《学习内容的分析》PPT课件.ppt

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1、第三节 学习内容的分析 教学目标： 阐述学习内容的定义。 说明教学内容的排列方式。 解释布鲁纳、加涅、奥苏贝尔的教材观。 应用几种内容的分析法分析教学内容。 说出几种方法的特点和适用的内容。 说明几种有关内容的分类理论 应用内容分析的步骤对选定的内容进 行分析。 一、 学习内容的概念： 学习内容 ，就是指为实现教学目标，要求学习 者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分 析学习内容的工作是以总的教学目标为基础，旨 在规定教学内容的范围、深度和揭示学习内容各 组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容 效度。学习内容的范围之学习这必须达到的知识 和能力的广度，深度规定了学习这必须达到的知 识深

2、浅程度和能力的质量水平。 学习内容的分析既与“学什么”有关， 又与“如何学”有关。 二、三 种 教 材 观 一）、布鲁纳的 螺旋式 编排方式 二）、加涅的 直线式 编排方式 三）、奥苏贝尔的 渐进分化 和 融会 贯通 的方式 课 程 标 准 选择内容划分单元 安 排 单 元 顺 序 确 定 单 元 目 标 教 学 内 容 分 类 评 价 分 析 教 学 内 容 评 价 评 价 教 学 内 容 的 知 识 和 能 力 结 构 分析教学内容流程图 课 程 单 元 1 单 元 2 单 元 m 项 目 n 知 识 点 1 事 实 概 念 技 能 项 目 1 项 目 2 项 目 L 项 目 1 项 目

3、2 项 目 K 项 目 1 项 目 2 知 识 点 2 事 实 概 念 技 能 知 识 点 P 事 实 概 念 技 能 （ 章 ） （ 节 、 课 ） （ 目 ） 教材中教学内容体系的安排 课 程 单 元 1 单 元 2 单 元 3 单 元 4 单 元 3 单 元 2 单 元 1 单 元 1 单 元 4 单 元 6 单 元 3 单 元 2 单 元 5 课 程 课 程 （ a） （ b） （ c） 教学内容的逻辑关系 学习内容的组织应注意的问题： 从整体到部分，从一般到个别，不 断分化。 确保从已知未知。 按事物的发展规律排列。 注意学习内容的横向联系。 三、学习内容的分类： 广义的知识分类 加

4、涅的认知结果分类 我国从教育实践中总结的分类 一）、广义的知识分类 知 识 陈述性知识 程序性知识 用于处理外部事务的程序性知识 用于调控自身认知过程的程序性知识 二）、加涅的学习结果分类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 言语信息 言语信息作为一种学习结果，是指 学习者通过学习之后，能记忆诸如 事物的名称、符号、地点、时间、 定义、对事物的描述等具体的事实 类知识。 智力技能 智力技能是指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，并与其他人 进行交流的能力，是人们对客观世 界记忆必思考的主要方法，以层级 组织的概念而储存。 智力技能的不同复杂水平 问题解决 高级规则 规则 概念 辩

5、别 高级规则的运用 （解决问题） 使 用 规 则 使 用 规 则 形 成 概 念 形 成 概 念 形 成 概 念 形 成 概 念 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 智力技能的层次关系 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 具体概念 具体概念 具体概念 具体概念 定义概念 定义概念 定义概念 规 则 规 则 高级规则 规 则 学 习 高级规则学习 概 念 学 习 辨 别 学 习 智力技能的层次与积累学习层次对应关系 认知策略 是学生利用内部加工方式管理、

6、调节自己 学习活动的过程；是处理内部世界的能力。 认知策略是学习者用来选择和调节自己的 注意、学习、记忆必思惟方式等内部过程 的技能。 是学习活动中执行监控的成分。 认知策略的学习往往体现在具体的学科学 习之中。 动作技能 动作技能的学习往往和认知学 习交织在一起。 动作技能是一种习得的技能， 以此为基础的行为表现反映在 身体运动的速度、精确度、力 量和连续性上。 类别 特征 动作技能 心智技能 动作对象 物质性 观念性 动作进行 外显性 内潜性 动作结构 展开性 减缩性 动作技能与心智技能 态度 态度是一种习得的、影响个体对 事物、人或事件的行为选择的内 部状态。是个体对事物、人、活 动的看

