游戏指导策略

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1、*第八章第八章 游戏的指导策略游戏的指导策略*观察观察以不以不同的同的方法方法观察观察以不以不同的同的路径路径观察观察以不以不同的同的重点重点观察观察提升提升经验经验帮助帮助幼儿幼儿整理整理经验经验引导引导幼儿幼儿提升提升经验经验鼓励鼓励幼儿幼儿分享分享经验经验创设创设游戏游戏条件条件场地场地空间空间的布局的布局玩具玩具材料材料的提供的提供参与参与介入介入以不以不同的同的介入介入形式形式以不以不同的同的语言语言介入介入教师在游戏中的作用教师在游戏中的作用*一、渗透在环境中的隐性指导一、渗透在环境中的隐性指导（一）充分发挥标志的暗示作用（一）充分发挥标志的暗示作用标志制标志制约法约法标志就是在游

2、戏环境的创设中，通过各种符标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、示意图、照片、说明书等直观形象的示号、示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用。范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用。一般有实物标志、图示标志、角色标志等。一般有实物标志、图示标志、角色标志等。在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的功效。骤、丰富情节的功效。*（二）多种质地材料的诱发作用（二）多种质地材料的诱发作用材料提材料提供法供法如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类材料材料（三）不同场地布局的互动作

3、用（三）不同场地布局的互动作用场地规场地规划法划法开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的互补区域；即成的、待定的游戏场地互补区域；即成的、待定的游戏场地*二、借助观察的参与指导二、借助观察的参与指导（一）介入方式（一）介入方式（二）介入时机（二）介入时机（三）指导方法（三）指导方法1.平行式介入法平行式介入法 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。当幼儿对教师新

4、提供的材料不感兴趣或者不会当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行指导。入进行指导。*例如，一个男孩在用积木搭例如，一个男孩在用积木搭“大高楼大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此面，因此“大高楼大高楼”总也搭下高、总也搭下高、“站不站不稳稳”。在这种情况下，教师可以坐到他身。在这种情况下，教师可以坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼大高楼”，一，一边搭一边说：边搭一边说：“我把大积木放在下面，小我把大积木放在下面，小积木放在上面

5、，这样我的大高楼就搭得高积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了了”。P101案例案例变戏法变戏法*2.交叉式介入法交叉式介入法指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。到指导幼儿游戏的作用。*例如：教师当成例如：教师当成“邻居邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝烧，并劝“爸爸、妈妈爸爸、妈妈”应带娃娃到应

6、带娃娃到“医院医院”看病或看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。在邮局游戏中，教师扮演在邮局游戏中，教师扮演“寄信人寄信人”却假装不知要写却假装不知要写邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作工作人员人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。在在“菜市场菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买游戏中，教师扮演顾客，专买“市场市场”上没有的东西，如上没有的东西，如“海带海带”、“乌龟乌龟”，引发儿童自，引发儿童自己寻求代替物，用纸条代替己寻求代替物，用纸条代替“海带

7、海带”，用小扁瓶子代，用小扁瓶子代替替“乌龟乌龟”，发挥了儿童的积极性和创造性。，发挥了儿童的积极性和创造性。P102盖房子盖房子*3.垂直介入法垂直介入法指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。为进行直接干预。这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，因此在使用时要慎用。止，因此在使用时要慎用。*（二）介入时机1.1.当游戏情节长时间处于停滞状态时当游戏情节长时间处于停滞状态时2.2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时当幼儿在游戏中

8、不遵守游戏规则时 3.3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 4.4.当幼儿在游戏中出现过激行为时当幼儿在游戏中出现过激行为时 5.5.当幼儿在游戏中反映消极内容时当幼儿在游戏中反映消极内容时 6.6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时当幼儿的想法或做法违反生活常规时7.7.当游戏中延伸出新主题的萌芽时当游戏中延伸出新主题的萌芽时8.8.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时时*1.1.当游戏情节长时间处于停滞状态时当游戏情节长时间处于停滞状态时【案例案例】超市营业员超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现中班角色游戏开始好一会儿了，

