信息技术与课程整合思维导图(MindMap).ppt

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1、教育技术专业研究生课程 信息技术与课程整合 北京大学 教育学院 高利明 2004.5 第 8讲 思维导图、概念图与 Inspiration软件的使用 广西民族学院现代教育技术中心 黄永中 要点 什么是思维导图 思维导图的应用 制作思维导图的规则 什么是概念图 概念图的图表特征 现代图式理论 思维导图 (Mind Map) 思维导图是 60年代末由英国人托尼 巴赞创造 的一种做笔记的方法，和传统的直线记录方法 完全不同，它以 关键词 和 直观形象的图示 建立 起各个概念之间的联系。 思维导图是一种简单 而有效的图形思考和笔记工具，绘画时既是记 录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中， 需要就一

2、个有待研究的主题提出尽可能多的方 案时，思维导图就有助我们跳出框框作横向思 考去寻找灵感 。 图中央是思维导图的主题，也是联想的 起点 从主题引发的联想自中心向外辐射 每一个联想的意念再引发联想，如此类 推 每个意念都是十分简单的词语 联想的过程没有特定的终结，可以一直 延续下去 在学习上思维导图是一个用来启发创意和帮助 记忆的图像工具，思维导图的优点在于以单字 和草图为基础，令文字能力较弱的同学也可以 轻易使用，当学生熟悉在平常的学习生活中使 用后，可以培养学生的各种技能，包括 增加学生掌握的词汇 令学生更敢于画草图来辅助文字记录 使学生更加留意不同概念的因果、从属关系 1. 引导比较、分析

3、、综合的例子 2. 支持问题解决 3. 作为创作工具 4 作为交流协作的工具 -提供协作交流 作为一种交流协作的工具：支持头脑风 暴，让各种知识元素在头脑中构建起知 识网络，在进行集体讨论或者独立思考 时，头脑中的网络节点通过链接触发各 个相关的知识点，从而发表独创性的见 解；也可以利用图形、图表等创建一种 形象化的表现形式，用以交流复杂的观 点 。 5 作为一种计划工具 -提高元认知技能 6 作为教学设计与评价的工具 作为教学设计的工具 ，进行学习资源与学习过程的设 计。教师可以用来组织学习资源，产生信息综合的效 果。也可以用其来进行学习进程的组织，提高教学绩 效。 教学评价工具 ：可以作为

4、教师的评价工具，用以决定 学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和 知识的相互联系程度等。 教学研究工具 ：教师可以用其来进行构建自己的教学 模型，表达自己教学模式中的内在要素与相互关系， 可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。 有着 更广阔的应用 范围，可以用于设计复杂的结构， 用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具， 创建超媒体环境，也可以用来作为一种知识管理系统 等。 7 更多拓展性应用 支持基于问题的学习，支持项目教学设计，支持协作 学习等； 开展建构主义教学策略的教学实验，比如支架式教学、 抛锚式教学、随机进入教学等； 进行教学研究，比如教师用来设计教学模型； 可以作为

5、知识管理工具，将文献已有的比较成熟的著 录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式 经过改进后综合起来利用，运用单元知识及其链接关 系构筑认知地图，也就是通过单元知识整序后，将全 部文献知识构筑成非线性的，网络结构的，开放性的， 逐渐积累完善的活化大文献 (超文本，超媒体文献 )。 从而形成促发知识创新的新的文献类型，而绝非现有 的连续生产的无序化单元文献。 思维导图规则总结 技法 1、突出重点 一定要用中央图 整个思维导图都要用图形 用三种或更多颜色 图形要有层次感 字体、线条、图形尽量多一些变化 间隔要有安排 要用通感（多种生理感觉共生） 间隔要合理 2、使用联想 在分支模式的内外进行

6、连接时，可以使 用箭头。 使用各种色彩 使用代码 3、清晰明白 每条线只写一个关键词 所有的字都用印刷体书写 线条的长度与词本身的长度一样 中央的线条要粗些 图形画得尽量清楚些 4、形成个人风格 布局 突出层次 使用数字顺序 参考文献 学与教的应用与实例 王天蓉 信息 技术教育 2003年 第 9 期 应用 Inspiration软件以提高中学生报 章读后感写作与阅读理解的思维能力 林振南等 莱佛士女子中学 书名： 思维导图 :放 射性思维 作者： （英）巴赞 出版机构： 作家出 版社 ISBN 7-5063- 1429-0 概念图（ Concept Map） 什么是概念图 概念图（ conc

7、ept mapping）是一种用 图表组织和阐述表达知识的工具，也是 一种知识结构的表现方式，是语义网络 的可视化表示。其基本方法是：概念用 节点（ nodes）表示，概念间的关系用节 点间的连线（ links）表示，知识则被看 作是由各种概念和这些概念所形成的各 种关系。因此概念图就包括概念及概念 的连結两大部分。 概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以 作为一种模板，去帮助 组织知识并使之结构化 ，哪怕 是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小 的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成 结构。许多研究表明， 我们的大脑是按层级架构来组 织知识的 ，而概念图的形式恰与之相

