版八年级下册第一二单元备ppt课件

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1、 新教材培训教学想象新教材培训教学想象 八年级下第八年级下第一、二单元一、二单元 目的：提高全体学生的语文素养 提高学生全面的语文素养 途径：自主、协作、探求第一单元第一单元人与自我：人生历程人与自我：人生历程教学重点：教学重点：1、体味人生、体味人生 感悟人生感悟人生 2、继续了解叙事性作品的文体特征、继续了解叙事性作品的文体特征,品味含义品味含义丰富的言语。丰富的言语。3、在朗诵中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙、在朗诵中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描画手事风格、描画手 法和其中的思想感情。法和其中的思想感情。4、培育学生得体的表述感情、有条理的陈说、培育学生得体的表述感情、有条理的陈

2、说心得的口语交际才干。心得的口语交际才干。第一单元课文特点：第一单元课文特点：本单元本单元 全是记叙性文体，课文题材都全是记叙性文体，课文题材都与生活阅历、人生追求有关；表现人生斗与生活阅历、人生追求有关；表现人生斗争的意义和人间的关爱、温情争的意义和人间的关爱、温情。文章文章作者作者感悟感悟写法写法藤野先生藤野先生 鲁迅鲁迅理解藤野的高尚品德理解藤野的高尚品德,学习鲁迅的爱国深情学习鲁迅的爱国深情时间为序时间为序,语言饱含深情语言饱含深情,典型事例突出人物品质典型事例突出人物品质我的母亲我的母亲 胡适胡适理解伟大的母亲品格理解伟大的母亲品格,受到人生教育和启迪受到人生教育和启迪对比鲜明，褒贬

3、分明，对比鲜明，褒贬分明，语言质朴，直白坦诚。语言质朴，直白坦诚。我的第一本书我的第一本书 牛汉牛汉人间温情和生活乐趣人间温情和生活乐趣,读书对于人生的意义读书对于人生的意义深刻体察，感悟独特，深刻体察，感悟独特，前呼后应，幽默风趣。前呼后应，幽默风趣。列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰 茨威格茨威格托尔斯泰的内心世界托尔斯泰的内心世界,文中显现的人文精神文中显现的人文精神细处入手，小中见大，细处入手，小中见大，平庸外貌反衬深刻灵魂平庸外貌反衬深刻灵魂再塑生命再塑生命 海伦海伦凯勒凯勒 莎莉文的爱心和艺术莎莉文的爱心和艺术,孩子坚忍不拔的精神孩子坚忍不拔的精神细致描绘，形象突出，细致描绘，形象突出，语言

4、真挚，深情显露。语言真挚，深情显露。本单元教学提示：本单元教学提示：1、仔细贯彻语文课标，开展主问题、仔细贯彻语文课标，开展主问题探求学习。探求学习。2、注重学生言语的积累、感悟和运、注重学生言语的积累、感悟和运用。用。3、要留意融入生活体验和情感体验，、要留意融入生活体验和情感体验，结合本人的生活体验多角度阅读、感结合本人的生活体验多角度阅读、感悟课文。悟课文。4、本单元均是叙事性作品，应加强、本单元均是叙事性作品，应加强朗诵指点，在朗诵中悉心揣摩玩味文朗诵指点，在朗诵中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描画手法和浓郁的感章的叙事风格、描画手法和浓郁的感情颜色等。情颜色等。5、采用多种教学战略以顺

5、应不同课、采用多种教学战略以顺应不同课文的要求。文的要求。6、综合性学习要组织学生进展各种、综合性学习要组织学生进展各种尝试，力求全方位地培育学生的才干。尝试，力求全方位地培育学生的才干。课后练习提示：课后练习提示：课文课文（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）藤野先生藤野先生 朗读朗读 了解了解朗读体味语言朗读体味语言谈人生感悟谈人生感悟拓展拓展（练笔）（练笔）我的母亲我的母亲 朗读朗读说话说话（评论）（评论）品味语言品味语言结合自己体验感悟、结合自己体验感悟、交流、练笔交流、练笔我的第一我的第一本书本书 朗读朗读 复述复述 理解理解品味语言品味语言理解句意理解句意拓展拓展(写人练