9、教师发现“超市超市”里的三个营业员站里的三个营业员站“超市超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而小玩具，而“超市超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市超市”。教师：教师：“营业员，你们站在门口看什么呀？营业员，你们站在门口看什么呀？”幼儿：幼儿：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师：教师：“怎么会没人来呢？怎么会没人来呢？”幼儿回答说：幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。他们大概太忙了。

10、”教师说：教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼儿说：幼儿说：“我们送货上门好了。我们送货上门好了。”教师说：教师说：“送货？不错。怎么送？送货？不错。怎么送？”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装货物就出发了。他一边走一边喊：货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。我给娃娃送牛奶来了。”可以通过可以通过“提供材料提供材料”、“引导引导”、“个别谈话个别谈话”、“讨论讨论”、“讲评讲评”等方等方法进行指导。法进行指导。*2.2.

11、当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时 【案例案例】如走平衡游戏中，一个个小朋友的走，男如走平衡游戏中，一个个小朋友的走，男孩在前，女孩在后，第一轮时小朋友都还听老师的孩在前，女孩在后，第一轮时小朋友都还听老师的口令小心翼翼的一个一个通过，第二轮时，由于一口令小心翼翼的一个一个通过，第二轮时，由于一些小朋友已经掌握了技巧，没等老师下口令就开始些小朋友已经掌握了技巧，没等老师下口令就开始跑向平衡木了，以至前边一个小朋友还没通过，两跑向平衡木了，以至前边一个小朋友还没通过，两个人就要撞在一起了，这时老师开始强调游戏规则：个人就要撞在一起了，这时老师开始强调游戏规则：“我希望小

12、朋友都要遵守体验规则，不遵守规则的我希望小朋友都要遵守体验规则，不遵守规则的我要出示黄牌了，撞到其他小朋友的我要出示红牌我要出示黄牌了，撞到其他小朋友的我要出示红牌罚下场，就不能玩了。罚下场，就不能玩了。”当老师强调完规则时，几当老师强调完规则时，几个不遵守规则的小朋友马上停止了自己的不安全行个不遵守规则的小朋友马上停止了自己的不安全行为。为。可以采用可以采用“当场提醒当场提醒”、“讨论讨论”、“讲评讲评”等方法进行指导。等方法进行指导。*3.3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时当幼儿在游戏中主动寻求帮助时【案例案例】智力角里新添了一套动物卡片，我向孩子们智力角里新添了一套动物卡片，我向孩子们做了

13、说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。子叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻子叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么这怎么玩？玩？”老师说：老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物这是找家禽的游戏，要在许多动物中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？”子叶小朋子叶小朋友说：友说：“我不会玩找家禽游戏。我不会玩找家禽游戏。”老师

14、说：老师说：“我们两我们两人一起玩，你马上就会玩的！人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和子叶两个于是老师和子叶两个人玩起抽卡片的游戏。人玩起抽卡片的游戏。可以用可以用“演示演示”、“讨论讨论”、“提问提问”等方法进行指等方法进行指导。导。*4.4.当幼儿在游戏中出现过激行为时当幼儿在游戏中出现过激行为时【案例案例】一天，在自选活动时，钱科航和蒋旭东在为一辆小一天，在自选活动时，钱科航和蒋旭东在为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩

15、子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”钱科航钱科航说：说：“我们不抢了。我们不抢了。”蒋旭东也期盼着看着我。我缓和了一蒋旭东也期盼着看着我。我缓和了一下口气问：下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？怎样才能俩人都玩上，又不打架

16、呢？”钱科航钱科航说：说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：我又追问：“什什么叫玩一会儿？么叫玩一会儿？”他说：他说：“2020圈。圈。”考虑到时间太长蒋旭东考虑到时间太长蒋旭东就玩不成了，我建议玩就玩不成了，我建议玩5 5圈，他们同意了，两个孩子又玩起圈，他们同意了，两个孩子又玩起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我让来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我让孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。成，从而让他们理

