初中历史学科教师专业素养二级标准考核样题

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1、初中历史学科教师专业素养培训二级标准考核样题模块二 学科知识（二）一、选择题：（选择一个最佳答案）1“英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致的美国独立战争。出现这一转变主要是由于”，这道题的“主干语”是（ ）A“17世纪到18世纪末” B“分散到联合一致”。 C“转变”(即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争) D“出现这一转变的原因”2题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词，这类题型指的是（ ）A识记型选择题 B最佳选择题 C因果关系选择题 D推理选择题3历史问答题一般由哪几部分组成（ ）限定项 中心项 求答项 提示语A B C D4“简要说明

2、民族资本主义工业在旧中国的历史地位”此题的中心项是（ ）A简要说明 B民族资本主义工业 C在旧中国 D历史地位5要求考生归纳和综述历史事件的过程、历史人物的主要活动、主要内容等，且题目的提示语一般有简述、叙述、概述、试述等词语，它属于探究题中的哪种题型（ ）A论证型问答题B分析型问答题 C叙述型探究题D比较型问答题二、填空题：1所谓“课程研究者”，就是说，他不是一个简单的“_教材”的人，他首先是一个“_教材”、“_教材”或“重新开发教材”的人。2“教材整合”应遵循的基本原则有_性、_性、_性。3选择题一般由_和_两部分组成。_就是用陈述句或疑问句创设出解题情景和思路。_是指与题干有直接关系的备

3、选答案，分为正确项和干扰项。4识记型选择题是选择题的基础题型，这类题型_即可；排序选择题一般采用_结合法；否定选择题和比较选择题一般采用_法。5材料解析题解题通常掌握三个环节：即_、_、_。三、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1教师在调整和改换教材时，首先需要充分“吃透”现有教材。“吃透”意味着教师必须能背诵教材。 （ ）2初中历史教材各章的题目一般可以帮助师生从宏观上把握教材脉络。每节的题目和课文中的小标题，也可以帮助师生提纲挈领地掌握教材。（ ）3“利用”教材可以显示为 “整合”教材和“解读”教材，但不能“调整”教材。 （ ）4“教材整合”要把学生的“学”，作为我们教

4、学的出发点和归宿。（ ）5作为一名历史教师，针对中学历史教学内容和理论观点滞后问题，我们要最好的做法是：养成跟踪史学动态、及时了解史学研究新成果的习惯，在课堂上适当引用史学新成果、新观点。 （ ）6“关于一二九运动和五四运动的相同点的表述中，不正确的是哪一个”，此题既属于比较选择题，也属于否定选择题。 （ ）7选择题具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点，其考查的重心突出“对材料去伪存真、去粗存精、由表及里、由此及彼的整理”。 （ ）8“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程”一题中，“结合有关社会背景概述”属于中心项。 （ ）9综合型问答题往往是叙述论证、

5、读图分析、比较、评析等几种类型重合为一体的题型。 （ ）10带给学生的不是平面的感觉，而是充分展现历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，不仅使学生在答题中体味到空间运转变迁的美妙意境，而且更能较好的考察学生的观察能力、分析处理信息能力，这类题型是识图释图题。 （ ）四、简述题：1教师如何去调整、补充或重新开发教材？2“教材整合”应遵循的基本原则有哪些？3对教材打破常规大胆整合，主要包括哪几个方面？4列举选择题的题型有哪些？（至少5种）5图片的种类有哪些？各有何特点？五、论述题1为什么说我国的中学历史教学与历史学科的发展相比滞后了？2怎样做好最佳选择题？3如何解答识图释图题？4如何解答材料

6、解析题？5历史探究题的答题技巧怎样？模块三 教学设计一、选择题：（选择一个最佳答案）1教学设计应以（ ）为出发点。A教师确立的教学目标 B学习者的“学”C学习者的“发展” D教学参考书2教学设计应以（ ）为落脚点。A教师确立的教学目标 B学习者的“学”C学习者的“发展” D教学参考书3下列关于历史教学设计的说法错误的是（ ）A必须要尊重学生的个别差异B设计中要力求实现对个体学习者的指导作用。C实际上也就是突出学生主体地位D教师不必过多考虑学生的因素二、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1历史课程教学设计的中心任务，是为教学最优化创造条件，做好前期准备工作。（）2掌握现代教学

