课程表编制程序

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1、课程表编制程序 编排课程表是教务部门进行教学管理的重要环节，是一项业务性、科学性很强的教学组 织工作。它既要服从于教学规律、适应学生身心发展特点的要求，又要考虑到各门课程性质 的差异和学校现有的教学设备和条件，并且还要顾及到教研室、教师某些可能满足的合理要 求和需要帮助解决的困难。因此，课程表编排的问题实际上是如何合理组织教学过程的时间、 空间、人力和物力，如何充分发挥它们的效益问题。一般来说，课程表的编排主要经过以下 的工作程序：1、掌握有关教学资料 应当充分地准确地掌握有关教学的各种各样的详尽的资料。要排好课程表，了解和掌握 以下各种情况和资料是必要的（1）具体编排课程表应掌握的情况（以大

2、学课程表编排为例） 据教学计划规定，各系、各专业、各年级必须开设的课程、学科总课时及每周节数；任 课教师姓名、所教科目、任课所在系、专业及班级数以及各班级的学生人数；选修课程的选 修情况和人数；全校的教学设备、仪器、活动场地以及全校各类教室的数量、座位和分布情 况等。（2）教务员和其他领导、教师及班主任应当了解教育过程的卫生原理 教育过程的卫生问题是跟学校的生活制度、学校的教学活动以及学校的体育和劳动相联 系的。同时，由于学生的主要任务是学习，教育过程的卫生问题与学生的脑力劳动及其负担 之间的联系就更为紧密。从保护和增进学生身心健康的观点出发，正确地组织和实施教育过 程，就要求在教育过程中掌握

3、有关的卫生学原理，采取卫生学措施，充分利用有利因素，消 除不利因素，为学生创造学习的良好内外环境，预防疲劳的发展，既适合他们生长发育的身 心特点，又能让他们提高学习效率。1）学习时大脑皮层机能活动的特点。学习过程是在脑的许多不同结构中发生的。学习 时脑的电变化在脑的许多部位和水平上同时和连续地发生。当今，对学习的神经机制的研究 在分子、细胞和组织水平上都取得了重大的进展。但是，当我们把脑作为一个整体来研究其 学习功能时，巴甫洛夫高级神经活动的学说至今仍具有经典性，它对于揭示学习过程中大脑 皮层机能活动的规律，指导学校的教育、教学工作有着重大的意义。学生从事文化科学知识学习时，大脑皮层高级部位的

4、工作占优势；学生进行体育活动和 生产劳动时，负担主要在肌肉和骨骼上，并由此引起新陈代谢的加强及循环、呼吸等系统的 紧张活动。体力劳动本身以及伴随而来的生理变化也都由大脑皮层调节和控制。可见，学生 的脑力或体力活动的效果都取决于大脑皮层的机能状态。”巴甫洛夫高级神经活动的学说提出大脑神经活动有两个基本过程兴奋过程和抑制 过程，这两个过程是对立统一的。兴奋过程能激发或加强神经活动，抑制过程则能停止或削 弱神经活动。兴奋过程与抑制过程的矛盾统一和相互协调，支配着人的正常的有规律的运动。 这两个过程又是相互诱导的，兴奋过程能导致或加强抑制过程，这称为负诱导，抑制过程也 可以激发和加强兴奋过程，这称为正

5、诱导。 优势法则。学习时，其效率取决于有关大脑皮层区域是否处于良好的兴奋状态。如果 这一区域的兴奋状态占优势，就在这区域形成优势兴奋灶，它能将皮层其他兴奋点的兴奋性 吸引过来，加强自己的兴奋度；同时由于负诱导的作用，可使其他区域呈现或加强抑制。处 于优势兴奋状态的皮层区具有最佳的应激机能，条件反射容易形成，学习效率高。年龄越小 的学生，其优势兴奋灶就越容易消失。在组织教育、教学时，应注意引导学生明确学习目的， 激发他们的学习兴趣，以促使他们大脑皮层形成优势兴奋灶，较长时间地集中注意力。 始动调节。学习开始时，大脑皮层的活动能力较低，以后逐渐提高。这是因为神经组 织也跟机体的其他组织一样具有“惰