17、解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。可以采用可以采用“制止制止”、“建议建议”、“讨论讨论”等方法进行指导等方法进行指导*5.当幼儿在游戏中反映消极内容时当幼儿在游戏中反映消极内容时【案例案例】在一次棋类活动中，小朋友都能利在一次棋类活动中，小朋友都能利用象棋玩出不同的花样：翻棋、五子棋等游用象棋玩出不同的花样：翻棋、五子棋等游戏。可是，后来我发现几个孩子竟然将棋子戏。可是，后来我发现几个孩子竟然将棋子一一叠起，学起搓麻将的样子。我觉得要适一一叠起，学起搓麻将的样子。我觉得要适当干预，引导幼儿游戏向积极健康的方向发当干预，引导幼儿游戏向积极健康的方向发展。于是，我走过去，说到：展。于是，我走过

18、去，说到：“你们谁想和你们谁想和我比赛下象棋？我比赛下象棋？”利用孩子愿意和老师一起利用孩子愿意和老师一起游戏的心理，通过这样一句话，他们几个争游戏的心理，通过这样一句话，他们几个争着和我要轮流对奕，着和我要轮流对奕，“搓麻将搓麻将”终于转入了终于转入了象棋比赛。象棋比赛。可以采取可以采取“转移注意转移注意”、“个别指导个别指导”等方法进行等方法进行指导。指导。不适宜用讲评的形式，在集体面前指导。不适宜用讲评的形式，在集体面前指导。*6.6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时当幼儿的想法或做法违反生活常规时【案例案例】一天，毛毛在玩一天，毛毛在玩“娃娃家娃娃家”游戏时，游戏时，把布娃娃放进洗衣机

19、里，老师问：把布娃娃放进洗衣机里，老师问：“你为什你为什么把娃娃放在洗衣机里啊？么把娃娃放在洗衣机里啊？”“”“我想给她洗我想给她洗澡。澡。”“”“可是娃娃怎么会在洗衣机里洗澡呢？可是娃娃怎么会在洗衣机里洗澡呢？洗衣机是用来洗衣服的呀。洗衣机是用来洗衣服的呀。”“”“可是我妈妈可是我妈妈就是这样给娃娃洗澡的。就是这样给娃娃洗澡的。”原来，毛毛这个原来，毛毛这个情节中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃情节中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃了。了。“那毛毛想一想，妈妈是怎么给你洗澡那毛毛想一想，妈妈是怎么给你洗澡的？的？”“”“把我衣服脱了，坐在一个大盆子里把我衣服脱了，坐在一个大盆子里洗的，还给我

20、擦香香。洗的，还给我擦香香。”可以采用可以采用“询问询问”、“引导引导”、“讨论讨论”等方法进等方法进行指导。行指导。*7.7.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时时【案例案例】略略可以通过提供可以通过提供“百宝箱百宝箱”、“寻找代替物寻找代替物”、“共同制作、共同制作、收集收集”、“幼儿自带幼儿自带”等途径解决。等途径解决。8.8.当游戏中延伸出新主题的萌芽时当游戏中延伸出新主题的萌芽时【案例案例】略略可以通过可以通过“提供材料（成品或半成品）提供材料（成品或半成品）”、“寻找替代物寻找替代物”等途径解决。等途径解决。*（三）指导方法1.以语言为媒介以语言为

21、媒介2.以材料为媒介以材料为媒介3.以同伴为媒介以同伴为媒介询问式语言询问式语言建议式语言建议式语言澄清式语言澄清式语言鼓励式语言鼓励式语言邀请式语言邀请式语言角色式语言角色式语言*询问式语言询问式语言并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像“这是什这是什么？你在干什么？么？你在干什么？”等一类不需要幼儿思考即可回答等一类不需要幼儿思考即可回答的问题，而是根据幼儿游戏的情节，觉得幼儿需要帮的问题，而是根据幼儿游戏的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师又目的地设置问题情境、助或有指导的必要时，教师又目的地设置问题情境、提出问题。提出问题。如如“你跑来跑

