多元智慧理论

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1、多元智慧理論多元智慧理論一、定義智慧一、定義智慧 從字典智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。此定義不夠實際，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發揮的淋漓盡致的人。二、迦納的理論二、迦納的理論 研究方法 智慧觀點舊的看法新的看法智慧是固定的智慧可以發展智慧可以由一個數字來呈現智慧無法以數字來量化，智慧存在於表現或解決問題的過程智慧是一元的智慧是多元的在去脈絡的情境下進行在有脈絡、真實生活情境進行智慧的用途是將學生分類智慧的用途是了解人類能力，並預測他們是否會成功及學生許多的可能成就之處 八種智慧種類特性代表人物語文智慧（Verbal-Linguistic）可以運用語言或文字

2、來達成不同目的安潔魯莎士比亞邏輯數學智慧（Logical-Mathematical）科學與數學的基礎，強調理性，建立因果關係愛因斯坦居禮夫人空間智慧（Spatial Intelligence）牽涉到知覺、創造及重建圖案與影像歐基芙畢卡索音樂智慧（Musical Intelligence）創作曲調的能力，包括了解、欣賞及對音樂提出意見阿姆斯壯哈樂黛肢體動覺智慧（Bodily-Kinesthetic）與體能及個人巧妙運作自己的身體有關，觸覺發達、喜歡體能挑戰羅賓遜索普人際智慧（Interpersonal Intelligence）使個體成為一位社交活躍的人，與他人合作良好、工作效率高，敏銳察覺他人

3、情緒溫佛瑞金恩博士內省智慧（Intrapersonal Intelligence）了解自己感覺及情緒狀態的能力，常獨自工作，擅長訂定實際目標及形成自我概念甘地榮格自然觀察者智慧（Naturalist Intelligence,1995）與自然界中的植物、動物、地質或礦石、雲、星球等和諧相處者達爾文卡福種類特性代表人物三、多元智慧的應用三、多元智慧的應用 著眼於發展學生的某些智慧。使用所有智慧發展不同的教學。課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。提供學生活動與評量方式的選擇。允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。學習風格理論學習風格理論一、瑞士心理學家榮格人類的差異基本上來自兩

4、個基礎的認知功能:*知覺(perception)我們如何吸取資訊 *判斷(judgement)我們如何處理所吸收的資訊感官感官 a.具體的功能 b.認清事實 c.喜歡具體目標、按照既定的程序 行事直覺直覺 a.抽象的功能 b.得到宏觀的概念 c.喜歡彈性、自由，探索各種可能性知覺知覺判斷判斷思考思考 a.客觀 b.運用邏輯、理性 與證據來分析情 境 c.認為每一件事都 能以理性的方式 處理感受感受 a.主觀 b.發展自我的價值 觀、創造與他人 的情緒關係 c.決策時傾向用”心”來判斷二、席佛與韓森的四種學習風格感官感官思考型思考型 (精熟性精熟性)*特徵:現實主義者，目標導向、重視效率；喜 歡

5、立即的回饋，需要明確知道他人對自 己的期望。*適合的學習活動:訓練、示範、練習與動手操作。直覺直覺思考型思考型 (理解型理解型)*特徵:理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰 、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情 境，關心長期的效應。*適合的學習活動:演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。直覺直覺感受型感受型 (自我表達型自我表達型)*特徵:好奇、有洞察力與想像力，追求夢想，經常尋找新穎特別的方式表達自己。*適合的學習活動:創造與藝術性的活動、開放式討論個人 與社會的價值。感官感官感受型感受型 (注重人際型注重人際型)*特徵:社交的、友善的、人際取向的，對自己 及他人的感覺很敏感；偏好學習可以影 響人們生

6、活的事物。*適合的學習活動:角色扮演、關懷與注意、自己的表達與 遭遇。多元智慧理論多元智慧理論 V.S.學習風格理論學習風格理論一、如何互補?多元智慧理論的中心：學習的內容。多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。學習風格理論著重個人化的學習歷程。學習風格理論並不注重學習的內容。學習風格理論需要多元智慧理論所強調的學習內容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。例：演奏家、作曲家、樂評家例：體育教練、雕塑家二、兩種理論的統整 分為三步驟精熟性風格精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力自我表達型風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力理解型風格理解型風格發展符合邏輯的辯

7、論及使用修辭的能力重視人際型風格重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力語文智慧語文智慧 1.以智慧為起點，將每一種智慧分為四種風格 自我表達型風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家劇作家詩人詩人廣告文案撰寫人廣告文案撰寫人小說家小說家 理解型風格理解型風格發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師律師教授教授演說家演說家哲學家哲學家 重視人際型風格重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業務員業務員輔導員輔導員牧師牧師治療師治療師語文智慧語文智慧 精熟性風格精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力記者記者技術文件撰稿員技術文件撰稿員行政人員行政人員合約起草人合約起草人

8、 2.針對每一種智慧與風格，找出相關的職業與 真實世界的應用 自我表達型風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家劇作家詩人詩人廣告文案撰寫人廣告文案撰寫人小說家小說家 理解型風格理解型風格發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師律師教授教授演說家演說家哲學家哲學家 重視人際型風格重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業務員業務員輔導員輔導員牧師牧師治療師治療師語文智慧語文智慧 精熟性風格精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力記者記者技術文件撰稿員技術文件撰稿員行政人員行政人員合約起草人合約起草人寫一篇文章寫一篇文章編一份雜誌編一份雜誌發展一份計畫發展一份計畫播報一段新聞廣