7、设计的理论与操作方法，是提高历史课堂教学效率，促进学生个性发展的关键。（）3教学设计既是为教师服务，更是为学生服务的。（）4教学设计从根本上说来，应当是以学生的主动发展作为出发点的。（）5以谁为中心进行教学设计，是教学设计的根本问题，是我们在具体设计之前必须要考虑清楚的。（）6教学设计的主要目的就是设计出高效的教学过程。（）7课堂教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成。（）8在进行历史与社会的课堂教学设计时，要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。（）9要搞好教学设计，教师要占领“制高点”，居高才能临下，纲举才能目

8、张。这个“制高点”就是科学的教育思想和教学观念，就是科学的教育理论。（）10规范教学，是教学设计的关键所在。（）11教学设计实质上是一个问题解决的过程，这样，对学习需要的分析就自然成为问题解决过程的起点。（）12教学策略是实施教学设计方案，实现既定学科教学目标的核心。（）三、列举题：1教学设计的基本特点有哪些？2教学设计的主要功能是什么？3历史教学设计应当树立哪些基本理念呢?4历史教学设计应具备的基本前提是什么？5历史课堂教学设计的基本特征有哪些？6历史教学设计创新应当重视什么?7历史教学设计的多样化形式有哪些？四、简答题：1什么是教学设计？2搞好教学设计的起点是什么？3在新课程理念下，历史教

9、学过程的设计一般应具有哪些基本特征？4合作探究式教学过程设计，主要应从哪几个方面人手？5优秀的教学设计应该是怎样的？五、论述题1你认为历史教学设计应特别注意的问题有哪些？2历史课堂教学设计的基本思想有哪些？3你认为初中历史教学设计最应当关注的问题究竟有哪些?模块四 三维目标一、选择题：（选择一个最佳答案）1.历史新课程标准提倡的三维教学目标是指（ ）A知识、技能和方法 B情感、态度和价值观C知识、技能和情感D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观2既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统指的是（ ）A知识与技能 B情感、态度和价值观C过程与方法D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

10、3历史学科陈述性知识中的史实性知识不包括（ ）A历史人物B历史事件历史现象历史概念4指出哪一组是符合体验性目标表述方式的（ ）A.分析、比较、探讨B.设计、制作、举办C.感受、参加、养成D.了解、讲述、列举5新课程把教学过程看成是( )的过程。A教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B师生交往，积极互动，共同发展 C以教为中心，学围绕教转，教为学服务 D你讲，我听；你问，我答；你写，我抄二、填空题：1初中历史新课程目标的制订采用崭新的思路，从 、 和 三个维度进行设计，具有新的特点和丰富的内涵。2知识与技能维度的目标立足于让学生 ，过程与方法维度的目标立足于让学生 ，情感、态度与价值观维

11、度的目标立足于让学生 ，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。3 是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。4一般说来，完整的初中历史课程目标体系包括三类，即 目标、 目标与表现性目标。5 ，重在经验的获取，是学生发展的基础； ，重在人格的塑造，是学生发展的动力； ，重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必由之路。三、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1新课程改革以来教学目标向单一化发展。（ ）2历史课程标准在制订课程目标时，体

12、现了层次性原则。（ ）3历史课程目标内容层次的划分是指对历史知识按识记、理解、运用三个层次提出要求。（ ）4知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。（ ）5历史知识，包括陈述性知识和 程序性知识。（ ）6三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展。（ ）7结果性目标的表述方式指向可以结果化的课程目标，主要采用于“过程与方法”领域。（ ）8历史课程标准中“课程目标”和“内容标准”的表述都是以教师作为行为主体。（ ）9价值观指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是通常所讲的世界观、人生观、价值观。（ ）10过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的

13、方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。（ ）四、简答题：1简述新课程三维目标中“过程与方法”目标的内涵。2简述新课程三维目标中“情感态度与价值观”目标的内涵。3简述新课程三维目标的关系。4历史课程标准要求学生在掌握基本知识的过程中，应该培养和形成哪些基本的历史技能和能力。5简述课堂教学目标的表述的基本要求。五、实践操作题：1用自己的课例或案例说明你是如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育的。2以岳麓版历史教材的某一具体课节内容为例，设计历史课堂教学目标。3结合历史课程标准，谈谈历史课程目标关于“情感、态度与价值观”方面的内容要求。4【案例分析】鸦片战争