22、去干什么呀你跑来跑去干什么呀”（用于了解游戏的情节）（用于了解游戏的情节）“家里除了爸爸、妈妈外，还有谁？家里除了爸爸、妈妈外，还有谁？”（用于帮助解（用于帮助解决争抢角色的纷争）决争抢角色的纷争）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引（用于引导幼儿学会用替代材料）导幼儿学会用替代材料）“你什么时候给病人开刀？你什么时候给病人开刀？”（用于提醒幼儿明确自（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）*【案例】两个小男孩在创想乐园里面搭着什么，一个两个小男孩在创想乐园里面搭着什么，一个在搭着轨道，另一

23、个一会帮着他搭着轨道，一会又搭在搭着轨道，另一个一会帮着他搭着轨道，一会又搭着轨道边上的绿化，看上去他们两个很忙碌，可是搭着轨道边上的绿化，看上去他们两个很忙碌，可是搭了好一会也没有搭出什么样子来，好像要放弃了，于了好一会也没有搭出什么样子来，好像要放弃了，于是我问：是我问：“你们在搭什么呢？你们在搭什么呢？”“”“我们在搭轨道我们在搭轨道9 9号号线。线。”“”“哦，轨道哦，轨道9 9号线是由什么组成的？号线是由什么组成的？”“”“肯定肯定要轨道的呀要轨道的呀”“”“还必须由一辆轻轨开来还必须由一辆轻轨开来”我说：我说：“那那你们开始搭吧，不过我希望能快点看到你们搭的轨道你们开始搭吧，不过我

24、希望能快点看到你们搭的轨道9 9号线号线”于是，一个说：于是，一个说：“那我们再请一个人来帮忙那我们再请一个人来帮忙吧，这样快点。吧，这样快点。”于是请来了恒恒，并开始提出分工于是请来了恒恒，并开始提出分工合作，他的提议得到了其它孩子们的赞同。一个找轨合作，他的提议得到了其它孩子们的赞同。一个找轨道积木，一个负责搭轻轨，当其中一个人在连接轨道道积木，一个负责搭轻轨，当其中一个人在连接轨道时遇到困难，其它几个小朋友马上停下去帮助他时遇到困难，其它几个小朋友马上停下去帮助他*建议式语言建议式语言教师通过言语试探地或协商性地要求或暗教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿

25、童游示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。戏行为的引导。如：如：“你们想玩过节的游戏吗？你们想玩过节的游戏吗？”、“小小明，小牛的角是在头上的，你该向上戴明，小牛的角是在头上的，你该向上戴呀呀”、“娃娃家的娃娃是不是饿了，做饭娃娃家的娃娃是不是饿了，做饭了吗？了吗？”等等。建议可以帮助儿童确立游等等。建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。内容，开拓儿童的思路等。*【案例案例】几名男孩手里拿着几名男孩手里拿着2-32-3只恐龙，甲说：只恐龙，甲说：“我我要搭恐龙陆战队！要搭恐龙陆战队！”其余其余2 2个孩

26、子同意了他的想法，个孩子同意了他的想法，于是甲拿来于是甲拿来4 4根圆柱形的积木，他在圆柱形的积木上根圆柱形的积木，他在圆柱形的积木上放上一块长方形的积木，这时，乙也拿来了几根圆柱放上一块长方形的积木，这时，乙也拿来了几根圆柱形的积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没形的积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没打好，就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时丙说：打好，就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时丙说：“还是我来搭吧。还是我来搭吧。”他拿来他拿来3 3根长积木，然后甲乙轮根长积木，然后甲乙轮流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉了，于是

27、，孩子们你看我，我看你！了，于是，孩子们你看我，我看你！老师说：老师说：“看看你们拿的积木有什么不一样的地看看你们拿的积木有什么不一样的地方？方？”“”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？”这时乙说：这时乙说：“我们把粗的柱子放在下面吧。我们把粗的柱子放在下面吧。”后来他后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的“恐恐龙陆战队龙陆战队”终于搭好了。终于搭好了。*澄清式语言澄清式语言幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不们自己并不知道筛选