6、性”，需要时间去克服，而且神经系统对其他器官、系 统的调节也需要一定的时间。始动调节现象在学日、学周、学期和学年的开始时都能看到。 因此，在教育过程中应从易到难，逐渐增加学习的难度和强度，以符合大脑皮层活动能力逐 渐提高的特点。 兴奋与抑制的扩散和集中。兴奋和抑制过程起初发生于大脑皮层的一定部位的神经细 胞之中，继而向邻近部位的神经细胞传播，在扩散到一定限度以后，又逐渐向原来发生的部 位聚集。强弱不同的神经过程的兴奋与抑制的扩散和集中运动是不相同的：弱的神经过程倾 向于扩散，中等强度的神经过程倾向于集中，而极强的神经过程则又倾向于扩散。在组织教 育、教学时，难度和份量适中的内容有利于兴奋和抑制

7、的集中以及学习活动效率的提高；相 反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容则不利于注意力的集中，会加重大脑皮层机能 活动的负担。 动力定型。当内外部的条件刺激依一定的顺序不变地重复多次以后，大脑皮层的兴奋 和抑制过程在时间、空间上的关系就固定下来，前一种活动成为后一种活动的条件刺激，这 种按一定顺序作出的反应也就越来越恒定和精确，这就是动力定型。大脑皮层的动力定型形 成之后，神经细胞能以最经济的消耗收到最大的学习和工作的效果。学生的一切技能和习惯 的训练和培养，都是动力定型的形成过程。在教育过程中，应注意训练学生正确、熟练的学 习技能，抑制无关部位的活动，并注意培养学生有规律的生活和卫生习惯，

8、不要轻易改变他 们已经习惯的生活次序，破坏已经建立的动力定型，以免因重新建立动力定型而造成皮层神 经细胞的巨大负担。 镶嵌式活动。学习时，大脑皮层只有相应部分的细胞群处于兴奋和工作状态，而其他 部分则处于抑制或休息状态，形成兴奋区和抑制区、工作区和休息区互相镶嵌的活动方式。 随着学习性质的改变，兴奋区和抑制区、工作区和休息区不断轮换，新的镶嵌不断形成。这 不仅可使皮层上的各个区域轮流休息，而且由于相互诱导的作用，可使原先兴奋的区域在休 息时加强抑制，从而更好地积聚能量，恢复能力。如果大脑皮层某一区域长时间地、单调地 重复受到刺激，就会大量消耗这一区域细胞的能量，当刺激量超过大脑皮层这一区域所能

9、承 受的限度时，反应量不再增加反而减少，学习和工作能力也随之下降。大脑皮层机能活动的 这一特征是教育过程中合理组织课程轮换以及交替安排脑力活动和体力活动的重要依据。学 生的神经系统尚未完全发育成熟，注意力集中的时间较为短暂，需要更多的变换各种性质的 活动，才能使大脑皮层较长时间地保持学习和工作的能力。 保护性抑制。无论是脑力活动还是体力活动，都伴随着大脑皮层的机能损耗。学习或 工作开始时，由于损耗过程开始，恢复过程便加强，学习和工作的能力就逐渐上升；继续下 去，则损耗逐渐接近和超越恢复过程；最后，由于工作和学习能力持续下降，疲劳出现。在 学习和工作超过了一定的承受界限时，皮层便会产生保护性抑制