14、一课中一位教师教学设计目标的表述。一、知识与能力1通过本课学习，使学生了解鸦片战争爆发的原因，战争的经过以及影响； 2培养学生应用历史唯物主义的观点分析历史问题的能力。二、过程与方法以史实创设情境，让学生活跃起来，培养学生合作探究能力，广开思路，活跃气氛。三、情感态度与价值观1通过讲述鸦片输入的危害，对学生进行热爱生命、远离毒品的教育；2通过对鸦片战争爆发的背景的讲述，使学生认识到落后就要挨打的道理；并树立学生的爱国主义情感和培养适应社会变化、与时俱进、面向世界的人生态度。分析上面这一教学设计的案例在目标表述上存在哪些误区？5【案例分析】唐朝的民族关系（岳麓版七年级下册第4课） 一、知识与能力

15、： 1知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。 2讲述文成公主入藏和亲的故事，说出文成公主人藏的意义。 二、过程与方法： 1学习识读历史地图的方法。 2掌握收集史料的方法。 三、情感态度与价值观： 1理解统一多民族国家的形成与巩固。 2理解正确的民族关系。指出上面案例存在的问题，分析原因并加以修改。模块六 教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习一、选择题：（选择一个最佳答案）1从教的角度看，自主学习的特征包括指导性和（ ）A选择性 B能动性 C激励性 D自主性2课堂教学中自主学习的表现包括学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、和（ ）A

16、学习结果自我反馈 B营造自学氛围C把握自主与指导的关系D激发学生求知的积极性和主动性3探究性学习要具有探究的欲望、问题空间、充分的自主学习时间和多维互助的交流空间,这些内容指的是探究性学习的（ ）A.条件 B.结果 C.意义 D.影响4 探究性学习与合作性学习之间的关系是（ ）A.相对独立的 B.彼此交融的C.既交叉融合有彼此独立的 D.互不相干的 5 探究性学习的现实意义不包括以下（ ）A.社会进步催生探究性学习 B.追求时尚教学理念 C.课程改革倡导探究性学习 D.学生发展呼唤探究性学习二、填空题：1自主学习也称为 的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自

17、我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。2从学的角度看，自主学习具有 、 、 、开放性、独特性、创造性、探究性、情感性的特点。3.探究性学习和自主性学习都具有 、独特性和体验性的特征。4. 是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。5.探究性学习的基本方式为 和知识发现式。三、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。（ ）2自主学习就是让学生自学，独立学习，不需要教师的指导。（ ）3个体要做到自主学习，自已首先必须“会学”，也就是说必须掌握一定的学习策略。（ ）4自主学习教学模式即指在教

18、师的直接指导下，有学生自主规划并进行有目的的系统学习形式5初中学生学习历史学科主要依靠自主记忆背诵,并不需要探究性学习与合作性学习。（ ）6初中学生学习历史学科依靠合作性学习耽误时间,不如自己自主探究学习。（ ）7研究性学习与探究性学习并无本质区别，只是提法不同而已。( )8年轻教师与学生们应该了解并掌握探究性学习与合作性学习,老教师运用好接受式教学和接受式学习就可以适应目前的世界教育形势和潮流。( )9初中生合作学习历史是一种同伴之间合作互助活动。（ ）10初中生学习历史过程中发现探究性学习与合作性学习既是交叉融合的,有时彼此独立的。（ ）四、简答题：1简述自主学习的实质。2我国学者认为，自

19、主学习者应具有哪些特征？3初中学生历史学科探究学习的条件？4初中学生历史学科探究学习的条件？5探究性学习与自主学习的共同特征?6初中学生历史学科探究性学习的一般步骤?五、论述题：1结合学生实际，从学生学的角度谈谈自主学习应具备那些特征？2初中历史教学过程中运用探究性学习的现实意义?3请你写案例论述探究性学习的五大特征（自主性、综合性、实践性、开放性和创造性 ）任一点？4请你写出你在实际的初中历史教学过程中在传统的接受式教学里是如何运用自主性学习合作性学习和探究性学习的？参考答案模块二 学科知识（二）一、选择题1C 2B 3D 4B 5C 二、填空题：1教；调整；补充 ； 2全体性；全面性；主动