6、笔）写人练笔）列夫列夫托托尔斯泰尔斯泰 朗读朗读 理解理解（个性化阅读）（个性化阅读）揣摩句意揣摩句意揣摩外貌描写揣摩外貌描写结合自己体结合自己体验多角度阅验多角度阅读及感悟读及感悟再塑生命再塑生命 朗读朗读 讨论讨论 理解理解联系全文结合联系全文结合自己体验阅读、自己体验阅读、讲述讲述课外拓展阅读课外拓展阅读整理归纳整理归纳 教学想象：教学想象：经过主问题的设计引经过主问题的设计引出学生对藤野先生的了出学生对藤野先生的了解，了解鲁迅对藤野先解，了解鲁迅对藤野先生的赞赏之情。生的赞赏之情。教学设计：教学设计：设境设境导读：导读：人生阅历人生阅历 已学课文已学课文 名人尊师名人尊师 初读初读感悟

7、：感悟：感受鲁迅对藤野先生感受鲁迅对藤野先生的感情的感情 思读思读探求：探求：为什么鲁迅对先生会为什么鲁迅对先生会有这样深沉的感情？主问题有这样深沉的感情？主问题 分析藤野先生外貌言语动作分析藤野先生外貌言语动作 藤野先生是一个藤野先生是一个 的教师的教师 分析藤野先生对鲁迅的协助分析藤野先生对鲁迅的协助 带出有关藤野先生的其他事情带出有关藤野先生的其他事情 文章为何要写东京的留学生和初文章为何要写东京的留学生和初到仙台的情况到仙台的情况？鲁迅是一个鲁迅是一个 的人的人 鲁鲁迅当时的处境如何？迅当时的处境如何？鲁鲁迅做出了怎样的举动迅做出了怎样的举动？联读联读反思：人生阅历中打动的事、反思：人

8、生阅历中打动的事、人及启发？人及启发？扩读扩读 体验体验：将寿镜吾、章太炎、将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较藤野先生加以比较 自主生成自主生成创意阐明：创意阐明：主问题主问题“为什么鲁迅对先生会有这样为什么鲁迅对先生会有这样深沉的感情？深沉的感情？分析分析藤野先生外貌言语动作藤野先生外貌言语动作 藤野先生是一个藤野先生是一个 的教师的教师 分析分析藤野先生对鲁迅的协助藤野先生对鲁迅的协助 带出带出有关藤野先生的其他事情有关藤野先生的其他事情 文章为何要写东京的留学生和初到仙文章为何要写东京的留学生和初到仙台的情况台的情况？鲁迅是一个鲁迅是一个 的人的人 鲁迅鲁迅当时的处境如何？当时的处境如何

9、？鲁迅鲁迅做出了怎样的举动做出了怎样的举动？在主问题的牵引下学生会自主生成在主问题的牵引下学生会自主生成一系列分问题，让学生顺利进入对藤野一系列分问题，让学生顺利进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的了解，先生的了解，对鲁迅当时处境的了解，对鲁迅与藤野先生情感的了解。对鲁迅与藤野先生情感的了解。自主生成自主生成 教学想象：经过详细分析我的母亲在学业上和做人上对我的协助和影响来领会作者对母亲的赞赏和思念。教学设计：教学设计：设境：说说我的母亲听听歌设境：说说我的母亲听听歌颂母亲的歌曲颂母亲的歌曲探求：探求：主问题给作者极大极主问题给作者极大极深影响的是他的母亲，母亲在深影响的是他的母亲，母亲在哪

10、些方面影响了他？为什么母哪些方面影响了他？为什么母亲会给他极大极深的影响？亲会给他极大极深的影响？拓展：他的生长阅历中有什么拓展：他的生长阅历中有什么人影响过他吗？人影响过他吗？课外阅读名人谈父课外阅读名人谈父母。母。引荐阅读：引荐阅读：汪曾祺汪曾祺 林语堂林语堂何家槐何家槐碧野碧野李霁野李霁野邹韬奋邹韬奋林清玄林清玄唐韬唐韬老舍老舍创意阐明：创意阐明：经过主问题挑选出有关经过主问题挑选出有关母亲的事情来分析母亲的为母亲的事情来分析母亲的为人和质量，从而来了解母亲人和质量，从而来了解母亲对我产生的深远的影响。对我产生的深远的影响。课外阅读名人谈父母，课外阅读名人谈父母，教师可以有选择地印发，要

