幼儿园小班音乐优秀课件精选【三篇】

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1、幼儿园小班音乐优秀课件精选【三篇】【三只熊】活动目标：1、欣赏歌曲，用三种不同的动作来表达表现。2、喜欢与同伴参与音乐游戏，体验亲亲热热一家的情感。3、借助小图谱记忆歌词，学唱歌曲。4、能跟着节奏打节拍。活动准备：歌曲、三只熊图片活动内容：一、欣赏歌曲三只熊(理解歌词内容，用不同的动作表示不同的形象)T：今天我们要到小熊家去做客，让我们一起来认识一下他们吧！(出示三只熊的图片)T：他们是谁啊？C：熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝T：我们一起和他们打个招呼吧！C：熊爸爸你好、熊妈妈你好、熊宝宝你好2、第一次欣赏歌曲。T：熊宝宝一家想要唱一首歌给大家听，你们想听吗？C：想T：那就让我们一起来听听看歌曲里唱了

2、什么？歌曲中熊爸爸，熊妈妈，熊宝宝长的是什么样子的？（播放音乐）T：你们听到歌里面唱到熊爸爸长得怎么样？（教师可以做动作提示幼儿）（重点区分词汇：胖嘟嘟、苗条、可爱）T：熊爸爸胖嘟嘟，熊妈妈很苗条，熊宝宝真可爱，用什么动作能让别人分清楚他们三个呢？（请个别幼儿做一些动作）小结：熊爸爸很有力气，可以保护熊妈妈和熊宝宝，所以是胖嘟嘟的；熊妈妈最爱漂亮，苗条这个词语真好听；熊宝宝真可爱，大家都喜欢。二、演一演（模仿动作表演，体验亲亲热热一家的情感。）T：熊宝宝一家不仅会唱歌，还会用动作来跳舞呢！让我们一起跟着小熊一家跳一跳，唱一唱。重点：鼓励幼儿在集体面前大声演唱，大胆表现。分组角色表演T：现在请你

3、们上来扮演熊宝宝一家。T：小朋友们今天和小熊一家跳舞开不开心。C：开心T：和小熊一家跳舞开不开心，让我们回去也和其他小朋友也跳一跳吧。和客人老师说再见。活动反思：教师在活动中提问准确，能关注幼儿的表现。当个别幼儿出现不合拍时教师能及时的指导，在整个活动中孩子们注意力得到了很好的锻炼，聆听音乐以及用声势动作表现音乐时幼儿情绪好，回答问题积极主动，在最后的合作中能专注的看指挥，达到三声部合奏的效果。在活动中也还存在一些不足，例如教师对重点目标的达成度关注的不够，如果请幼儿在扮演不同的角色演奏中能调换一下角色会更好。另外在乐器的摆放和乐器的选择上在进行细致的斟酌会取得更加令人满意的效果。【泡泡糖】活

4、动目标：1、通过游戏活动，幼儿感受并用肢体动作表现音乐的节拍，感受音乐活动的快乐2、通过玩音乐游戏，幼儿复习五线谱五线四间的位置。3、能大胆表现歌曲的内容、情感。4、能跟着节奏打节拍。活动准备：1、精灵王国的生日礼物电子课件，包括故事和五线谱。2、沙蛋若干。活动过程：导入：幼儿听音乐入场。一、欣赏课件第一部分：故事：精灵王国的生日礼物（一）。1、教师操作课件讲述故事。2、猜猜小精灵说的是什么？-泡泡糖。二、学习泡泡糖的动作，拍身体各部位。三、听音乐学习律动。1、听音乐徒手感知节拍。（重点启发幼儿能感知泡泡糖粘粘的特点，从而感知2/4拍的节奏特点。）活动重点是感知音乐节拍2、引导幼儿尝试创编新的

5、律动动作，感受2/4拍的节奏特点。2、听音乐，手持沙蛋感知节拍。（层层深入，为解决下一环节的难点进行铺垫。）3、两个小朋友配合做律动。（难点。指导幼儿在对方身体部位感知节拍。）律动是层层深入的，有没有小朋友的创造？反思：这两次奥尔夫课程泡泡糖的活动，我用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高。通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。在教学过程中，我努力将好奇形象两者有机的结合起来，使我的教育方法力争生动形象，充满情趣。达尔克洛有句名

6、言：对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。因此将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个爱字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我非常爱笑，确实我是个很快乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。在奥尔夫音乐教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。同时，我还以各

7、种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色。通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。在这一次奥尔夫音乐活动前，我对教材都要做详尽的研究和分析，领会音乐所要表达的内容。如：在泡泡糖这首音乐，我就根据歌词内容分析出歌曲所要表达的欢快、趣味、自信等几种感情。由于我对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的音乐有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。【红苹果】活动目标：1、能根据自己的生活经验编歌词，并将创编歌词唱出新的歌曲。2、能分辨常见水果的不同外形特征，初步了解它们的不同生长特点。3、能大胆

8、演唱自己仿编的歌曲，体验仿编活动带来的乐趣。4、随歌曲旋律唱出来。5、能根据音乐的速度，变换动作速度。活动准备：1、幼儿已学会歌曲红苹果。2、自制水果树四棵（每棵树上贴有可向后翻动的树冠若干，每个活动树冠上贴满某种水果许多）并分散放置于活动室。3、挂图两张（内容为藤上葡萄和藤上西瓜）。活动过程：一、开始部分1、律动摘果子进入活动室。反思：小班幼儿具有易受环境感染的心理特点。于是，我选择幼儿喜欢表演的律动摘果子，开门见山地将他们引入仿编活动红苹果的情境中，看着布置成果园的活动室，他们仿佛置身于果园中，许多幼儿一进入活动室都不禁发出赞叹：哇，有好多苹果！、还有很多香蕉！.2、复习歌曲指导幼儿在已学

