学前教育学

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1、A 保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。是()中提出的学前教育目标:A. 清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标B. 民国时期的幼稚园教育目标C. 根据地和解放区的学前教育目标。.幼儿园暂行规程(草案)中提出的学前教育目标B学与做相结合的原则是()的基本原则。A. 幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D.幼儿美育,，D ()创立了我国第一所公立的独立幼师。A.陈嘉庚B.熊希龄 C.陶行知 D.陈鹤琴B ,()是兼容, 学习性, 与, 游戏性, ，以, 个别化, 和, 小组学习, 为主要特点的学习方式。A.集体活动B.区角活动C.游戏活动D.小组

2、活动,，D ,()是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。A.表演游戏B.规则游戏C.结构游戏D.角色游戏,，B, 标志社会学前教育正式建立的是()创立的幼儿学校。A.帕斯特莱B.欧文 C.奥柏林 D.福禄培尔,，A , 从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人 来看，()是儿童社会化的核心与关键。A.良好道德品质的形成B.掌握基本的语言交往能力C.具备良好的生活习惯与卫生习惯D.具备初步的审美能力A , 当今， 学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是()。A. 家庭学前教青B. 幼儿园C.社区幼儿教

3、育D.托幼机构,，A, 动作与行为练习法是()的基本方法。A.幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D.幼儿美育,，B, 对一个人的影响最早也最持久的教育类型是()。A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.社区教育D, 广义学前教育是指对出生到6 岁或 7 岁的儿童所实施的( )。A.教育B.训练 C.保育D.保育和教育C , 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于()。A.18 世纪 60 年代 B.19 世纪 30 年代 C.20 世纪 70 年代 D.21 世纪,A 积木、拼板、穿珠等材料应投放在() 。A.操作区B.木工区 C.科学区 D.语言区D将蒙养园改为幼稚园的学制是()。A.壬子葵丑学

4、制 B.葵丑学制C.奏定蒙养院章程及家庭教育法章程D.壬戌学制B 将幼儿园传人英国和法国的是()。A.帕斯特莱 B.别劳夫人C.奥柏林D.福禄培尔,，B教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰， 这是活动区之间的( )。A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性B , 教育教学活动中教师必须善于启发诱导， 充分调动儿童学习的主动性和积极性， 激 发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力 这一要求体现了教学活动组织的( )。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则 D.灵活性原则C, 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(

5、)。A.陶行知 B.张宗麟 C.陈鹤琴 D.张雪门A, 良好的师幼关系应体现的是() 。A.互主体性B.主客关系C.双主体性 D.主体一主导关系,，C, 蒙台梭利教育法中最重要也最具特色的部分是( )。A.肌肉训练B.实际生活训练C.感官训练D.初步知识教育B, 木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在()。A.语言区B.木工区C.科学区D.积木区D , 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的 理论代表是欧文和()。A.福禄培尔B.柏拉图 C.蒙台梭利D.怀尔德斯平B , 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是()。A.物质环境B.精神环境C.经济发展D.科

6、技进步,，A, 提出替代强化的是( )。A.班杜拉B.埃里克森C.铁钦纳D.华生A, 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是()。A.杜威B.福禄培尔C.蒙台梭利D.欧文D 维果茨基认为， 人的高级心理机能发展的根源在于() 。A.主观意识B.客观的社会环境C.主客体相互作用D.社会交互作用A 我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在( ) 。A.武昌 B.长沙C.汉口D.上海C西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是()。A.托儿所B.幼儿学校C.孺子室D.幼儿园A学前教育的公益性决定于学前教育的()性质。A.准公共产品B.私人产品C.公共产品D.社会产品B 学前教育的基础性是指学前教育

7、具有( )的特征。A.教育性B.奠基性C.保育性D.终点性B学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者和()。A.教育手段B.学前教育措施C.保育设备D.教育内容A学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和()。A.实践理论B.艺术理论C.学习理论D.保育理论C 学前教育学独立的标志是1861 年()的幼儿园教育学一书的出版。A.夸美纽斯B.杜威 C.福禄培尔D.蒙台梭利B学前教育学是以()和学前教育问题为对象的一个研究领域。A.幼儿园B.学前教育现象C.学前教育目的D.学前教育规律D 一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿生活经验 的积累与能力的培养

