教育精品：29湖心亭看雪 (2)

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1、 浏阳市中、小学教师统一备课纸（NO ）科目语文年级八班级授课时间年 月 日课题湖心亭看雪节次“三维”目标（含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标）知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。2、了解作者和写作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背诵课文。能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2、把握文章运用的白描手法。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。德育目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教材分析（含重点、难点、关键点）教学重点：1、深入理解本文的写景特点。

2、2、熟读背诵课文。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教法提示1、诵读法2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。教具准备含课件、电教手段等多媒体教学过程设计（含作业安排）第一课时一、导语冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、作者及背景简介多媒体显示：张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、

3、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白

4、描手法，体味作者的语言风格1、文中描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。3、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩

5、或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。4、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。学生明确：三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山

6、“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、观潮中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。5、多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅故乡中的杨二嫂“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐弢琐忆中的鲁迅先生选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。6、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者

7、的语言特色。学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。五、作业背诵西湖雪景的文字板书没计： 白描1、白描是一种描写的方法2、作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。3、白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。教 学 后 记 浏阳市中、小学教师统一备课纸（NO ）科目语文年级八班级授课时间年 月 日课题湖心亭看雪节次“三维”目标（含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标）知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。2、了

8、解作者和写作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背诵课文。能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2、把握文章运用的白描手法。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。德育目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教材分析（含重点、难点、关键点）教学重点1、深入理解本文的写景特点。2、熟读背诵课文。教学难点理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教法提示1、诵读法2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学

9、生把握文章的写作特色和语言风格。教具准备含课件、电教手段等多媒体教学过程设计（含作业安排） 第二课时一、全班朗读课文二、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色1、学生齐背课文。2、提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？学生讨论、交流。明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往

10、湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。3、学生齐背课文。三、课堂练习提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。学生共同回忆江雪，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。明确：在描写手法上，湖心亭看

11、雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。四、课堂小结张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。五、布置作业1、背诵并默写课文。2、研讨与练习第三题。教 学 后 记 浏阳市中、小学教师统一备

12、课纸（NO ）科目语文年级八班级授课时间年 月 日课题诗四首节次“三维”目标（含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标）有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教材分析（含重点、难点、关键点）品味语言，体味诗歌的内涵。 教法提示诵读法教具准备含课件、电教手段等学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。教学过程设计（含作业安排） 第一课时归园田居(其三)陶渊明 一、导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在桃花源记一

13、文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的归田园居一诗，进一步了解作者的思想感情。二、整体感知1、朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。2、思考下列问题a这首诗可分几层意思?b“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c这首诗流露了作者怎样的感情? 3、学生自主探究，教师引导并明确：a全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。4、自由背诵。检查背诵 三、研读与赏析教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析

14、，同时提出思考的问题：a用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)b找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。教师明确：a诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山 脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起 来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫， 可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。b“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言

15、“自然、通俗”。四、小结与作业背诵课文 第二课时游山西村陆游一、导入新课 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。二、整体感知教师范读课文 1、学生听读，注意字音、节奏。2、学生自由朗读课文，思考下列问题a全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。b诗歌表现了诗人怎样的心情?全班讨论、交流明确：a围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕

16、，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能 够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。b表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好 客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 3、竞背课文 4、抽查背诵 三、研读赏析 齐背诗歌，思考下列问题： 游山西村中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的? 小组讨论交流： 明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。四、拓展延伸1、归园田居(其三)和游山

17、西村都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处? 明确：归田园居(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。 游山西村主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。2、我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌? 孟浩然过故人庄、辛弃疾西江月五、布置作业 背诵默写这两首诗歌。 第三课时使至塞上王维一、导入新课 唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来

18、学习一首边塞诗王维的使至塞上。二、整体感知1、教师范读 2、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确： 作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。3、自由朗读，限时背诵检查背诵三、研读赏析齐背课文，思考下列问题：a说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?b赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：a自己过了居延，就

19、像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。b大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。四、小结与作业背诵全诗 第四课时渡荆门送别李白一、导入新课 初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得

20、吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。二、整体感知教师范读 1、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a说说渡荆门送别一诗的主要内容。b抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流a写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。2、自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题： a写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?b找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。引导学生对照赏析，四人小组讨论交流a“山随平野尽，江人大荒流

21、。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。b示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 “月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，

22、奇妙多姿，艺术效果十分强烈。 “仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。3、齐读背诵三、作业1、阅读归园田居其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。2、从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。板书设计：归田园居前四句：田间的劳动情形五六句：归途夕露沾衣七八句：抒写归隐意愿使至塞上叙写出使经历（既言事，又写景）刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）渡荆门送别首联： 远渡的地点 此行的目的颌联： 写景（远）颈联： 写景（近）尾联： 抒情（思乡）游山西村受邀去农家 宁静、欢悦去山西村的路上 景美在山西村 风俗独特 别山西村 不舍教 学 后 记