28、，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿一些不良现象，明白的事情，或幼儿模仿一些不良现象，教师应引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他教师应引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们梳理经验、形成正确的价值观。们梳理经验、形成正确的价值观。*【案例案例】甲乙两名幼儿选择了医院游戏，幼儿甲脖子甲乙两名幼儿选择了医院游戏，幼儿甲脖子上挂着听诊器，幼儿乙手里拿着针管、体温表，幼儿上挂着听诊器，幼儿乙手里拿着针管、体温表，幼儿丙抱着一个奥特曼的玩具来到医生处，用手指着奥特丙抱着一个奥特曼的玩具来到医生处，用手指着奥特曼的脖子对幼儿甲说：曼的脖子对幼儿甲说：“它咳嗽了。它咳嗽了。”幼儿甲看着看幼儿甲看着看幼儿丙，用手指着

29、幼儿丙所指的地方问：幼儿丙，用手指着幼儿丙所指的地方问：“这儿呀？这儿呀？”幼儿丙点了点头。幼儿甲随手从幼儿乙手里拿过针管幼儿丙点了点头。幼儿甲随手从幼儿乙手里拿过针管对着所指的地方戳下去对着所指的地方戳下去。老师在幼儿结束后，把这。老师在幼儿结束后，把这样的场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：样的场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪里不舒服就在你们去医院看病，医生是不是看你哪里不舒服就在哪里打针的？哪里打针的？”孩子们纷纷摇头。孩子们纷纷摇头。“那应该怎么做那应该怎么做呢？呢？”有的孩子说：有的孩子说：“医生在我屁股上打针。医生在我屁股上打针。”

30、有的有的说：说：“医生在我手臂上打针。医生在我手臂上打针。”在这样的讨论中，引在这样的讨论中，引起幼儿对自己已有经验的回忆，幼儿把各自零星的看起幼儿对自己已有经验的回忆，幼儿把各自零星的看病、打针、吃药的经验与同伴分享，把有益的经验串病、打针、吃药的经验与同伴分享，把有益的经验串成了一条线，为下次游戏的开展提供新的源泉。成了一条线，为下次游戏的开展提供新的源泉。*鼓励式语言鼓励式语言鼓励主要是教师针对游戏中幼儿表现出的鼓励主要是教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则

31、，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。*【案例案例】王娟、菲菲正在医院里给病人看病，只见医王娟、菲菲正在医院里给病人看病，只见医生王娟对护士菲菲说：生王娟对护士菲菲说：“快，这个病人要输快，这个病人要输血。血。”“”“可是我们没有血呀。可是我们没有血呀。”“”“怎么办呢，有了。怎么办呢，有了。”只见菲菲跑到火锅城借了点红色油泥放在针管里，就只见菲菲跑到火锅城借了点红色油泥放在针管里，就开始给病人输血。这时小雨抱着娃娃来了，王娟拿着开始给病人输血。这时小雨抱着娃娃来了，王娟拿着体温计测了一下，

32、说：体温计测了一下，说：“发烧了，挂水吧。发烧了，挂水吧。”王娟拿王娟拿皮筋绑在娃娃手腕上并做了一个把针管插入手背的动皮筋绑在娃娃手腕上并做了一个把针管插入手背的动作，挂好水后说：作，挂好水后说：“下午还要来哦。下午还要来哦。”小雨说：小雨说：“不不行，下午我要带宝宝参加乐乐的生日聚会。行，下午我要带宝宝参加乐乐的生日聚会。”“”“那你那你宝宝的命不要了。宝宝的命不要了。”“”“你才不要命呢。你才不要命呢。”这是王老师这是王老师也来医院边打针边聊天：也来医院边打针边聊天：“你们的医术真高明！可是你们的医术真高明！可是我下午要在家照顾小宝宝，也没时间来打针，你们能我下午要在家照顾小宝宝，也没时间

33、来打针，你们能不能到我家给我打呀？不能到我家给我打呀？”王娟想了想说：王娟想了想说：“好吧。好吧。”老师高兴地说：老师高兴地说：“太好了，谢谢你。太好了，谢谢你。”菲菲对王娟说：菲菲对王娟说：“我们也可以去小雨家给他宝宝打针。我们也可以去小雨家给他宝宝打针。”鼓励式语言能潜移默化地激励孩子的行为。鼓励式语言能潜移默化地激励孩子的行为。*邀请式语言邀请式语言对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请的方式师可以运用邀请的方式“我们一起去吧我们一起去吧”“你你可以帮我理发吗？可以帮我理发吗？”“请问你知道加油站在请问你知道加油站在哪吗？哪吗？”等语言来提

