概念图知识知识讲解

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1、概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标l 能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系l 能够说出概念图的构成l 能够列举概念图在教育中的应用方式l 能够说出制作概念图的步骤和规范l 能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化。活动1 认识概念图一、 什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构

2、图。（如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)和古温(Bob Gowin)等人根据奥苏贝尔的学习理论提出。奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的

3、学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。概念辨析思维导图(Mind Map)。又名心智图。是英国人托尼巴赞(Tony Buzan)发明的一种表达发散性思维的图形思维工具。能够充分利用左右脑的机能，协助人们提高理解、记忆及创造能力。目前，对概念图与思维导图两者之间关系的认识，主要存在着以下观点：两者基本等同的观点：“思维导图”是“概念图”的别称。如我国学者黎加厚教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图，思维导

4、图的称呼直接说明这是引导人们思维的图。”两者完全不同的观点：它们在由来、概念定义、知识表示结构、创作方法、表现形式、应用领域等方面都存在不同，应该加以区分。两者无需区分的观点。诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具。二、 概念图的组成要素根据诺瓦克（J.D. Novak）对概念图的描述，概念图的构成要素为概念、命题、事例、层级结构，节点（又称结点）、连线和连接词部分。1） 概念是事件或事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；2） 命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。3） 事例，有助于澄

5、清所给定概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。4） 交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；5） 层级结构是概念的展现方式，一般情况下，概念图中的概念是按分层的形式表现的。一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。6） 节点就是置于圆圈或方框中的概念，指感知到的同类事物的共同属性。7） 连线表示两个概念之间存在某种关系。连接可以没有方向，也可以单向或双向。即概念图反映出概念之间既有纵向联

6、系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。8） 连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等Novak和Gowin(1984)，Holley, Dansereau, McDonald, Garland和Collins等学者提出过的连结语，归纳如下：l 部分与隶属：部分、包含、构成、要素等。l 特征与性质：特征、特色、性质等。l 原因与结果：导致、因为所以、造成、产生、能够等。l 功能：用途、功用、用处等。l 解释与定义：称为、表示、解释等。l 位置、方向、路径：过程、程序、步骤、输入、输出等。l 例证：实例、例如、譬如等。l 类型：分类、分成、种类有

7、、分为等针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。因为对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。主要看每人的思路是否合理、是否具有逻辑性。三、 概念图的制作（一）概念图的制作步骤制作概念图的步骤如下：l 围绕主题，罗列出所有的相关概念注意只罗列出这些概念的名词，不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词。l 确定较基本的、带普遍意义的关键概念。确认理解主题所必要的关键概念，并将其列成清单。把含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念，放在顶端。l 初步拟定各个概念之间的关系。从关键概念出发，寻求各概念之间的联系，然后按一定的逻辑关

8、系将所有的概念整理归类。l 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。将概念连接起来是画概念图最重要的一部分，常用于描述关系的连接词有“由组成”、“包括”、“取决于”、“受 影响”、“引起”、“由造成”等等。连接词应简洁明了。l 标注事例把说明概念的具体例子写在概念旁，此步骤也可以省略。l 反思和完善概念图。（二）原则在绘制概念图时，应该遵循以下原则：1. 每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念。2. 联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。任何两个概念和联系词合起来必须能表达一个完整的观点。3. 连接概念的直线可以交错，但向上或向

9、两侧联系时须加箭头。4. 概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。（三）制作工具1.手绘：白纸、各种彩色笔等2.专门的软件：Inspiration，MindMapper等。MindManager是由Mindjet公司开发的一款功能强大的专业的可视化概念图实现、用于信息管理和处理工作流程的智能工具软件，可以通过智能绘图方法使用该软件的节点和分支系统。使用 MindMapper 能更快的捕获脑中的想法、增强思考过程、更容易方便地与他人合作交流。MindMapper 还提供与其他文档软件如 Word、PowerPoint、Microsoft Project、Email 和手持设备之间的双向转换

10、导入导出功能。四、 概念图在教学中的应用研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。因为概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。概念图在教育中有很多使用方法。教师可以用概念图支持以下教学活动：l 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。l 可以利用概念图展示教学内容利用概念图展现概念间的关系，帮助学生理清新旧知识间的关系。l 可以利用概念图进行教学评价 通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，

11、有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试不同的优点是，概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。l 可以利用概念图组织小组讨论一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的思想。无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。他们可以设法赞

12、同一个共同的结构，以此作为下一步行动的基础学习者可以在学习过程中借助概念图开展以下学习活动l 组织信息与知识表征 学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构, 也可以用概念图作课堂笔记或者整理笔记和学习过的内容。l 学习交流 学生可以通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。l 反思与评价通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，在不断完善概念图的过程中，学会反思自己的学习，从而学会自我导向学习。l 制定学习计划活动二 动手制作概念图步骤：一、 认识启动MindMapper软件二、 新建文件三、美化概念图四、建立关联五、保存。