8、提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会 这一要求体现了一日生活活动组织的()。A. 保教结合原则B. 连续性与一致性相结合的原则C. 全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则,，D以下()不是幼儿园教师的主要专业素养?A.儿童观B.观察幼儿的能力C.与家长交流的能力D.进行科研的能力B, 以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的? ( )A.科学研究B.园本教研C.研究生课程班 D.参加学术会议B , 英国教育家洛克在教育漫话中， 把儿童看作是()。A.天真的 B.白板C.有罪的D.无罪的B 幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的（） 。A.感

9、知运动阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.具体运算阶段A幼儿园一词是（） 诞生的。A.1840 年 B.1837 年 C.1842 年 D.1903 年D在幼小衔接的内容上，要把儿童（）的发展和衔接作为重点。A.知识B.身体健康C.创造力D.能力A 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在（ ）中对子女实施的学前教育A.家庭B.社会C.学校D.幼儿园B 学前教育学的任务是研究学前教育现象和（ ）A.学前教育规律B.学前教育问题C.幼儿特点D.学前教育理论C 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索（ ）的 学前教育理论。A.社会化B.国际化 C.中国化D.现代化B 福禄

10、培尔认为：人生来具有（ ）、认识、艺术 、宗教等四种天赋活动本能。A.知识B.活动C.教育D.创造力B （）在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和 初步知识教育。A.欧文B.蒙台梭利 C.奥苏贝尔 D.布鲁纳 C 20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称（ ），即健康活动、社 会活动、科学活动、艺术活动和文学（语言）活动 。A.精神活动B.思想活动C.物质活动D.体育活动,，A （）是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。A.实验法B.调查法C.文献

11、法D.观察法D , （）是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。A.实验法B.调查法C.文献法D.观察法D , （ ）认为“本我”实行的原则是按快乐行事。A.蒙台梭利 B.奥苏贝尔 C.布鲁纳D.弗洛伊德1A , “乐意与人交谈，讲话礼貌”是纲要中（ ）领域教育的目标之一。A.语言B.情感C.智力 D.道德B （）认为，人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用。A.蒙台梭利B.维果茨基 C.弗洛伊德 D.欧文C （ ）是人们对儿童的看法、观念和态度。A.家庭观B.价值观 C.儿童观D.学校观A（）是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，

12、通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。A.幼儿美育B.幼儿德育C.幼儿体育教育D.幼儿语言教育IIB儿童的（）是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。A.被动型B.主观能动性C.自主选择性D.客观规律性A影响儿童身心发展的四个主要因素：（）、环境、学前教育和儿童的自主建构。A.遗传B.社会 C.父母D.学校D（）是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。A.学前教育研究B.学前教育理论C.学前教育功能D.学前教育目的A从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基

13、本的目标要素。A.活动教育目标B.语言教育目标C.艺术教育目标D.道德教育目标B品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和（）三个部分。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识,，A 儿童权利的含义主要包括：生存的权利、受教育权和自主发展的权利、参与权和（ ）。A.受保护权 B.学习权 C.选举权 D.知情权B , 幼儿园（ ）设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、 活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。A.体育活动B.教学活动C.语言教育D.美术活动C , 幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。A.实验验证法B

14、.合作探究法C.演示范例法D.研究法B ,（ ）是指儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地 反映现实生活的一种游戏。A.结构游戏 B.角色游戏C.智力游戏D.表演游戏,，D , （ ）是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品的 一种创造意愿活动。A.结构游戏 B.角色游戏C.智力游戏D.表演游戏,，A （）是指幼儿运用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造性游戏。A.结构游戏B.角色游戏C.智力游戏D.表演游戏,，A （）是介于社会和团体之间的社会实体。A.社区B.学校C.家庭D.社会C , 决定一个班级内活动区数量的

15、主要因素是（ ）。A.幼儿数量B.教师数量C.活动室空间的大小 D.幼儿年龄,，D ,（ ），就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证 学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。A.家庭教育衔接B.幼小衔接 C.学校教育衔接D.学前教育衔接A , 放大镜、天平、水箱等材料应投放在（ ）。A.科学区B.操作区 C.木工区D.积木区A , 行为情境理论的提出者是美国生态心理学家（ ）。他经过多年的研究，认为若要理 解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。A.巴克B.弗洛伊德C.奥苏贝尔D.蒙台梭利正确 学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得