11、教师可以有选择地印发，要求学生阅读，并写读后感。求学生阅读，并写读后感。教学想象：教学想象：经过对作者童年阅历经过对作者童年阅历的回想，让学生了解人生的回想，让学生了解人生阅历不同，会培育不同的阅历不同，会培育不同的人生的道理。人生的道理。教学想象：教学想象：导入：导入：人生阅历各异，不同的阅历人生阅历各异，不同的阅历培育了不同的人生。培育了不同的人生。他还记得他得到的第一本书他还记得他得到的第一本书吗？吗？默读思索：这第一本书究竟是一本默读思索：这第一本书究竟是一本怎样的书？怎样的书？主问题主问题协作探求：协作探求：1“我的第一本书仅仅指那本课我的第一本书仅仅指那本课本吗本吗？他还可以作怎样

12、的了解？他还可以作怎样的了解？2作者是怀着怎样的的一种感情追作者是怀着怎样的的一种感情追想他的想他的“第一本书的？第一本书的？3作者对童年的觉得是怎样的？联作者对童年的觉得是怎样的？联络文章看络文章看“生命最初的高兴和梦境生命最初的高兴和梦境是什么？是什么？(重点品味言语重点品味言语)体验反思：体验反思：假设乔元贞也能继续上学，请他想假设乔元贞也能继续上学，请他想象他如今会是一个怎样的人？象他如今会是一个怎样的人？拓展延伸：搜集拓展延伸：搜集自读自读荐读荐读导导写写阅读牛汉的一系列关于父亲和童年阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章的文章、分问题分问题创意阐明：创意阐明：1、课堂教学要一直有一、

13、课堂教学要一直有一条明晰的主线条明晰的主线(本文本文:第一本书第一本书),紧扣主线才干突出重点。紧扣主线才干突出重点。2、要让学生多阅读，增、要让学生多阅读，增大阅读量大阅读量,并进展对比阅读，并进展对比阅读，提高鉴提高鉴 赏才干。赏才干。列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰 教学想象：教学想象：1、经过对托尔斯泰的、经过对托尔斯泰的外貌的学习，领会托尔斯泰外貌的学习，领会托尔斯泰的心灵，感受他的心灵产生的心灵，感受他的心灵产生的变化。的变化。2、课前印发茨威格的、课前印发茨威格的。教学设计：教学设计：导学：说说他所了解的托尔斯泰。导学：说说他所了解的托尔斯泰。朗诵与口述：朗诵与口述：读了文章之后，他以为

14、托尔斯泰是读了文章之后，他以为托尔斯泰是个怎样的人？主问题个怎样的人？主问题 研读与赏析：研读与赏析：1托尔斯泰的外表是怎样的？抓住托尔斯泰的外表是怎样的？抓住托尔斯泰的须发进展分析。托尔斯泰的须发进展分析。2托尔斯泰的内心是怎样的托尔斯泰的内心是怎样的？抓住？抓住托尔斯泰的眼睛进展分析托尔斯泰的眼睛进展分析。3作者为什么抓住托尔斯泰的眼睛作者为什么抓住托尔斯泰的眼睛来描写他的内心世界？来描写他的内心世界？阐明：在分析中浸透言语评析阐明：在分析中浸透言语评析比读与体验：比读与体验：与与描写人的内心世描写人的内心世界有什么不同的地方？界有什么不同的地方？拓展与延伸：有条件的阅读茨威格的拓展与延伸

15、：有条件的阅读茨威格的自主生成自主生成创意阐明：创意阐明：1、继续尝试自主质疑。、继续尝试自主质疑。2、让学生多阅读，增大、让学生多阅读，增大阅读量，并进展对比阅读，提阅读量，并进展对比阅读，提高鉴高鉴 赏才干。赏才干。、美句品读，教学中引、美句品读，教学中引导学生用圈点批注法，把文中导学生用圈点批注法，把文中用语精妙之处画出来，并作点用语精妙之处画出来，并作点评。评。、开展不同层面的探求、开展不同层面的探求活动，浸透写作指点外貌活动，浸透写作指点外貌 内心。内心。教学想象：经过学习海伦在莎莉文教师的教育下走出黑暗的过程来领会胜利除了需求他人的协助还需求经过本人艰苦的努力才干获得的道理 教学设

