学导练拓四环教学模式的思考

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1、 教学过程中的三个基本要素：教学思想、教学内容和教学方法 教学思想是客观事物在人们头脑中反映的结果，与人们所处的社会、时代及个人经历有密切联系，因而具有时代、文化、个体差异等特征。这些特征不仅对教学改革与发展有积极促进作用，也会对教学改革与发展产生一定的消极与阻碍作用。教学思想是人们通过对教学的观察、思考与实践而获得的认识成果，因此，教学思想是人们在教学改革与发展的实践过程中逐渐形成的。教学思想有正确和错误之分。教学思想有和社会发展相适应的，也有和社会发展不相适应的。传统的教学思想具体表现为四种：一是单纯知识传授的教学思想二是封建家长式的教学思想三是保姆式的教学思想 四是面向少数人的教学思想

2、“学导练拓”四环节教学模式体现了先进的教学思想，也就是新课程改革所倡导的自主、合作、探究理念。1.学习心理2.课堂学法的培养 1.学习心理 学习动机的培养 学习动机的培养，一是要使学生明确学习目的；二是要帮助学生确立自己的奋斗目标；三是要使每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反馈，及时了解自己的学习效果；五是鼓励学生自我竞赛，由于这种竞赛不与别人相比较，每一个学生都有机会获得某种成功。学习兴趣的培养 学习习惯的培养 1.学习心理 意志力的培养 对于小学生，特别要在体育锻炼中培养学生的意志力，以迁徙到其他学科学习。小学姓小，由小及大，注重养成，形成习惯1.学习心理记忆方法 记忆是由识记、保持、再

3、忆和重现等几个基本环节组成的。其中“记”是外界信息在大脑中储存、编码的过程；“忆”是在大脑中提取信息的过程。教师尤其要教会学生使用尝试回忆的方法。前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个实验：组学生连续重复阅读4次；组采取读一次，试背一次，再读一次，再试背一次的做法。结果组成绩大大优于组；不但当时记得多，而且经久不忘；相比之下，组学生不仅记得少，而且忘得也快。美国心理学家盖茨的实验也证明：当阅读时间占40，尝试回忆占60时，效果最佳。1.学习心理 心理学家发现，人的思维能力与使用哪一个脑半球来思维的倾向性密切相关。右脑半球基本上以一种总体认知的方式来处理信息，因而常用右脑半球思维者属于直觉者，表现出来的

4、是直观实在的技能；左脑半球则以透视方式处理信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表现出来的是语言逻辑技能。一般而言，人人都有综合运用两个脑半球进行思维的能力。但对大多数人而言，这种综合极不完善，因而总是某一脑半球占优势。教师在培养学生思维力时，要侧重让学生掌握语言工具，语言是思维的重要工具；一题多解能力的培养能训练思维力；准备一本“错题集”经常进行错题改正，思维能力也能明显地提高。2.课堂学法的培养课堂发言 课堂发言是学生积极获取知识的主动表现，是有声语言的基础训练。说比听和想更能刺激大脑，它使脑神经活动处于高度兴奋状态，因此，在脑中留下的痕迹要深，记忆保持时间也长。课堂发言方式有质疑式、答问式

5、、论辩式、梳理式、评点式等几种常见类型。不论哪种类型，都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、速度适中；中心明确、有条有理；简洁准确地表情达意。要提高学生课上的发言水平，除了掌握不同发言类型的要求外，还可以采取讲故事、演讲、“打电话”等方式进行训练。三、“导”的思考教学有法、教无定法 前一个“法”是指教学的一般法则，也就是一般规律 后一个“法”是指教学方法。由于教学是一种有规律的活动，所以“教学有法”；因其又是一种复杂的创造性活动，所以“教无定法”。教学方法的优选是教师的一项基本功。教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用

6、的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。“学导练拓”就是一种综合性的教学模式。“学导练拓”只是四个环节的关键字，体现的是一种教学思想，它又可以产生出不同学科、不同年级、网络班与普通班等等很多种变式，真正体现出“教学有法、教无定法”。.教学目标三维一体教学目标三维一体（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）.教学内容联系实际教学内容联系实际.精心创设教学情境精心创设教学情境（生活性（生活性 形象性形象性 学科性学科性 问题性问

7、题性 情感性）情感性）.发挥学生主体作用发挥学生主体作用.做好多元教学评价做好多元教学评价这样定义3.设计提问 老师们可能遇到非常厌学、极端自我中心主义的学生。这样的学生平时上课总是无所事事,不是东瞧瞧西望望,就是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评,要么无动于衷,要么对教师发脾气,一副目中无人的样子。根据这些情况,教师可以详细了解该生的家庭背景、教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，再有针对性地引导，运用“差值评价”的理念。课堂教学过程中,会发生一些突发事件,不同的教师面对突发事件有不同的态度。新教师可能因害怕而回避,大多数教师作一般性处理后就听之任之,优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。教师面对课堂教学中的突发事件,必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题,可以变“害”为“利”,开发课堂教学资源,提升自身的教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种,几乎没有一种会雷同,而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。每次处理都能提高教师的课堂应变能力,增长教学机智。心理小游戏