7、法和采取的行动。 态度包括认知、情感、行为倾向 三方面的内容。 三、我国教学设计实践中的学习 内容的分类： 1. 事实类学习内容 2. 概念类学习内容 3. 技能类学习内容 4. 原理类学习内容 5. 问题解决类学习内容 指一些术语，如姓名、时间、地 点，可以确定事件名称等；还包 括言语符号信息，如逻辑符号、 文字符号、数学符号等。 事实类学习内容： 是指将具有同样特征的事物，用 来表征这种事物的属性及名称的 名词。 概念类学习内容： 指各种心智的或身体的行动以及 对观念、事物和人所做的反应。 包括了心智技能和动作技能两大 类内容。 技能类学习内容： 指将若干个概念组合在一起，用 来指导行动或

8、解释变化的规则。 包括了自然原理、行动原理和规 则系统三个方面。 原理类学习内容： 指的是运用已掌握的知识和技能， 通过思索去探究问题答案的一类 学习内容。 问题解决类学习内容： 事实性内容：生字 概念性内容：词、句、段、篇 原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点 符号 技能和问题解决性内容：听、说、读、 写能力 语文学科内容分析实例： 物理知识 物理学科内容分析实例： 事实内容：各种物理现象与事 实。 概念内容：名称、术语、物理 量重要常数。 原理内容：定律、定则、定理 物理技能的内容：实验的技能、观 察的技能、数据处理技能。 解决问题的内容：通过实验方法、 数学方法、逻辑方法等解决实 际问题的

9、能力。 物理学科内容分析实例： 生字：壁虎、尾、墙等 12个生字 词：壁虎、尾巴、蚊子等 16个词 句：谁 看见 什么 在哪里 怎 么样 干什么等重点句；描述鱼、牛、燕 子尾巴作用的句子。 课文 3、 4、 5段的形式和内容上的异同。 全篇课文内容。 小壁虎借尾巴 一课中的知识点： 知识点属事实类知识，学 生应能记忆 12个生字的形与 音，知识点、 属概念类知识；词义的学习 不能脱离具体的课文内容， 即“字词不离句”。 小壁虎借尾巴 一课中的知识点的 类别分析： 同类项 概念 识别同类项 概念 合并同类项的方法 原理 小学数学 合并同类 项 一课中的知识点 及其类别： 小学数学 合并同类项 一

10、课中的知 识点的结构关系分析： 合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变） 同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关） 字母相同 1/6x， 1/4x； 8abc， 1/3abc； 相同字母的 指数相同 1/4x2， 5x2； 常数项 5， 6， 1/8 分析学习内容的步骤 找出知识点； 分析知识点的类别属性； 确定知识点之间的关系。 一）、归类分析法 是研究对有 关信息进行分类的方法，旨在鉴别 为实现教学目标而需要学习的知识 点。 主要用于分析 言语信息 类内容。 最有效的手段是确定信息的主要类 别，从形式上看其示意图与层级分 析图相似，但从本质看各类别的 知识点之间不存在难度的层级 关系

11、 。 分析教学目标的方法 归类分析法 教学目标：描述植物的分类 种子植物 被子植物 裸子植物 孢子植物 蕨类植物 苔藓植物 注意：各知识点之间无难度的层级关系 苔藓植物 小麦 水稻 萝卜 细胞的化学成分 元素 化合物 主要元素 微量元素 无机物 有机物 水 无机盐 糖类 脂类 蛋白类 核酸 图 3.12 细胞化学成分的归类分析 教学媒体的种类 自然 视觉 1.0 投影 视觉 2.0 听觉 3.0 多媒体 系统 4.0 电影 录像 5.0 电子系 统分配 6.0 计算 机 7.0 1.1实物 1.2模型 1.3旅行 1.4静画 1.5图表 1.6展示 2.1投影 器 2.2幻灯 机 2.3幻灯