16、计：一、导入：从引见海伦的终身导入课文。二、初步感知：谁再塑了谁的生命？三、跟踪阅读：围绕着再塑生命，课文写了几件事？从这些事情中他以为莎莉文教师是个怎样的人？海伦是个怎样的人？四、探求阅读：结合文题，深化探求课文说莎莉文教师重塑了海伦的生命，这个生命指的是人重新获得了生命吗？他是怎样了解的，请他说一说。五、课外阅读：创意阐明：创意阐明：1、尝试结合文题自主质、尝试结合文题自主质疑。疑。2、课堂教学与学生探求、课堂教学与学生探求不能停留在同一表层，要尽量不能停留在同一表层，要尽量开展不同层面的探求活动。开展不同层面的探求活动。综合性学习写作综合性学习写作 口语交际口语交际 献献给母亲的歌给母亲

17、的歌 要求：要求：1 1经过活动，多侧面地认识经过活动，多侧面地认识母亲，领会母亲的关爱，培育孝敬母亲，领会母亲的关爱，培育孝敬母亲的情感；母亲的情感；2 2学会用适当的方式向母亲表达感学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思索母爱以及情，学会理性地思索母爱以及“爱爱的内涵；的内涵；3 3培育用多种表达方式口语交流培育用多种表达方式口语交流或书面写作等来表达本人真情实或书面写作等来表达本人真情实感的才干。感的才干。创意阐明：创意阐明：1、要仔细分析学生的实践情况，有重点、要仔细分析学生的实践情况，有重点、有选择地开展活动，不求面面俱到，但要讲有选择地开展活动，不求面面俱到，但要讲务虚效。务

18、虚效。2、本次活动主要在家庭和学校之间展开，、本次活动主要在家庭和学校之间展开，因此，教师应事先与学生家长获得联络，以因此，教师应事先与学生家长获得联络，以争取家长的了解和支持，实现家庭教育与学争取家长的了解和支持，实现家庭教育与学校教育的整合。校教育的整合。教学想象：教学想象：四项活动相互联络，逐层深化四项活动相互联络，逐层深化“道不尽的母爱道不尽的母爱“剪不断的脐带剪不断的脐带“多角多角度看母爱度看母爱“报得三春晖报得三春晖 综合实际：综合实际：1、根据教学想象的提示，分小组寻觅资料。、根据教学想象的提示，分小组寻觅资料。2、留意母亲的一言一行，尤其是那些不被人留意、甚至是令他烦、留意母亲

19、的一言一行，尤其是那些不被人留意、甚至是令他烦的举止，静下心来揣摩其间的内涵，感受蕴涵的珍贵的的举止，静下心来揣摩其间的内涵，感受蕴涵的珍贵的“爱。爱。3、找母亲聊聊天，了解母亲的阅历和生活感受。给母亲做一件力、找母亲聊聊天，了解母亲的阅历和生活感受。给母亲做一件力所能及的事情问候、关怀、协助等，察看母亲的表情和反映。所能及的事情问候、关怀、协助等，察看母亲的表情和反映。4、制造一张亲情贺卡，或根据了解的情况，结合自传和小传的学、制造一张亲情贺卡，或根据了解的情况，结合自传和小传的学习，给母亲写一个小传。送给母亲作为礼物。有条件的同窗，可以习，给母亲写一个小传。送给母亲作为礼物。有条件的同窗，

20、可以用用ppt制造一个包括照片、阐明、音乐、对妈妈的了解、妈妈的小制造一个包括照片、阐明、音乐、对妈妈的了解、妈妈的小传等内容的课件送给妈妈。传等内容的课件送给妈妈。第二单元人与自然:心灵之声(散文诗)单元教学重点：单元教学重点：1、反复朗诵，把握作者思绪和文章语境、反复朗诵，把握作者思绪和文章语境,领悟文章的思想感情。领悟文章的思想感情。2、领悟文章中优美、富有哲理的言语，进而了解文章主旨。、领悟文章中优美、富有哲理的言语，进而了解文章主旨。3、掌握作者运用多种表达方式传达文章主旨的写法。、掌握作者运用多种表达方式传达文章主旨的写法。4、掌握一些常见的修辞手法及其作用。、掌握一些常见的修辞手