20、性；3题干；备选项；题干；备选项； 4直选；首尾；逆推； 5读；找；答。三、判断题：1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、四、简述题1（1）熟练掌握教材内容，学会整合和处理教材；(2) 根据历史课程标准中的内容标准，适当地调整、补充和拓展教材内容。（3）结合历史学研究和考古发现新成果，更新教材内容。2全体性。全面性。主动性。3对教材打破常规大胆整合，主要包括哪几个方面？（1）调整教材顺序。（2）紧扣课标，合理重组教材。（3）适当扩充教材内容。（4）根据需要，适当删减教材。4列举选择题的题型有哪些？（至少5种）（1）从题干情景的创设方式上看，有普通式选择题和材料式选择题。（

21、2）从题干表达的语气看，有陈述式选择题与提问式选择题。（3）从试题叙述的正反方向上看，分为肯定式选择题和否定式选择题。（4）从选项形式上可分为单项选择题和单项组合选择题。（5）从考查的逻辑思维关系看，有常识性思维选择题和辩证思维选择题。5图片的种类有哪些？各有何特点？图片种类大体上分实物、绘画、漫画三大类。实物图片简单明了，呈现物体的形态；绘画图片布局严谨，构思巧妙；漫画画面单一，人物形象夸张、幽默。四、论述题1为什么说我国的中学历史教学与历史学科的发展相比滞后了？（1）中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展。（2）中学历史教学未能及时反映考古发掘和研究的新成果。（3）中学历史教学未能全

22、面、及时地反映中国历史研究新成果。（4）中学历史教学未能及时反映世界史最新研究成果。2怎样做好最佳选择题？最佳选择题是单项选择题中常见的题型。与一般选择题相比，最佳选择题的特点是题干与选项之间不是正误关系；更多的是程度关系。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词。这是选择题中难度最大的类型。解这类题的方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。3如何解答识图释图题？答：解答此类题型可分以下步

23、骤：观看整图（图片的类型、名称、作者等）细察布局再回整体（综合）。（1）观看整图，要做到“三看”。 （2）细察布局，要做到“三思”。 （3）再回整体，要做到三理” 。4如何解答材料解析题？答：材料解析题解题通常掌握三个环节：即读、找、答。（1）读解题的基础。浏览材料正文审读设问，结合设问重点读。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。（2）找解题的关键。阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系。找出材料与教材的相似点。找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。（3）答解题的落脚点。 按问按分作答。克服思维定势，坚持论从史出。坚持辩

24、证观点，保证答案的全面性，防止片面性。要认真书写。5历史探究题的答题技巧怎样？答：第一步：审题。一要审题目中的限定项，确定该题的时间、空间、数量、程度等；二要审题中的中心项，确定该题答题内容的对象；三要审题型，确定用什么方法解题；四要审求答项，明白问什么。如果是材料型问答题还要审材料中的观点。第二步：教材和学科知识定位。确定该题涉及的知识范围相当于教材中的哪些章节内容。第三步：根据提问对象列提纲，抓住关键点；第四步:筛选要点，史实结合，对题作答。并根据题目的要求进行理论分析等。模块三 教学设计一、选择题1B 2. C 3. D二、判断题123456789101112三、列举题1（1）教学设计强

25、调运用系统方法。（2）教学设计强调以学习者为出发点。（3）教学设计强调要以现代教学理论为基础。（4）教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。2（1）有助于突出学习者的主体地位。（2）有助于增强学习者的学习兴趣。（3）有助于提高教学效率和教学效果。3（1）为学生的主动发展而设计（2）使学习者的主体地位真正得以彰显（3）努力增强学习者的历史学习兴趣。（4）有效地提高历史学习的效率。4（1）要强调对学习需要的分析。（2）要强调对学习内容的分析。（3）要强调对学生的分析。5（1）教学目标具体化（2）学生起点能力明晰化（3）学习步骤合理化（4）学习结果的可测量化6（1）要重视对学生学习的个性化指导。（2