16、到全面发展 的任务。错误 学前教育学的任务是研究儿童教育现象和儿童教育问题。正确 从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者 超越已有的经验。错误 “乐意与人交谈，讲话礼貌”是纲要中智力领域教育的目标之一。正确幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于3 小时。错误 奥苏贝尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。正确 表演游戏是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品 的一种创造意愿活动。正确 陈鹤琴认为活教育的目的在于“做人，做中国人，做现代的中国人”他后来进一步 提出要“做世界人”。正确 从教育的目的不仅仅

17、只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的 人来看，良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键。正确 从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有 群体性。正确 从狭义上讲，幼小衔接是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教 育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到 小学的过渡。正确 从学前教育的目标体系来看，活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要 素。正确 儿童参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项 提出自己的意见的权利。正确 儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择

18、、吸收和消化的主动反映能力。正确儿童发展是指06、7 周岁儿童的身心发生的质的变化。正确 儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等 多种因素的影响和制约。正确 儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度。正确 儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环 境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。正确 儿童生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利。正确 儿童受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童 等处境不利的儿童应受到特殊保护。正确 儿童受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接

19、受正规教育和非正规教育，并 获得身心和谐、全面发展的权利。错误 放大镜、天平、水箱等材料应投放在操作区。正确 弗洛依德认为“本我”实行的原则是按快乐行事。正确 福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表 是福禄贝尔及其支持者。错误 实验法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录 以获取相关事实资料的研究方法。正确广义的学前教育是指对出生到6 周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对36周岁或7 周岁的儿童实施的保育和教育。正确 行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存 在于一个更大的环境中，

20、且相互依存、交互影响。正确 家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有 社会性、群体性、计划性和专业性的特点。正确 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教 育。正确 角色游戏是指儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性 地反映现实生活的一种游戏。正确 教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。正确 结构游戏是指幼儿运用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构或构造，从而反映 现实生活的创造性游戏。错误 就教育时间上来讲，学校和家庭对于儿童的教育都具有长久性。正确 决定一个班级内活动区数量的主要

21、因素是活动室空间的大小。正确 民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价 值观对儿童的发展有重要作用。正确 皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的平衡。正确 品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分正确 评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标 的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。正确 启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位 逐步上升，儿童中心观逐步确立。正确 启蒙运动时期的儿童观：儿童是“白板”；儿童是“成长的植物”。

22、正确 区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区 角活动。正确 区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，发展性。正确 全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种 可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要 的具有复合功能的游戏场地。正确 社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄 前儿童实施的保育和教育。正确 社区是介于社会和团体之间的社会实体。正确 师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素正确 实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控

23、制对象的发生、发展 过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。正确 受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。正确所谓幼小衔接中的小学化倾向，即是家长和幼儿园在错误的舆论及观念指导下，在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向.错误 探究法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成 因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。正确 托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性。正确 维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用。正确 文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研

24、究对象资料的研究方法。正确 现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、 “神”本位和“人”本位的儿童观。正确 现代幼儿教师承担幼儿游戏的伙伴的角色。正确 现代幼儿教师既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。正确 学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上。正确 学前教育目的反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的出发点和最终 目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果 的根本依据。正确 学前教育目的是学前教育工作的出发点和最终目标，也是制定学前教育活动的目 标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前

25、教育效果的根本依据。正确 学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身 心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。正确 学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接， 保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。正确 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭 示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。正确 学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面全面 发展的任务。正确 影响儿童身心发展的四个主要因素：遗传、环境、学前教育和儿童的自主建构。正确 幼儿的兴趣、需要

26、、生活经验、原有的认知结构和水平是确定幼儿园活动主题的主 要依据之一。正确 幼儿教师的角色演变经历了“保姆”、“保育员”和教师的过程。正确 幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实 的专业能力和良好的专业精神和健康的身心素质。正确 幼儿心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师，以及家 长，做好当一个小学生的心理准备。正确 幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性。错误 幼儿园的物质环境因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行 为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。正确 幼儿园的精神环境主要是指

27、幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中 的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、 幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。正确 幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建 筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西， 是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。正确 幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。错误 幼儿园环境主要指幼儿园物质环境。正确 幼儿园教育目标的功能特点有：价值规范性，普遍性，结果导向性，可分析性。正确 幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。正确幼小衔接中提前小学化和各种 幼升小考试误导了社会民众对儿童教育的正确认识。正确 在学习方式上，幼儿园主要以游戏为主要学习形式，而小学主要的学习形式是课堂错误 在幼小衔接的内容上，要把儿童知识面的发展和衔接作为重点。正确 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的 学前教育理论。