34、高幼儿游戏的兴趣，带等语言来提高幼儿游戏的兴趣，带领他们进入游戏情境，促使他们与幼儿交领他们进入游戏情境，促使他们与幼儿交往。往。*【案例案例】我班有一名幼儿，一到了玩游戏的时候就处我班有一名幼儿，一到了玩游戏的时候就处于一种旁观、无所事事的状态，以至于同伴对他也是于一种旁观、无所事事的状态，以至于同伴对他也是很少在意和关注。这一天，他又开始这边看看，那边很少在意和关注。这一天，他又开始这边看看，那边摸摸。我走到他的面前问他：摸摸。我走到他的面前问他：“我们一起去小吃店吃我们一起去小吃店吃东西好不好？东西好不好？”他点点头。我们一起到了小吃店，服他点点头。我们一起到了小吃店，服务员问我们要点是

35、什么。我为了让别的小朋友对他产务员问我们要点是什么。我为了让别的小朋友对他产生关注，我就说：生关注，我就说：“这是我的朋友，让他先点吧。这是我的朋友，让他先点吧。”就把菜单递到他面前，他看看我，我说：就把菜单递到他面前，他看看我，我说：“这里想吃这里想吃什么就点什么，蛮好的。什么就点什么，蛮好的。”他对着菜单看了半天指了他对着菜单看了半天指了一下鱼，又看看我。我说：一下鱼，又看看我。我说：“你想吃鱼啊？我也想吃你想吃鱼啊？我也想吃鱼，请你跟服务员说我们要两条鱼。鱼，请你跟服务员说我们要两条鱼。”他怯怯地对服他怯怯地对服务员说：务员说：“我们要两条鱼。我们要两条鱼。”邀请式语言在尊重了孩子的自主

36、意愿的同时，会更有邀请式语言在尊重了孩子的自主意愿的同时，会更有效地起到指导的作用。效地起到指导的作用。*角色式语言角色式语言当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中，不仅师以角色身份参与到幼儿的游戏中，不仅能使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿能使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。感到亲切和平等。*【案例案例】娃娃家里的妈妈从游戏开始时就忙着烧菜，娃娃家里的妈妈从游戏开始时就忙着烧菜，爸爸在超市与家之间来回奔波，娃娃被仍在一边无人爸爸在超市与家之间来回奔波，娃娃被仍在一边无人照应。娃娃家的游戏内容显得单调、乏味，难以继

37、续照应。娃娃家的游戏内容显得单调、乏味，难以继续展开情节。见状，我忙扮演客人进入了游戏：展开情节。见状，我忙扮演客人进入了游戏：“请问请问家里有人吗？我是到你家做客的。家里有人吗？我是到你家做客的。”爸爸妈妈看到我爸爸妈妈看到我十分高兴：十分高兴：“张老师请进。张老师请进。”“”“谢谢，我听说今天娃谢谢，我听说今天娃娃要过生日，特意带来了礼物为她庆贺！娃要过生日，特意带来了礼物为她庆贺！”他俩睁大他俩睁大了眼，相视而笑，一脸的惊喜。我又说：了眼，相视而笑，一脸的惊喜。我又说：“过生日要过生日要准备什么呢？我来帮忙烧鱼吧，我的鱼烧的可好吃了。准备什么呢？我来帮忙烧鱼吧，我的鱼烧的可好吃了。妈妈想

38、烧什么菜？妈妈想烧什么菜？”“”“我要去买鸡，煮鸡汤给宝宝喝。我要去买鸡，煮鸡汤给宝宝喝。对了我还要去叫宝宝的爷爷奶奶来，让我们家热闹热对了我还要去叫宝宝的爷爷奶奶来，让我们家热闹热闹！闹！”“”“爸爸你呢？爸爸你呢？”“”“我去买蜡烛和蛋糕。我去买蜡烛和蛋糕。”当他当他俩拉着手去买东西，又到各个角落邀请客人时，我知俩拉着手去买东西，又到各个角落邀请客人时，我知道他们已真正为生日这个情节开始忙碌了，便悄悄地道他们已真正为生日这个情节开始忙碌了，便悄悄地推出了游戏。推出了游戏。*三、通过讨论的建构指导三、通过讨论的建构指导建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论游