10、。在抑制过程中，大脑皮层 处于休息状态，以防进一步的机能损耗，其组织、器官和系统的机能活动也暂时降低，同时 加强了恢复过程。在教育过程中，要善于观察学生疲劳的早期表现，如思想不集中，小动作 增多，答案错误率上升等，以及时组织休息，促进学生学习和工作能力的恢复。2）情绪与学生的学习效能。学习活动总伴随着情绪活动。在学习过程中，一方面，学 生根据周围环境的情形、过去的学习经验和定势，对外界刺激作出各种情绪反应，另一方面， 学生的情绪也反作用于他们的学习过程。积极的情绪是机体动员全身的资源去适应外界环境变化的机制。在中枢神经系统中，脑 干网状结构的激活系统输送冲动，给大脑皮层的机能活动提供兴奋和警觉

11、的背景，以适应在 应激状态下所需的神经兴奋的能量，并通过内分泌系统和植物性神经系统去动员和调节内脏 器官对身体的能量资源供应，以满足适应性活动的需要。然而，过度的情绪性应激引起的神 经激活和化学物质的释放，会使机体本身的激动水平无法控制，扰乱正常的生理过程，过多 地消耗能量，加重神经系统和其他器官系统的负担，甚至引起各种身心疾病。学生的学习活动若以适当的情绪作为背景，其效率就会提高，反之，情绪过分低落或者 消极情绪的干扰过强，其学习作业的效率就会降低。心理学工作者通过研究，提出了情绪唤醒水平和学生作业效率之间关系。当情绪唤醒水 平达到最佳状态时，其作业的效率也最高；在情绪唤醒水平较低时，神经系

12、统和其他器官、 系统得不到足够的能量去从事活动，作业的效率是低的；然而，情绪的应激水平过高，就会 阻断和干扰大脑皮层的机能活动，这种应激状态所激发的能量资源对大脑的机能活动是一种 额外的负担，因而作业的效率也会降低。在组织教育、教学时，应注意保持学生的稳定的情 绪，给学生以安全感，使他们确立自尊心和自信心，避免过分的心理紧张和压抑。学生如果 情绪抑郁、不安、恐惧、怨恨、懊丧等，在学习时往往会丧失理智，表现出机械的重复或混 乱的动作。心理学的研究还表明，情绪的激动水平与操作效率之间的关系随任务的复杂性而变化。 操作困难的代数问题，操作水平的最佳状态处于较低的情绪激动水平；操作简单反应时，操 作水

13、平的最佳状态则处于较高的情绪激动水平；而操作基本的技能时，操作效率的最高峰则 在中间的激动水平。据此，在组织教育、教学时，应根据作业的难度，调节和掌握学生的情 绪激动水平，使学生在不同难度的作业中，始终能保持较高的作业效率。3）学习作业能力变化的规律。学生的学习活动主要是脑力活动。学生的学习作业能力 是指学生在学习中从事脑力活动的能力，它主要取决于高级神经中枢的功能活动状态，也与 其他器官的功能活动有关。神经生理学和神经心理学的研究表明，学习活动与大脑的许多部位有关，学生的学习作 业能力与大脑的这些部位的功能活动密切相联。海马对记忆形成的早期阶段即短时记忆和从 短时记忆过渡到长时记忆的过程具有

14、关键的意义，学习时海马出现明显的特殊电位变化，海 马的损伤会导致学习记忆的障碍。学生在竞赛条件下完成包括记忆力和注意力的脑力活动的 任务后，往往是优胜者海马结构张力增加，而成绩差者则张力降低。近代生化微量分析技术已经测定出，学习后脑细胞中R N A或蛋白质含量和R N A硷基 组成有特异的变化，因此认为神经细胞内的RNA和蛋白质起着贮存记忆信息的作用。近年 来发现，脑干网状结构能“唤醒”大脑，维持和改变大脑皮层的兴奋状态，使大脑皮层和机 体保持基本的兴奋水平。脑干网状结构的中枢神经递质系统在学习活动时兴奋性增高，并促 使植物性神经系统的反射机能提高。当学习疲劳时，脑干网状结构受抑制而机能活性降