26、）要强调新课程“三维”目标的全面落实。（3）要强调课堂教学的生活化拓展。7（1）“问题探究式”教学方式设计（2）“情景复现式”教学方式设计（3）“体验感悟式”教学设计（4）合作探究式教学设计（5）“讨论辩论式”教学方式设计（6）表演式教学设计（7）网络互动式教学设计四、简答题1教学设计是指在进行教学活动之前，对参与教学过程中的各种因素（如：学生特点、教学目标、学习内容、媒体设置等等），进行预先分析和筹划，精心构造，创设教学情境，以期达成教学目标的系统化准备过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。2对教学活动各要素的分析，特别是对学习需要、学习内容及学生做认真细致、全面深透的分析

27、。3开放性、互动性、主体性、创新性等。4第一，深入挖掘课程资源，储备探究信息；第二，激发学生探究兴趣，培育合作探究的环境；第三、研究实施方法，让学生学会探究。5定位准确、取舍合理、容量得当、风格鲜明。五、论述题1（1）制定科学、切实可行的教学目标（2）重视教学结构的设计（3）及时反思调整，做好二度设计2（1）教师具备先进的理论素养是开展教学设计的前提（2）促进学生全面健康和谐的发展是历史教学设计的主旨（3）拟定合理明确的课堂教学目标是历史教学设计的关键（4）进入深入透彻的教学任务分析是历史教学设计的基础（5）选择切实有效的课堂教学策略是历史教学设计的核心（6）开展健全可行的学习评价是历史教学设

28、计的保障3下列这七个方面的问题是需要我们格外认真加以审视和深入进行探讨的，即：一是关于历史教学过程的设计问题；二是关于历史教学的问题情境设计问题；三是关于历史教学方式的设计问题；四是关于历史教学的实践活动设计问题；五是关于历史教学中的学习指导设计问题；六是关于历史教学资源的开发和利用设计问题；七是关于历史教学中的学业评价设计问题。答出三点即可。模块五 三维目标一、选择题：1D 2C 3D 4C 5B二、填空题：1知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观2学会、会学 、乐学3课堂教学目标4结果性、体验性5知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三、判断题：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

29、四、简答题：1过程指学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。方法指学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。2情感是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个

30、性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。态度是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。 价值观指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。3知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立

31、的三个目标。知识与技能，重在经验的获取，是学生发展的基础；情感态度与价值观，重在人格的塑造，是学生发展的动力；过程与方法，重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必由之路。三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。 4初步形成正确的历史时空概念。初步掌握识读和使用历史图表的技能。初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料以及获取历史信息的能力。形成口头和书面表述历史问题的基本能力。初步具备从不同角度思考和解释历史问题、得出结论的历史思维能力。形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力。逐步形成科学的历史观。5（1）行为主体应是学生。（2）行为动词应是可操

32、作的。（3）需要时，可附上行为条件。（4）表述的目标要求应是大多数学生所能达到的。（5）文字要精炼、具体。五、实践操作题：1答案略2答案略3情感态度与价值观是历史课程目标的一个重要维度。其内容包括以下几个方面：培养爱国主义情感爱国主义情感的内涵十分丰富，包括对祖国悠久历史和优秀文化传统的认同感，对国家、民族的历史责任感与历史使命感，为祖国建设作贡献的人生理想等。在这方面，课程目标要求学生通过学习历史，了解世界各国在历史发展过程中的曲折、艰辛和成就，并将它们与中国历史的发展进行对比，认识到中国历史发展的成就、传统、连续性等在世界上是首屈一指的；同时，也对其他国家的历史、成就、文化传统等表现出认同

33、感和赞赏。只有在这个基础上，学生对自己祖国的热爱才是理智的、坚定的、成熟的。 体验人文主义精神、确立积极进取的人生态度 即要求学生通过历史课的学习，体验各个历史时期、各个民族的人文主义精神，学会以人为本、善待生命、关注人类命运。标准要求初中学生通过学习历史，形成健全的人格、坚强的意志、团结合作的精神与经受挫折、适应生存环境的能力。 初步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度 科学技术是第一生产力，人类社会的发展进步是与科学技术的发展进步伴随始终的。而人类历史上每一项重大科技成果的取得，都是与发明、发现者的科学意识、科学精神、科学态度密切相关的。因此，标准要求学生通过科技史内容的