39、戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验游戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。体系的方法。幼儿的经验是零散的，需要整理幼儿的经验是零散的，需要整理幼儿的经验是有限的，需要提升幼儿的经验是有限的，需要提升幼儿的经验是不同的，需要分享幼儿的经验是不同的，需要分享*【案例案例】教师：我发现游戏中医院的医生总是往娃娃家跑，教师：我发现游戏中医院的医生总是往娃娃家跑，他们在干什么呢？他们在干什么呢？幼儿：他们家的宝宝生病了。幼儿：他们家的宝宝生病了。教师：宝宝生病了都是去医院的，为什么你们要去娃娃家呢？教师：宝宝生病了都是去医院的，为什么你们要去娃娃家呢？幼儿：因为他们家的宝宝得了红眼病。幼儿：因为

40、他们家的宝宝得了红眼病。教师：得了红眼病为什么就要去他们家呢？教师：得了红眼病为什么就要去他们家呢？幼儿：因为红眼病要传染。幼儿：因为红眼病要传染。教师：什么叫传染？教师：什么叫传染？幼儿：传染就是他玩过的玩具，别人又去玩就会得红眼病。幼儿：传染就是他玩过的玩具，别人又去玩就会得红眼病。教师：那得了红眼病该怎么办呢？教师：那得了红眼病该怎么办呢？幼儿：看病、隔离。幼儿：看病、隔离。教师：什么叫隔离？教师：什么叫隔离？幼儿：把他和别的小朋友分开，让他一个人在一间房子里玩。幼儿：把他和别的小朋友分开，让他一个人在一间房子里玩。教师：没有得病的小朋友该怎么办？教师：没有得病的小朋友该怎么办？幼儿：要

41、预防。幼儿：要预防。教师：怎么预防？教师：怎么预防？幼儿：洗手、消毒幼儿：洗手、消毒*（一）讨论、建构的内容（一）讨论、建构的内容1.1.存在的问题存在的问题2.2.成功的经验成功的经验*（二）讨论、建构的要求（二）讨论、建构的要求1.1.幼儿是讨论的主人幼儿是讨论的主人2.2.游戏本身没有好与不好之分游戏本身没有好与不好之分3.3.每一次讨论要有重点每一次讨论要有重点*（三）引导幼儿讨论游戏的方法（三）引导幼儿讨论游戏的方法1.1.情境讲述法情境讲述法2.2.点面结合法点面结合法*1.情境讲述法情境讲述法教师将游戏中观察到的典型事例，以情境教师将游戏中观察到的典型事例，以情境描述的形式提出来

42、，供幼儿讨论，以便帮描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。行为纠正过来。这种讲评比较有针对性，能有效解决存在这种讲评比较有针对性，能有效解决存在的问题，但对幼儿自我表达游戏的机会有的问题，但对幼儿自我表达游戏的机会有所影响，可以一段时间用一次，集中解决所影响，可以一段时间用一次，集中解决主要问题。主要问题。*【案例案例】幼儿甲跑到到一个娃娃家中，说：幼儿甲跑到到一个娃娃家中，说：“我做你们家小狗行我做你们家小狗行吗？吗？”正在这时候，幼儿乙也跑过来，说：正在这时候，幼儿乙也跑过来，说：“我也做你们家的小狗我也做

43、你们家的小狗吧。吧。”接着来了几个小朋友都要做娃娃家的小狗。一会儿，这个家接着来了几个小朋友都要做娃娃家的小狗。一会儿，这个家中就有了中就有了5 5只小狗和小猫。幼儿甲说：只小狗和小猫。幼儿甲说：“我们家实在太吵了。我们家实在太吵了。”幼儿幼儿乙说：乙说：“就是，我们家的人太多，宠物也多，我刚才差点绊倒了。就是，我们家的人太多，宠物也多，我刚才差点绊倒了。”游戏结束后，教师首先请娃娃家的小朋友谈了谈自己的感受，问：游戏结束后，教师首先请娃娃家的小朋友谈了谈自己的感受，问：“你们对今天的娃娃家有什么意见？你们对今天的娃娃家有什么意见？”从幼儿的反馈中得知，大家从幼儿的反馈中得知，大家感到娃娃家中