21、法及其作用。本单元课文特点：本单元课文特点：这个单元所选的是散文诗，都是这个单元所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。作者由寻常事物激起的心灵之声。文章文章作者作者文本感悟文本感悟特色特色雪雪鲁迅鲁迅江南的雪与北国的雪江南的雪与北国的雪 张扬个性和勇于斗争张扬个性和勇于斗争 互相对照互相对照借景抒情借景抒情雷电颂雷电颂 郭沫若郭沫若屈原和风雷电融为一体屈原和风雷电融为一体 显示了追求光明的力量显示了追求光明的力量 想象、象征想象、象征拟人、呼告拟人、呼告短文两篇短文两篇 巴金巴金日日:飞蛾飞蛾-追求理想的人生追求理想的人生 象征手法象征手法旧中出新旧中出新月月:嫦娥嫦娥-追求理想的

22、人生追求理想的人生 海燕海燕 高尔基高尔基海燕海燕-革命先驱者形象，革命先驱者形象，欢呼即将来临的革命风暴欢呼即将来临的革命风暴 象征、对比象征、对比多种修辞多种修辞组歌组歌 纪伯伦纪伯伦浪浪-博爱者形象博爱者形象-诗人诗人拟人、想象拟人、想象有理性思考有理性思考又浪漫抒情又浪漫抒情雨雨-奉献者使者形象奉献者使者形象 诗人诗人单元教学提示：单元教学提示：1、仔细贯彻语文课标，发明性地、仔细贯彻语文课标，发明性地开展两点一主线笼统开展两点一主线笼统 情感情感的探求学习活动。的探求学习活动。2、培育阅读文学作品的兴趣。、培育阅读文学作品的兴趣。3、学习散文诗要加强朗诵，甚、学习散文诗要加强朗诵，甚

23、至成诵。至成诵。4、注重言语的积累、感悟和运、注重言语的积累、感悟和运用用 5、尊重学生体验和感受、尊重学生体验和感受 6、采用灵敏多样的教学战略、采用灵敏多样的教学战略本单元课后练习提示：本单元课后练习提示：课文课文123雪雪朗读朗读理解体会理解体会品味语言品味语言仿写雪仿写雪雷电颂雷电颂 朗读朗读领会感情领会感情分析手法分析手法品味语言品味语言抒情特点抒情特点比较阅读比较阅读短文两篇短文两篇 朗读朗读理性思考理性思考朗读朗读意境联想意境联想比较阅读比较阅读海燕海燕 朗读朗读读法指导读法指导理解课文理解课文海燕宣言海燕宣言联想练笔联想练笔组歌组歌 朗读朗读读法指导读法指导仿写散文诗仿写散文诗

24、创意阐明：创意阐明：经过江南的雪和朔方的雪的比较，抓住经过江南的雪和朔方的雪的比较，抓住重点的句子进展分析，感受作者所倡导的重点的句子进展分析，感受作者所倡导的精神。精神。1、多角度阅读品味，开展主线式探、多角度阅读品味，开展主线式探求活动。求活动。2、朗诵的多种设计、朗诵的多种设计。教学设计：教学设计：设境导入：设境导入：谈雪谈雪 赏雪赏雪朗诵感知：朗诵感知：在雪的背景中，作者描写在雪的背景中，作者描写了哪两幅画面？了哪两幅画面？跟踪阅读跟踪阅读1、江南的雪和朔方的雪各具有怎样的特、江南的雪和朔方的雪各具有怎样的特点？作者如何描写的？点？作者如何描写的？2、他喜欢哪一幅画面？找到他喜欢的句、

25、他喜欢哪一幅画面？找到他喜欢的句子来读一读，说一说。子来读一读，说一说。3、鲁迅对两种雪的态度怎样？根据详细、鲁迅对两种雪的态度怎样？根据详细的句子来读一读，说的句子来读一读，说一说。一说。在在2、3环节中，教师要进展朗诵的指点。环节中，教师要进展朗诵的指点。可以个别指点学生，可以个别指点学生，个别学生读，大家提意见，大家齐读的个别学生读，大家提意见，大家齐读的方式进展。方式进展。4、他觉得全文表达了作者怎样的思想感、他觉得全文表达了作者怎样的思想感情？情？继续探求继续探求1、作者对江南的雪和朔方的雪的描画，、作者对江南的雪和朔方的雪的描画，引起他怎样的联想？引起他怎样的联想？2、读了这篇文章