15、低， 此时若用冷因子刺激三叉神经末梢，几分钟后它又恢复机能活性，使大脑重新兴奋，于是大 脑工作能力便得到恢复。中枢神经递质，如5 一羟色胺、乙酰胆碱、肾上腺素和去钾肾上 腺素等也都参与了学习的神经机制。患脑功能轻微失调的儿童就是因为神经通路的突触处缺 乏神经递质，导致注意力不集中、多动和记忆力差。在学习活动中，学生机体各系统的机能 都会发生变化，但是最早发生的机能改变是在中枢神经系统。调节和控制学生脑力和体力活 动的大脑皮层的机能改变，直接影响了学生学习作业能力 。有人提出了脑力工作能力变化的四种类型。在正常情况下，在学习日开始时，神经要克服 本身的“惰性”，并调节有关器官系统的机能，因此，作

16、业能力是逐渐升高的；约在第二个 学时才达到高峰，以后又逐渐下降，到学日末时，下降到稍低于学日开始时的水平（型）； 或者由于即将从事另一件休息性活动的前驱性兴奋而略有回升（II型）。在某些不良的情况 下，表现为兴奋性在学日中不断升高（III型）或兴奋性迅速地下降（W型）脑力活动的过 度、情绪的过分紧张或压抑，都会导致兴奋性的不正常升高或下降。学生在学日中的脑力工作能力的变化与许多因素有关，而学生的学习负担过重往往是影 响学习工作能力下降的主要原因。科学地提出学生学习负担的卫生要求，对于不同年龄的学 生所能负担的脑力工作作出客观的评价，这对于正常地组织教育过程，提高学生的学习效率， 预防疲劳的发展

17、，具有重要的意义。（3）应当了解体息与记忆、与课程编排的关系人的大脑重量约为体重的 2 ，大脑耗氧量则为全身总耗氧量的 20 。当脑细胞活动 过分激烈时，会产生供氧不足的现象，所以长时间进行脑力劳动，就有头昏脑胀之感。如果 脑神经原激烈活动之后，得不到氧的足够供应，大脑神经原结构将要受到损伤和破坏，严重 的还会产生脑力衰竭。以小学为例，编排课程表时，所以要遵循“小学教学计划”中规定的作息时间，如一、 二年级每节课的时间为 35 分钟，三、四、五年级为 40 分钟；如果一、二年级安排 40 分 钟时，每节课中间安排五分钟的休息或活动；每节课后休息十分钟，等等，就是因为合理的 休息与学习效果有很大

18、关系。例如，据资料记载，心理学家做过这样的实验：为记忆英语单 词，采用了两种不同的记忆方法：一种是长时间的连续的记忆而不休息；另一种是每识记 30 分钟休息五分钟，再识记30 分钟，再休息 5 分钟。实验的结果表明，后者的记忆 效率，远远高于前者。这是因为，当大脑切口刚接受从外部进来的新的信息时，脑细胞开始 活动起来，但要经过一段整理和加工时间，所以刚识记完的事物，应稍微经过一段时间，这 样记忆力就增强，就是所谓回忆增强现象。让一人去记忆某件事物，然后经过不同的时间间隔，进行回忆实验：在刚识记后30 分 钟、1 小时以后、6 小时以后、24 小时以后、3 天以后。实验证明，最容易回忆起的形象，

19、 并不是刚刚识记完之后，而是过了一定时间之后，大脑要在这个一定的时间间隔中进行休息， 这对记忆功能来说，起到了一个润滑剂的作用。（4）还应当了解特定学校的课程情况，根据 课程情况编排课程表以大、中专学生的课程为例。大、中专学生课程的安排，主要包括必修 课、选修课、工具课和专业课。必修课是高等学校或中等专业学校中某一专业的学生必须修 习的课程。它包括：1）公共课。这是任何专业的学生都必须修习的课程。我国高等学校规定的公共课一般 有政治课、外语课、大学语文课、体育课、德育课、劳动课、军事训练课和形势任务课等。 随着科学技术的发展，高等数学和计算机应用等课程也逐步被国内一些高校列为公共课。2）基础课