12、卷 2.4实物 投影 3.1唱片 3.2磁带 3.3唱盘 4.1多 M 学习包 4.3学习 中心 4.5交互 式录像 5.1电影 5.2录像 6.1无线电 6.2电视 6.3闭路电 视 6.7电话电 视 计算机 二）、图解分析法 是一种用直 观形式解释学习内容要素及其相互 联系的 内容分析 方法 ，用于对认知 学习内容的分析。 它是一种简明扼要、提纲挈领地从 内容和逻辑上高度概括学习内容的 一套 图表或符号 。 人 类 生 存 的自 然环境（宇宙、 大气、海洋、陆 地）组 成 特 征 人类活动对环境 的影响（生产、 居住、联系、游 游）及人文环境 的形成 人 类 活动与环境 相互作用产生的 问

13、题及可持续发 展问题 地理 环境 的基 础知 识和 人的 关系 中 国 地 理 区 域 研 究 人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等） 地理区域研究（意义、内 容、方法、手段 中国的区域差异（自然区 划、经济地带 中国的国土整治与开发 （意义、案例） 乡土地理的调查研究（目 的、内容、方法） 高一必修课 二 、 高三限定性选修课 中国地理区域研究图解 营 养 不同种类的苹果 不同种类的桃 不同种类的李 苹果 桃 李 水果 营养价值 糖 脂肪 维生素 矿物质 4 2 1 3 5 6 层级分析法 是用来解释教学目标所需掌握的从属 技能的内容分析法。 它是一个 逆向 的过程。 7 层级分析法

14、是用来解释教学目标所需掌握的从属 的过程。 三）、层级分析法 是用来解释教学目标所需掌 握的从属技能的内容分析法。 的过程。 分析教学目标的方法 层级分析法 目标 未 掌握 已 掌握 这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析 。 任何整数的减法 在不相邻行中有 若干退位的减法 在相邻行中逐 行退位的减法 隔行退位 （有 0）的减法 任何一行中出现 一次退位的减法 用退位法减 去一位数 辨 认 哪 里 需 要 退 位 逐行进行简单减 法（不“减位”） 理解 0的减法 （“减位”） 简 单 减 法 （“事实”） 不退位逐行减法 例： 433 . -155 例： 2201 . -113

15、4 例： 556 . -322 例： 3445 . -1 816 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 教学目标 “整数减法 ” 学习内容的层级分析 四）、信息加工分析法 是将教学目标要求 的 心理操作 过程揭示出来的内容分析方法。 1 2 3 4 5 (直线式） 1 2 3 4 5 6 7 （分支式） 分析教学目标的方法 信息加工分析法 教学目标：理解词语“惆怅”的意思 在 十三岁 一课 中找到包含“惆怅” 的句子 理解课文中 “惆怅”的意思 结合自己的生活 经验用“惆怅”造 句子 （第 1步） （第 2步） （第 3步） 查工具书中 “

16、惆怅”的意思 （第 4步） 初一第 10课 十三岁的际遇 开 始 mn - Pq m-1小于 p吗？ q大于 n吗？ 从 m中退 1位（ 10） A 在 n上加 10 减法（右行） 记下右行 减法的差 减去（左行） 记下左行 减去的差 pq小于 mn吗？ A B B 结 束 是 是 是 不 不 不可能 “两位数减法 ” 教学内容的信息加工分析 不 五）、程序分析法 是用来确定同 动作 技能目标 有关的从属技能。 1 2 3 4 5 1.1 1.2 1.3 1.4 六）、使用卡片的方法 言语信息 归类分析法 、 图解分析法 认知学习 智力技能 层级 、 信息加工 、 图解分析法 认知策略 层级分析法 动作技能学习 层级分析法 、 信息加工 （ 程序 ） 分析法 情 感 学 习 层级分析法 、 信息加工 （ 程序 ） 分析法 学习内容 IQ = 智力年龄 （ MA） 实际年龄 （ CA） 100 55 70 85 100 115 130 145 0.13% 2.14% 13.59% 34.13% 34.13% 13.59% 2.14% 0.13% 人口中的智商分布曲线