26、之后，他有什么启示？、读了这篇文章之后，他有什么启示？课后拓展：阅读郁达夫的课后拓展：阅读郁达夫的或莫泊桑的或莫泊桑的，比较两文写雪景的不同，写一段话表达比较两文写雪景的不同，写一段话表达他的看法。他的看法。创意阐明：创意阐明：用情境导入，让学生感用情境导入，让学生感遭到午夜曾经过去，黎明尚未遭到午夜曾经过去，黎明尚未到来，雷电交加，狂风大作，到来，雷电交加，狂风大作，神像林立、阴森可怖的环境。神像林立、阴森可怖的环境。用多种方式的朗诵来感受在这用多种方式的朗诵来感受在这样的环境中，屈原的深切的爱样的环境中，屈原的深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。精神。教学想象

27、：教学想象：设境，激发情趣：有条件的可以赵设境，激发情趣：有条件的可以赵丹的扮演剧设境。丹的扮演剧设境。速读，整体感知速读，整体感知：概括全文表达的：概括全文表达的思想内容。思想内容。寻读，协作品味：寻读，协作品味：1.抒情：主人公经过呼唤风、雷、抒情：主人公经过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？电表达了一种怎样的思想感情？2.举例：说说课文运用了哪几种修举例：说说课文运用了哪几种修辞方法？有什么表达效果？辞方法？有什么表达效果？细读，协作讨论：细读，协作讨论：1、小组活动。每个同窗挑选本人感、小组活动。每个同窗挑选本人感兴趣的文字阅读。兴趣的文字阅读。2、班级交流。每个同窗朗诵本人感、

28、班级交流。每个同窗朗诵本人感兴趣的段落或句子，同时说说为什兴趣的段落或句子，同时说说为什么要这样朗诵，并带动全班同窗一么要这样朗诵，并带动全班同窗一同朗诵。同朗诵。在朗诵中领会、分析，以分析再在朗诵中领会、分析，以分析再带动朗诵。带动朗诵。联读，体验反思：联读，体验反思：学完本文他有什学完本文他有什么收获？么收获？资料整合平资料整合平台：台：历史剧历史剧光碟。光碟。短文两篇 散文诗巴金创意阐明：创意阐明：这是两首很富有感情的散文诗，宜采用这是两首很富有感情的散文诗，宜采用比较法教学，教学中要加强朗诵，培育学比较法教学，教学中要加强朗诵，培育学生的感受才干、了解才干，要让学生真正生的感受才干、了

29、解才干，要让学生真正感遭到文章的精妙所在。另外，充分发扬感遭到文章的精妙所在。另外，充分发扬学生的客观能动性，给学生创设一种良好学生的客观能动性，给学生创设一种良好的宽松的学习环境和讨论环境，诱发并鼓的宽松的学习环境和讨论环境，诱发并鼓励学生表达出对课文的不同了解。励学生表达出对课文的不同了解。教学设计教学设计:导：精心设计导语。导：精心设计导语。“夸父追日夸父追日“嫦娥奔月嫦娥奔月 读：品味思想感情。读：品味思想感情。思：思：1 1、日的主要特征是什么？日的主要特征是什么？作者经过写哪两个例子，表达了对作者经过写哪两个例子，表达了对光和热地追求？找出详细的句子来光和热地追求？找出详细的句子来

30、朗诵。朗诵。2 2、月的主要特征月的主要特征是什么？找出详细的句子来朗诵。是什么？找出详细的句子来朗诵。作者提嫦娥奔月的故事是为了什么？作者提嫦娥奔月的故事是为了什么？悟：悟：1 1、两文的主题有什么类似的地、两文的主题有什么类似的地方？他有什么启示？方？他有什么启示？2 2、引见写作的背景，他、引见写作的背景，他是如何了解作者的这种追求的？是如何了解作者的这种追求的？引导学生自主协作，学会概引导学生自主协作，学会概括、提炼括、提炼 3 3、歌颂什么精神？、歌颂什么精神？4 4、写法上有什么特点？、写法上有什么特点？联：联：1 1联络特定的时代背景，了联络特定的时代背景，了解作者的人生追求。解

31、作者的人生追求。2 2根据作者在根据作者在 中所中所表现的意境，他能联想起古诗文中表现的意境，他能联想起古诗文中的哪些诗句？的哪些诗句？海燕海燕 教学想象：教学想象：本着课标中的本着课标中的“欣赏文学欣赏文学作品，能有本人的情感体验作品，能有本人的情感体验实际的指点，将教学目确实定实际的指点，将教学目确实定为：为：1.有感情的朗诵课文。有感情的朗诵课文。2.把握海燕这一笼统的深广意把握海燕这一笼统的深广意义及作者的情感态度。义及作者的情感态度。3.学习无产阶级革命者的乐观学习无产阶级革命者的乐观主义精神。主义精神。设计理念：设计理念：运用运用“台阶情景式教学法，台阶情景式教学法，以学生为主体，