34、学习，不仅要了解科学家在各个领域做出的巨大贡献和取得的丰硕成果，而且要了解科学精神是怎样形成的、科学精神的含义和实质是什么，认识到一切科学技术成就的取得都是相对的、暂时的，只有科学精神才是人类最永恒、最宝贵的文化遗产，从而培养和树立尊重客观事实、不迷信权威、勇于批判和修正错误、大胆怀疑等科学意识和科学态度。 不断强化民主与法制意识 在一定意义上可以说，人类历史经历了从专制与人治社会向民主与法制社会发展的历程。在这一历程中，民主与法制同专制与人治进行了殊死的搏斗，经历了反复、曲折的较量，最终在全世界大部分国家和地区确立了民主与法制；并且直到今日，有许多国家和地区仍然在为追求民主与法制而斗争。因此

35、，标准要求学生通过历史的学习，了解人类从专制到民主、从人治到法制、从不平等到追求平等的演进历程，理解追求人类的平等与自由、建立公正的民主政治和健全的法制社会是人类历史发展的必然趋势，从而不断强化民主与法制意识。 逐步形成面向世界、面向未来的国际意识世界历史发展的整体性日益加强，世界各国、各民族、各地区是在与外界的交流和交往中不断向前发展的。经济一体化浪潮推动着全球化的进程，国际社会正逐步形成为一个相互联系、相互影响、密不可分的有机整体。当今时代，任何闭关自守、固步自封的国家都不可能得到发展。因此，标准要求学生通过历史学习，了解人类文明的多样性，理解、认同、尊重、欣赏世界各国、各地区、各民族的文

36、化传统与历史选择，培养与世界上其他文明共容、共处、相互学习的思想，汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。4对上面教学设计的目标陈述上进行分析，可以看出它们有以下的问题：（1）目标的表述是教师教学的主要内容而不是学生的学习结果。上面的教学设计目标关注的是教师的表现，而不是关心学生可能获得什么东西。如，“使学生了解鸦片战争爆发的原因”、“培养学生的合作意识、竞争意识。”这里选用描述的词语是“使”、“培养”，因此反映出教师设计的出发点还是考虑自己教学行为而不是学生。（2）目标的陈述过于笼统和模糊。上面教师用描述内部心理的词语是“培养运用历史的能力。”、“树立学生的爱国主义

37、情感”，但我们并不能知道学生通过学习后形成了这些能力和树立了爱国的情感没有，我们无法观察。（3）教学目标与教学过程断裂。上述目标表述赋予了一堂历史课太多的教育任务和教育职能，教学任务过重，而在实际的课堂教学中的确难以实现。如，“适应社会变化、与时俱进、面向世界的人生态度。”显然为了体现教学目标的全面性，尽力体现更多的目标是必要的，但是不能赋予历史课太多的职能，特别是思想教育的功能。一堂历史课也不能解决太多的问题，否则历史教学就会臃肿。5存在问题：三个维度的目标分割孤立，彼此之间缺乏联系。从具体的教学实践活动看，除知识与能力目标有较强的指向和较强的操作性外，其他两个维度的目标都缺乏实施的具体载体

38、和途径。例如，在过程与方法的教学目标中，怎样让学生学会识读历史地图的方法？在情感态度与价值观教学目标中，又怎样让学生理解统一多民族国家的形成与巩固？这些都缺乏具体的实施途径。 原因分析：历史课堂教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标是统一的，不能人为去割裂它们。既不能简单罗列历史基础知识，也不能空谈情感态度与价值观教育。要从历史教材内容以及历史教学的具体实际出发，概括教材中所包含的历史基础知识，发掘历史教材潜在的历史能力和情感态度价值观教育方面的因素。具体来说，在拟定课堂教学目标时，应该认真考虑如下问题：教材包括哪些历史基础知识？由此应培养学生哪些方面的能力？对学生进行

39、怎样的教学活动指导使其理解历史学习的过程和方法？本课知识中包含有什么情感态度和价值观？因此，若把上述过程与方法、情感态度与价值观目标做如下修改，历史课堂教学目标的三个维度之间的联系会增强，对历史课堂教学的指导作用也会更加明显。 修改如下：过程与方法： 1通过识读“唐初少数民族分布图”，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法； 2收集唐朝各民族友好交往的故事，掌握收集历史资料的方法；以文成公主人藏的故事为题材，编演一幕历史剧。 情感态度与价值观： 1通过对“松赞干布与文成公主”内容的学习，认识到文成公主人藏奠定了汉藏友好交往的基础； 2通过学习唐朝与