20、。这是某一系科的学生必须修习的基础理论、基本知识和基本技能训练课程， 如工科学生所必修的高等数学、物理学、力学、制图学等课程。3）专业基础课。这是某一专业的学生必须修习的专业基础理论、专业基本知识和专业 基本技能。如工科院校中机械制造专业的学生所必修的机械原理、材料力学、机械零件、机 械制图和机械技术测量等课程。必修课可以保证培养的人才的基本规格。选修课是高等学校中某专业的学生可以有选择地学习的课程。它包括： 第一，限制性选修课，也叫指定选修课。这种课规定学生所选课程必须在某一学科范围 内或某一组课组之内。第二，非限制性选修课。这是学生根据自己的志趣、需要修习的课程。19 世纪 70年代， 美

21、国一些大学最早实行选修课制度，20 世纪后流行于世界其他国家的大学。中国解放前也 曾实行选修课制度。新中国成立后，学习苏联经验，取消选修课。70 年代末，为了适应教 育改革的潮流，我国高校陆续实行了选修课制度。工具课，这是为学生顺利地学习基础理论、 专业知识或进行科学研究，掌握必要的学习与研究方法、手段而开设的课程。工具课有助于 培养学生的自学能力和独立工作能力。它的范围很广泛，如高等学校理科有关专业的科技工 具书和科技文献检索、电子计算机检索等课程；文科有关专业的史料学、版本学、目录学； 各类专业的电子计算机语言与应用等课程。广义的工具课，包括语文、数学、外语、逻辑学 等。专业课，是高等学校

22、和中等专业学校学习某一专业的学生修习的专业知识与专门技能的 课程。例如机械制造专业的金属切削与刀具、机械制造工艺学、机床设计、机床液压传动等 课程。全部专业课构成专业理论与技术的体系，是专业的教学计划的中心组成部分。专业课 程是根据国家对某一种专门人才的业务要求而设置的。2、合理安排，科学排序系统论认为，系统是物质的基本属性之一，世界上万事万物无不是由大大小小的系统所 构成。系统理论就是以系统作为自己研究的对象，它研究系统中各个要素之间的关系和联系， 研究系统与更大系统（环境）之间的联系，这门科学对解决各门科学中的理论问题和实际问 题都有极为重要的意义，对于教学管理工作也具有相当的指导作用。系

23、统理论把学校系统看 成是社会大系统中的一个子系统。各个子系统之间以及学校系统内部诸系统之间发生着各种 各样的关系。因此，要提高教育质量和教学管理水平，必须理顺关系，从整体出发，实行综 合管理。系统理论为我们提供了分析各个要素之间的关系的工具，使我们在有限的办学条件 下做出更大的成绩。系统理论引进了现代科学中的一些概念，如宏观和微观、结构与层次、 控制与反馈、刚性与柔性、线性与非线性、开放与闭合等。运用系统理论为指导思想编制课 程表应注意以下几个方面的问题。（1）整体优化编制课程表要以追求整体优化作为目标。有人认为整体工作是由各个局部工作总和而成 的，只要把每项局部工作搞好了，量变引起质变，整体

24、工作就会好了。持这种看法的管理者 对工作事无巨细都要过问，要把每一项工作都做好。但一个人的时间、精力有限，办学条件 也有限，事无巨细都过问的做法实属不智之举。系统理论认为，在整体和局部的关系上，整 体工作并不是各个局部工作的简单相加，而是“整体大于各个孤立部分之总和”。对于学校 而言，要保证整体目标的实现，就要立足于整体，对各项局部工作作科学分析。各局部有自 己的特性、功能，它们在整体中的地位、作用、重要程度也不是一样的。因此，要以整体为 出发点，对各个局部工作区别对待。只有这样工作，最后整体目标才能得到实现。这就叫“整 体优化”。整体力量大于各个孤立部分的总和的原因有三：1）整体不是各个要素

