九年级英语复习课应注意的几个问题 - 中学英语优秀教案教学反思

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1、九年级英语复习课应注意的几个问题 - 中学英语优秀教案教学反思 九年级英语复习课应注意的几个问题复习是对学过的知识的盘点与回忆。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？我觉得至少应该注意以下九点：一“俯视“考点上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各局部的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。词法复习是整个复习链的起点。复习“词这局部知识时，不应只局限于词的音/形/义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识，连点成线。句子结构那么是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各局部语法功能的把握，

2、对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要根底。因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。复习时，应该注意个局部的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，那么要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。二探寻规律英语复习时，我们往往喜欢“加法，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。比方基数词变序数词，名词变复数特别是国人的变法，动词的不定式，不规那么动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规那么

3、中找规那么。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法工程。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍之效。复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。三了解学生学生是复习的主体。复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。比方我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决

4、的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错题反应。四激发潜能学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历屡次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生疑心，产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的气氛，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体到达最正确结合。五培养能力、指导方法稳固根底知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；

5、二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。这既有利于学生稳固根底知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。六洞悉中考作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效。七融会贯穿复习课的最高境界是“通。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，是分散的考点形成一个有机的网络。例如，复习阅读理解的复习，句子结构与段内的层次，与篇中的段

6、落，无不相通。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句和从句，理清句子内的层次结构。要做到少讲多练，要精选习题。八反思调整复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改良复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。例如，习题课我们教师总是在黄金时间引领根底知识复习，接近下课才涉及到阅读或写作由于时间紧草草收尾，以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢。介于此，教师可以适当调整做题的顺序

7、，可从阅读着手。九写作课正规化培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多英语教师对学生的书面表达不够重视,学生的英语写作水平提高较慢，形成了“听到写作学生心烦的现象。由此可见，写作课应独立，应另起炉灶，在课表里有一席之地。对书面表达进行正规训练，我认为，首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；接着确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修改的过程。以往我们都是在教师学生累了的情况下练习一篇书面表达，或者作为本节课的“押后阵。不能起到较好的效果。