9、会歌曲的基础上有感情地演唱。师：你们摘到的苹果是什么样的？（很大、很红）师：又大又红的苹果一定很甜很好吃，让我们一起用甜甜的好听的声音来演唱歌曲红苹果。反思：改变以往一唱再唱、毫无目的的复习方式，引导幼儿有感情地演唱，实现复习的真正意义：从会唱到把歌唱好。在复习中，教师引导幼儿运用好听的声音、有表情地进行演唱。在引导方式上，教师让幼儿用唱来表达出苹果香甜的味道，从而使演唱技能的教授形象生动化，幼儿唱起来自然声音甜美、表情生动。二、创编部分1、幼儿尝试歌曲仿编（1）出示梨树（即翻动树冠，展示贴有黄梨子的树冠），让幼儿尝试将红苹果的歌曲改编为黄梨子之歌。师：果树上长满了什么水果？（梨子）师：它们是

10、什么颜色的？（黄色）师：想摘到好吃的梨子就要把歌曲红苹果改唱成黄梨子，小朋友快试试看。（对于仿编成功的幼儿，教师即请他摘下黄梨子贴在身上以示鼓励。）反思：用常见的黄梨子作为幼儿首次尝试创编歌词的切入点，让幼儿从最熟悉的水果寻找仿编灵感，为下一环节的仿编活动打下良好基础。仿编中，幼儿在教师指示梨树图及表演摘梨动作的支持下，通过观察及自己的思考进行尝试，很快他们创编出了歌词：树上许多黄梨子，一个一个摘下来.。（2）出示荔枝树，提高难度让幼儿继续进行仿编。反思：在幼儿对仿编已有些许经验的基础上，教师运用荔枝与苹果、梨子果实生长方式的不同，让他们尝试进行更多歌词的创编，从而进一步丰富他们的仿编经验。在

11、教师出示荔枝树时，部分幼儿迫不及待地张开小嘴唱了起来。在仿编的过程中，部分幼儿发现荔枝并不是一个个长在树上，而是一串串的，他们议论开了：荔枝和梨子长得不一样。、有很多个荔枝长在一起。.，就在这样一个置疑、探索的过程中，幼儿了解了水果不同的生长形态，学会了量词一串，创编出了红荔枝之歌：树上许多红荔枝，一串一串摘下来.（3）幼儿分组进行仿编活动。教师展示四棵果树上的水果（未编唱过的水果），幼儿根据自己的喜好选择想仿编的水果并站在相应的果树下进行仿编活动。反思：小组活动能弥补集中活动过于整齐划一的不足，给每位幼儿充分表达、表现的空间。活动室中分散在四周的水果树，自然地将幼儿分成若干小组，实现了集体教

12、学与小组教学两种形式的巧妙整合，从而改变了集体仿编、统一齐唱的传统方式，尊重了幼儿个体的喜好，满足了他们自由选择、自主仿编的需求。（4）引导幼儿学习仿编长在藤上的水果。师：水果都是长在树上的吗？师：你见过哪些水果是长在藤上的呢？（葡萄、西瓜.）师：我们试着把它们编到歌曲里吧。（藤上许多紫葡萄，一串一串摘下来.）反思：在已有的仿编经验上让幼儿尝试对歌曲内容进行更大空间的歌词创编，从而积累更丰富的仿编经验，并从中体验演唱自创歌曲的快乐。幼儿受不同图片的启发，联系已有的知识经验，他们跃跃欲试，大胆自信地将水果的不同生长方式编成歌词并快乐地唱出了紫葡萄、绿西瓜之歌.。三、结束部分分享游戏-摘果子鼓励幼

13、儿到自己喜欢的果树下进行仿编活动，并进行采摘，提示幼儿将自己采摘的水果送给同伴、老师等自己喜欢的人。反思：借助仿编活动给幼儿带来的成功与喜悦，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中体验交往、分享的快乐。许多幼儿还在不同的水果树下仿编了不同的水果歌，摘了各种各样的水果。他们快乐地唱着、快乐地摘着、快乐地分享着.四、活动延伸1、可将水果歌编成其他内容的歌曲，如在日常生活中让幼儿仿编各种蔬果歌，从而教育幼儿多吃蔬果，做个健康宝宝。2、结合绘画的形式，表现自己仿编的歌曲内容，展示幼儿的作品后，将其装订成册，给画册起名为我们的歌曲-好吃的水果，把它放在音乐角供幼儿自由演唱。活动反思：1、幼儿将自己仿编的歌曲大胆地在

14、集体面前演唱，每个人所唱的都不是教师教授的歌曲，而是他们自己编的歌，幼儿从中体验到的创造与快乐，带给幼儿的将是成长中的勇气与自信，这也是幼儿艺术教育所追求的整合目标之所在。2、在活动中，自然而贴切地融合了幼儿对水果的观察、比较、点数、描述、表达、演唱、情感以及对它们之间相互联系的认知，有效地引发幼儿在动手、动口、动脑的活动过程中，体验仿编的乐趣。活动并未按领域进行，却将各领域自然而有机地相互包含，这充分体现了新纲要倡导的课程整合观。3、每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某一个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进幼儿发展的因素应当是全面而有效的。在此次活动中，幼儿在学习过程中获得的不仅仅是艺术方面的信息，同时也获得了有关科学、语言、社会等各方面的信息。11