25、、元件杂乱无章的堆积，而是合乎规律的各个要素、元件之间的 有机集合体。整体具有调节和控制的功能。它使各个要素充分发挥自己的作用，减少相互之 间的摩擦与损耗。2）整体虽然不能改变各个要素的性质、功能、数量，但是它却可以产生出一种不同于 个别要素的一种新的性质与功能3）一旦个别要素离开了整体之后，同时也就丧失了作为整体所具有的性质和功能。学 校是一个教育组织，要实现国家的教育方针和目的，多出人才，出好人才，就要把教师、学 生、课程、教育活动、设备、经费、时间等要素组合成一个整体。这个整体所具有的性质与 功能不是各个要素所能取代的。编制课程表要通过规划、组织、协调、控制的作用，使各学 科与学校这个教

26、育组织的功能得到充分、有效地发挥。整体是离不开个别要素的，没有个别要素也就失掉了整体存在的价值，学校整体目标是 建立在各个要素质量的基础之上的。一个学校教学工作的好坏与教学工作目标的实现有赖于 每个教研室（组）、每个教师乃至每个学生努力的程度。因此，安排课程和各种活动要有一 个全面规划，要统筹安排。整体是由各个要素组成的，但是各个要素之间又是有差别的，它们各自在整体中的地位 作用是不同的。有的要素如果从局部的角度来看是重要的，应该充实和加强，而放到整体上 看，就不一定是最重要的。因此，在整体这个大背景下看某项工作的重要性是非常必要的， 不然就会整体失衡，给工作带来损失。在教学工作中，教研室与教

27、研室，教师与教师，班级 与班级，学生与学生之间是存在差别的，工作发展也是不平衡的。安排课程表要重视这种差 异，并善于利用这种差异安排课程表以达到最佳效果。不能片面地强调统一性、集中性、规 范性，还要从多样性、分散性、灵活性上想办法。（2）合理组合整体之所以大于各个孤立部分之和，原因就在于这个组合是合理的。假如组合得不合理， 就会产生内耗现象，使工作质量和效率下降。所谓组织就是系统中若干个要素按照一定方式 组织起来的整体。学校组织的系统图就是一种组合，学校领导班子由各种成员组成也是一种 组合，课程之间的关系也是一种组合。什么样的组合才是合理的组合呢？标准有三：1）组合的有序性。序可以表现为前后衔

28、接的连续性，也可以表现为层次和比例的关系， 它反映了事物存在的客观条件。无序就是混乱，就需要调整比例、理顺关系。2）组合的聚合性。组合要有吸引力，它能把分散的、无组织状态、相互区别的要素联 系在一起形成一个有机整体。如果组织内部有排它、异己的力量，组织自身又无克服这种力 量的能力，这种组合就是一个无战斗力的、涣散的组织。因此在组合时要有聚合性或聚合性 大于排它性才是合理的组合。在教学工作中，全体教师也构成一种人员组合，但只有当这个 组合具有聚合性、教师之间团结协作，才能最大限度地发挥这个教师集体组合的教学作用。3）组合的适应性。合理组合对外界环境要有适应性，也就是随着外界环境的变化，不 断地调

29、整自身的数量比例和层次。组织本身（如教务处、各科教研室等）是一个相对独立的 实体，它必须具有自我调节、自我控制和自我完善的功能。如果组织的适应性能太慢或太差， 就会出现失调现象。（3）开放与闭合 所有系统都具有开放性，表现为有机体与外界环境的相互影响、相互作用，彼此交换着 物质、能量和信息，使系统得以重新组合，由不合理逐渐到比较合理，基本合理、直到相对 完全合理。编排课程表要有开放的观点，在开放中求进步、求提高、求发展，打破闭关自守、 固步自封的状态。闭合也是系统的一种属性，它是指系统内部各个要素之间相互联系、相互 制约、相互作用，形成一个连续的闭合回路。正因为系统具有闭合性，才能使系统具有自