9、播播報一段新聞廣播描述一件複雜的事描述一件複雜的事物或過程物或過程寫一封信寫一封信發表一場演講發表一場演講主持一次訪問主持一次訪問輔導一個虛構的人輔導一個虛構的人物或一位朋友物或一位朋友提出一件訴訟提出一件訴訟做決策或為決策辯做決策或為決策辯護護精進一個理論精進一個理論解讀一段文章解讀一段文章介紹一件藝術品介紹一件藝術品寫一齣戲劇寫一齣戲劇發展一套導演計畫發展一套導演計畫編撰一個故事編撰一個故事發展一個廣告發展一個廣告宣傳活動宣傳活動 3.蒐集某種風格的人所創造的產品，並加以敘述統整的課程與教學統整的課程與教學一、傳統的教學l 內容：學校教育注重 精熟型、理解型的學習風格以及 語文、邏輯-數學

10、智慧l 缺點：傾向某些風格、智慧的結果，使得其他智慧、風格的學生很難對所學產生認同和情感 l 例子：1.一個注重人際型風格的學習者，對於獨立完 成習作並在每一章結束時回答問題，幾乎很 難維持興趣 2.對那些有幸擁有學校所注重的風格與智慧的 學習者而言，他們也因學校沒有提供新的思 考方式或挑戰而喪失成長機會。A.配合智慧的教學l 語文智慧 演講 記筆記的技巧l 邏輯-數學智慧 找出數值 發展一個數學等式l 空間智慧 繪圖l 音樂智慧 聽寫l 肢體-動覺智慧 用手部的動作呈現 l 人際智慧 與一位同伴合作l 內省智慧 以學習日誌記錄自己的進展l 自然觀察者智慧 松樹的幻燈片，觀察樹的比 例B.配合

11、風格的教學l 精熟型精熟型 互動性高的演講 組織圖表l 注重人際型注重人際型 研討會l 理解型理解型 支持或反駁一些敘述 論文l 自我表達型自我表達型 找出神話的藝術要素 以當前時事中的焦點人物來創造 一篇神話C.分析與統整主要精神：結合多元智慧理論和四種學習風格(A&B)架構：優點：追求風格/智慧公平的教師 卡羅薩精熟型理解型 自我表達型 注重人際型 語文智慧 邏輯-數學智慧 空間智慧 音樂智慧肢體-動覺智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察者智慧 二、設計教學單元：教學輪l 一種系統化設計及執行統整教學單元的方式。可用ideas一種簡單、五步驟的設計大綱，將學習風格與多元智慧統整到教學單元裡，

12、依需求來調整。l 五步驟：確認教材內容與教學目標在每一種智慧下，發展一些可能的學習機會，讓學生達成你所設定的目標檢視並選擇最適合學習目標的教學活動評估你將使用哪些風格的教學策略/活動來達成學習目標設計一個列出各步驟的計畫，完成課堂設計矩陣課程主題瀕臨絕種瀕臨絕種的物種的物種音音樂樂內省內省肢肢體體空間空間語語文文邏輯數學邏輯數學人人際際自然觀察自然觀察教學輪教學輪設計統整的實做評量設計統整的實做評量一、什麼是實作評量？實作評量定義：實作評量定義：要求學生產生而不是選擇一個反 應；統整先前的知識、最近的學習及相 關的技能，主動地完成複雜的任務。統整的實作評量：統整的實作評量：將學習風格、多元智慧

13、與真實世界以一 種外顯的、對教師及學生都有用的方式 連結起來。二、使用統整評量的選單指導原則教師應如何羅盤般的使用這套評量系統選單一開始，簡單就好，當你覺得自在後，再求進一步的發展 這套選單是您所有學生興趣與潛能的地圖 評估你所設計的評量：思考、產品與表現、真實與興趣、一個警告 選 單語文統整實作評量選單邏輯-數學統整實作評量選單空間統整實作評量選單肢體-動覺統整實作評量選單音樂統整實作評量選單人際統整實作評量選單內省統整實作評量選單自然觀察者統整實作評量選單 自我表達型風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家劇作家詩人詩人廣告文案撰寫人廣告文案撰寫人小說家小說家 理解型風格理解

14、型風格發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師律師教授教授演說家演說家哲學家哲學家 重視人際型風格重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業務員業務員輔導員輔導員牧師牧師治療師治療師語文智慧語文智慧 精熟性風格精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力記者記者技術文件撰稿員技術文件撰稿員行政人員行政人員合約起草人合約起草人寫一篇文章寫一篇文章編一份雜誌編一份雜誌發展一份計畫發展一份計畫播報一段新聞廣播播報一段新聞廣播描述一件複雜的事描述一件複雜的事物或過程物或過程寫一封信寫一封信發表一場演講發表一場演講主持一次訪問主持一次訪問輔導一個虛構的人輔導一個虛構的人物或一位朋友物或一位朋友提出一件訴

15、訟提出一件訴訟做決策或為決策辯做決策或為決策辯護護精進一個理論精進一個理論解讀一段文章解讀一段文章介紹一件藝術品介紹一件藝術品寫一齣戲劇寫一齣戲劇發展一套導演計畫發展一套導演計畫編撰一個故事編撰一個故事發展一個廣告發展一個廣告宣傳活動宣傳活動三、一個值得考的試 能夠提供教師更多有關學生是否了解學科內容的訊息可以提供師生有用的回饋訊息，並且發展成為後設認知的反省要求學生評估自己的表現，更重要的是思考自己下次可以如何改進 結果：結果：（1）尊重學生的風格與智慧（2）允許學生選擇自己最有把握的 方式去展現所學（3）要求學生進行批判思考並探究 新知識（4）持續-而非審核-學習的過 程總總 結結 經由學習風格、多元智慧及有效的教學設計與執行這三者融合，教師可以創造最高境界的主動、深度學習。Thank You For Your Listening!