44、的人数太多，比较拥挤和吵闹。面对这样的问题，教感到娃娃家中的人数太多，比较拥挤和吵闹。面对这样的问题，教师继续将问题抛给大家：师继续将问题抛给大家：“你们认为是什么原因导致了娃娃家的人你们认为是什么原因导致了娃娃家的人多了呢？多了呢？”幼儿讨论后，得知是由于家中的小动物太多的原因。教幼儿讨论后，得知是由于家中的小动物太多的原因。教师：师：“那么，你们觉得该如何使家中的宠物数量减少呢？那么，你们觉得该如何使家中的宠物数量减少呢？”有的幼有的幼儿说，限制宠物的数量，但得到了大家的反对，大家纷纷说自己愿儿说，限制宠物的数量，但得到了大家的反对，大家纷纷说自己愿意当宠物。教师继续问：意当宠物。教师继续

45、问：“那么有没有可以专门让宠物呆的地方那么有没有可以专门让宠物呆的地方呢？呢？”幼儿继续讨论并得出自己的结论，可以开设一个宠物商店，幼儿继续讨论并得出自己的结论，可以开设一个宠物商店，让宠物们都住到宠物商店里去。如果你想买宠物的话，可以去商店让宠物们都住到宠物商店里去。如果你想买宠物的话，可以去商店里购买。里购买。在空余的时间里，班级的孩子们制作了宠物的标志并确定了开设在空余的时间里，班级的孩子们制作了宠物的标志并确定了开设宠物商店的位置。大家的宠物商店就红红火火地开张了。娃娃家的宠物商店的位置。大家的宠物商店就红红火火地开张了。娃娃家的问题也就解决了。问题也就解决了。*2.点面结合法点面结合

46、法指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对幼儿情况的讲述，大概了解游戏的过程，对幼儿情况的讲述，大概了解游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游戏水平的提高。的问题，促进儿童游戏水平的提高。*【案例案例】在一次游戏中出现了在一次游戏中出现了“新娘子新娘子”这一游戏主这一游戏主题，这是一个新出现的主题，具体的主要情节有女孩题，这是一个新出现的主题，具体的主要情

47、节有女孩把自己打扮起来，去找男孩子结婚，紧接着后面的好把自己打扮起来，去找男孩子结婚，紧接着后面的好几次游戏连续出现了这一主题，并有许多女孩都把自几次游戏连续出现了这一主题，并有许多女孩都把自己用彩条纸装扮起来己用彩条纸装扮起来这一主题和出现的情节成为这这一主题和出现的情节成为这几次游戏的一个热门，当老师观察到这个情况时，子几次游戏的一个热门，当老师观察到这个情况时，子啊讲评中有意识地让幼儿引出话题。其中玩这一游戏啊讲评中有意识地让幼儿引出话题。其中玩这一游戏的一名幼儿说：的一名幼儿说：“今天我玩新娘子游戏的，我和张松今天我玩新娘子游戏的，我和张松结婚的。结婚的。”顺着他的话，老师问：顺着他的话，老师问：“那你是怎么扮演那你是怎么扮演新娘子的？新娘子的？”她说：她说：“马瑞帮我在头上戴上许多彩色马瑞帮我在头上戴上许多彩色纸。纸。”老师又问：老师又问：“你们有没有讲过新娘子？你们有没有讲过新娘子？”孩子孩子异口同声地说见过，顿时孩子的讨论活跃起来，个个异口同声地说见过，顿时孩子的讨论活跃起来，个个都想说自己见过的新娘子，有的说穿着白色的长裙，都想说自己见过的新娘子，有的说穿着白色的长裙，有的说拿着鲜花，有的说耳朵上戴着耳环有的说拿着鲜花，有的说耳朵上戴着耳环*