30、我 调节、自我控制、自我完善的功能。（4）动态平衡 任何系统都存在于一定的环境之中，环境的变化，影响着系统的有序、稳定和平衡的状 态。它使原来的有序变为混乱，原来的稳定变为不稳定，原来的平衡变为不平衡，这种现象 在动态的环境中是难以避免的。“动”与“静”是一对矛盾，动是绝对的，静是相对的。静 给系统带来了稳定、平衡、有序的状态。而动却打破了这种状态，这就促使学校管理者进行 调整、改造的工作，以便建立新的秩序，求得新的平衡。教学管理人员要有“动”的观念，要在动态的环境中求得新的平衡。教师工作的调动， 课程表的修订，新兴学科的建立，教学设备的更新，学生基本情况的变化等等都属于教务工 作中的“变动因

31、素”，管理者应根据这种变动，对工作予以适当的调整，以达到新的平衡， 绝不应消极地抵制变化的发生，而应顺应时代潮流，掌握教务工作自身的规律，采取调整、 革新的措施，以形成新的平衡。在编排课程表具体细节上，首先在掌握校内外各种会议制度、各种全校性活动的基础上， 把集体活动，例如政治活动、学术活动、教研室活动等时间，在全校总课程表内排定。其次， 根据学校的整体情况，先安排跨系、跨专业合班上课的课程和跨系选修课的课程。再次根据 学校设备条件，把受设备条件限制的课程，如实验课、见习课、实习课、体育、音乐等课程 排出。最后按年级排课程表，先排跨中级任课教师的课程，后排担任同一年级教师的课程， 最后排只教一

32、个班的教师的课程。必须指出，这里所说的先后，是一般工作顺序，而不是先 排的占用较好的时间，后排的占用较差时间。3、反复检查，最后排定 课程表初步排定后，要进行反复检查，看其是否符合编排课程表的原则，是否有漏排、 错排的情况，发现有不合理的地方应及时予以调整；然后交系或各教研室复核。规模较大的 学校，则应采取分级编排的方式。由学校教务处的教中主管部门排出全校性和跨系的课程， 然后各系在此基础上排出本系的课程，最后送学校教务处教学主管部门审定。若无变动，要 以学校教务处名义印发给各系、任课教师及学生班级。课程表排定下达后，必须力求稳定， 一般不要轻易变动。学校教务处教学主管部门及各系办公室要张贴全

33、校或全系课程表，便于 指导、检查教学。各年级办公室、各班级教室都要张贴本年级或本班级的课程表，以便于学 生的学习和各项活动的开展与管理。实行学分制的学校，要在新生入学后即进行有关“学分制”基本知识的学习，让学生在 总体上知道本系、本专业的学分要求，选课的范围和选课的程序。各高等院校必须从实际情 况出发，编排一套供学生选课的手册，如教学指导书、学分指导手册、学科介绍等。 它的主要内容包括系科专业设置和简介、学分制教学方案、各系开设的课程介绍或选课指导 书（内容包括学科名称、主要内容、教材及参考书、开设的学期、学时和学分，以及任课的 教师等）、学生学籍管理暂行规定、学生选课、免修暂行办法等。学校必

34、须在每学期结束前 一个月或不迟于期末考试前一周向学生公布下学期开课计划和课程表，以便学生在教师指导 下进行选课。学生必须要在本学期结束前选定下学期所修的课程。学生在选课指导教师或导 师的指导下，按照各专业学分制教学方案和选课指导书的要求，根据学校公布的下学期开课 计划和课程表进行选课。同时，学生应在规定的时间内，听取选课指导教师或导师的意见， 并到系办公室或教学管理部门办理选课手续，填写选课申请表。选课申请表由各院校制定。 有的院校把它分为本系和跨系两种选择申请表，前者采用二联单，后者采用四联单，凡此种 种，各院校可在实践中逐步完善。学生填写的选课申请表必须经过系主任或导师批准后，方 为有效。课程选定后，不要轻易变动。凡需退选者，可在开学注册时，或在试听两周后向系 办公室提出要求，按退选手续办理。北京礼仪专修学院-教务处编辑