8、似：在构建概念 图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等 的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、 逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩， 各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构 形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。同时学习 者可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己 的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。 1984年 Novak 教授提出的 “ 概念图可促进反思 ” 就是 对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进 学习的意义建构，目前化学、生物、医学等学科都有 应用概念图教学的成功实例。实践表明，经过训练养 成画概念图的习惯，将使学习者终身受益。 概

9、念 图 的四个图表特征 概念 （ concepts）、 命题 （ propositions）、 交 叉连接 （ cross-links）和 层级结构 （ hierarchical frameworks）是概念 图 的四个 图表特征 概念 是感知到的事物的规则属性，通常用专有 名词或符号进行标记 命题 是对事物现象、结构和规则的陈述 命题是两个概念之间通过某个 连接词 而形成的 意义关系 交叉连接 表示不同知识领域概念之间的相互关 系 层级结构 是概念的展现方式，一般情况下，是 一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从 属的概念安排在下面。 某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供 相关的文献资

10、料和背景知识。 概念图的图表结构包括 节点 （又称结点）、 连线 和 连 接词 三个部分 。 节点 就是置于圆圈或方框中的概念 。 连线 表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方 向，也可以单向或双向。 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同 知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横 向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生 创造性思维的关键之处。 连接词 是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系 词。如 “ 是 ” 、 “ 包括 ” 、 “ 表示 ” 等。 康乃尔大学的 Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在 1960年代着手研究概念 图技术

11、，并使之成为一种教学的工具。事实上， 概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生 学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价 学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产 生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、 大网站以及交流复杂想法的手段。 理论依据 奥苏贝尔 Ausubel的认知理论 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认 识开始的 学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添 新内容 新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作 用 问题并不一定在信息呈现的方式上，而是新信息 怎样与已有知识结构整合，这是实现有意义学习 的关键。 现代图式理论 现代图式理论产生于二十世纪七十年代 中期，主要代

12、表人物有 Minsky（ 1975）、 Rumelhart（ 1980）和 Schank(1977)。 图式理论认为， 图式是表征存储在记忆中的一般概念 的网状资料结构（ data structure） ，它由变量 （ variable）和属性（ slot）构成，其控制结构即基本 活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概 念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某 件客体或某种情形的解释。 现代图式理论创始人之一 Rumelhart（ 1977）把图式解释为以等级层次形式存 储于长时记忆中的一组 相互作用的知识结构 或 构成 认识能力的建筑砌块 。 运用图式理论研究阅读，强调 背景知

13、识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被 视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作 者的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识） 相互作用的过程。 概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语 言图式（ linguistic schema）、内容图式（ content schema）、结构图式（ formal schema）和策略图式 （ strategy schema）。语言图式指所掌握的语言知识 及运用语言的能力，内容图式指与文章内容相关的背 景知识；结构图式即语篇知识，可以指导宏观地把握 文章脉络，提高学习效率；策略图式指读者大脑对阅 读理解过程的一种监察行为。此外，表解式也应

14、属于 图式表征的一种，即知识用表格归纳表征。表解式有 简一性表解和专题性表解等多种形式，能将知识进行 概括、归类、比较，分门别类地将知识串联起来，理 出线索，使之系统化，有利于培养归纳综合的能力。 参考文献 概念图的知识及其研究综述 宁波大学初等教育分院 朱学庆 概念图及其应用 上海教育科学研究 院 吴晓郁 走进概念图 河北省唐山市开滦二中 齐伟 Links to Concept Mapping Websites General / How To: http:/classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/CMap.html - Offers general backg

15、round information, as well as useful discussion of different types of concept maps. http:/www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed407938.html - General information. http:/www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - General information. http:/www.inov8.engr.psu.edu/faculty/cmap.htm - General inf

16、ormation, useful discussion of how to create concept maps. - Improving Note Taking with Concept Maps. Software: - Most commonly used concept-mapping software. Site also contains information about theory, and instruction on mapping methods (see, for example, - Alternate concept-mapping software. Theo

17、ry: http:/wwwcmap.coginst.uwf.edu/info/ - The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them, by J. D. Novak. Examples / Uses: http:/www.sar.usf.edu/edorsz/ - Programmable concept map that demonstrates their potential complexity and possible application. http:/www.schoolnet.edu.mo/general/

18、biology/temp/cmap/respir.html - Map of cellular respiration. http:/ksi.cpsc.ucalgary.ca/articles/ConceptMaps/CM.html#Section1 - Discusses practical application of concept map as a hypertext tool. Additional Resources Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grun

19、e and Stratton. Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives-The Classification of Educational Goals. New York: David McKay. Hyerle, D. (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learning How to Learn. New York: Cambridge University Press. 不同软件制作的思维导图 Inspiration制作的思维导图 Mindmanager制作的思维导图 Mindmapper制作的思维导图 personalbrain制作的思维导图