32、以体验为中心。以学生为主体，以体验为中心。教学设计：以读为主导教学设计：以读为主导 第一台阶：问题情景高尔基及第一台阶：问题情景高尔基及？默读：海燕笼统？默读：海燕笼统？第二台阶：互动情景找出读第二台阶：互动情景找出读不懂或有疑问的地方并探求。不懂或有疑问的地方并探求。朗诵：朗诵：A、各自放声读，读、各自放声读，读准字音准字音 B、男女生对读，读、男女生对读，读出韵味出韵味 C、自在扮演读，读、自在扮演读，读出情感出情感 第三台阶：成果情景每组引第三台阶：成果情景每组引荐总结本组交流成果。荐总结本组交流成果。悟读：悟读：a、主旨、主旨 b、从、从哪表现？哪表现？c、分析构造、分析构造 d、言、

33、言语运用语运用听读：教师配乐范读，学生用心听听读：教师配乐范读，学生用心听读读第四台阶：拓展情景面临生活第四台阶：拓展情景面临生活的暴风雨，他该怎样做？的暴风雨，他该怎样做？拓展深化：拓展深化：他觉得他觉得海燕还可以是什么的笼统？海燕还可以是什么的笼统？扩读：郑振铎的扩读：郑振铎的。组歌组歌创意阐明：创意阐明：纪伯伦虽有哲理诗人之称，纪伯伦虽有哲理诗人之称，但他的散文诗笼统丰满，因此，但他的散文诗笼统丰满，因此，首先要抓住笼统进展分析，然首先要抓住笼统进展分析，然后再分析深含的哲理，更适于后再分析深含的哲理，更适于学生的了解。学生的了解。教学想象比较阅读设计教学教学想象比较阅读设计教学初读：整

34、体感知初读：整体感知在文中浪是一个怎样的笼统？在文中浪是一个怎样的笼统？我我觉得浪是觉得浪是 的笼统，由于的笼统，由于 在文中雨是一个怎样的笼统？在文中雨是一个怎样的笼统？我我觉得雨是觉得雨是 的笼统，由于的笼统，由于 析读：品味赏析析读：品味赏析纪伯伦素有哲理诗人之称，请问在纪伯伦素有哲理诗人之称，请问在他的组诗里面，他读出了什么？他的组诗里面，他读出了什么？比读：个体感悟比读：个体感悟选择本人喜欢的一首，大声地朗诵，选择本人喜欢的一首，大声地朗诵，读出情感。读出情感。拓展：拓展：积累运用积累运用 阅读纪伯伦组歌的其他三首，模拟阅读纪伯伦组歌的其他三首，模拟着这种写法，写一首散文诗。着这种写

35、法，写一首散文诗。、写作写作 口语交际口语交际 综合性学习综合性学习 寻觅春天的踪迹寻觅春天的踪迹创意阐明：创意阐明：以春天为主题设计寻春、赞以春天为主题设计寻春、赞春、绘春的活动。开展此活动正春、绘春的活动。开展此活动正值春季，因此可以引起学生的兴值春季，因此可以引起学生的兴趣，且这三项的学习资料都不难趣，且这三项的学习资料都不难找到，故可将这三项活动按组分找到，故可将这三项活动按组分配给全班同窗去做。活动重点：配给全班同窗去做。活动重点：搜集分析归类整理，表达本人的搜集分析归类整理，表达本人的独特感受独特感受教学想象：教学想象：非预设性教学设计非预设性教学设计教教 学学 提提 示：示：1、根据学生个人兴趣、喜好，将、根据学生个人兴趣、喜好，将全班同窗分为三组全班同窗分为三组 A.寻春编一辑自然日志寻春编一辑自然日志 搜集、整理搜集、整理 B.赞春谱一支春天的赞歌赞春谱一支春天的赞歌 C.绘春创作一幅诗话绘春创作一幅诗话2、成果展评、成果展评 分析、评定分析、评定3、根据积累的资料，写作文。、根据积累的资料，写作文。迁移、提升迁移、提升