40、周边少数民族密切联系、相互交流与共同发展的史实，认识到祖国历史是各民族人民共同缔造的，统一多民族国家的形成和巩固是各民族人民长期开发、共同建设的结果，是各族之间友好交融的结果； 3通过对唐朝开明民族政策的了解，树立尊重别人、宽容与平等待人的意识。模块六 教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习一、选择题1C 2A 3A 4C 5B二、填空题1自我调节 2选择性 能动性 自主性 3主动性 4合作学习 5问题讨论式 三、判断题，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、简答题1即自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自

41、我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。2我国学者认为，自主学习者应具有那些特征：（1）对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可达到的短期目标。（2）在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。（3）能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。（4）能够进行自我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达到学习目标。（5）能够集中注意和保持明确的目的，能够自我激励，并调用与现有学习相关的知识和技能；有达到目标的决心和克服学习困难的意志。在面对复杂的学习任务时，能善于运用各种资源，或通过寻求外部支持来克服困难、完成任务。但在此过程

42、中，自主的学习者并非完全依赖外部支持，而是认为自己对解决问题负有责任3要有探究的欲望 探究要有问题空间 要有充分的自主学习时间 要有多维互助的交流空间。4自主性 综合性 实践性 开放性 创造性5 主动性 独特性 体验性6选择问题 提出假说 实施探究 解释结论 评价反思五、论述题1（1）选择性。自主学习将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的需要、兴趣、特点和其他一些主客观条件积极能动的选择适合自己的教育，使教育由外层的强制力量内化为学生主体自身的要求，转化为学生能力体验的过程，从而实现自身主体性的发展。在学习过程中，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的进行过滤、筛选，再优化组合

43、，而且所选择的学习内容既可以是教学大纲规定的学习内容，也可以超出大纲规定；学习某个知识点时，既可以按照教学大纲的要求选择课本相应章节的全部内容，也可以选择其中的部分内容。（2）能动性。能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用，自主学习把学习建立在人的能动性上面，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，自主学习是一种自律学习，也是一种主动学习。自主学习以尊重、信任、发展人的能动性为前提。自主使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自觉自断的智慧。在学习活动中，学生作为学习的主体，有着自己独立的思想意识、思维判断、价值取向以及人生定

44、位。学生在教学过程中，对教师施与的影响，不是消极被动的接受而是通过积极的思考加以吸取、内化，并在原来所形成的认知结构中进行新的构建。在这一过程中，学生的心里品质也会发生变化，逐步的走向成熟、完善。在这个过程中，自主学习使学生的学习状态发生了根本性的变化，从过去传统的被动到主动，从消极到积极能动，从他律到自律，不仅有助于挖掘学生的潜能，而且培养了学生的学习责任感以及创新精神和实践能力。（3）自主性。自主性主要指的是主体的独立性，是相对于依赖性而言的，是个体在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个体对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。衡量个体在学习活动中是否具有自主性，与他进行的活动性质有着

45、密切的关系。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立的感知教材、学习教材 ，深入的理解教材，并运用教材，把书本上或借助于其他媒体的科学知识变为自己的精神财富，并能够运用于实践活动；其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的精力，并利用内外两方面的积极因素，主动的认识、学习和接受外部的教育影响，并根据自身的条件进行客观的筛选、吸收、同化、构建。同时还要积极向教师质疑、请教，以达到自己的学习目标。学生的自主性，要求教师在教育活动中深入的了解和研究学生，掌握他们的认知

46、水平、学习态度以及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励和促进学生的自主发展。（4）开放性。在自主性学习中，学习的目标和过程都是动态开放性的，它在学习知识的基础上，更着眼于学习的能力与态度的提高，就主体学习的过程与结果来说，不仅要考虑结果，而且更应注重过程。自主性学习中，教师把选择的权利还给了学生。学生可以根据自己的学习情况和自身爱好，选择不同层次的学习目标、学习任务和完成任务的方法，给学生得以施展个性的空间。 通过学生实践和自我体验获得自主的意识和能力，打破了传统的封闭式课堂教学模式。自主学习改变了传统的教学理念，一定程度上使教与学的关系发生了根本性的变化，把

47、学生的“要我学”转为“我要学”，教师也不仅只作为“知识传授者”，还要作为“研究者”、“组织者”、“促进者”，尊重个体差异性，引导个性发展，突破课堂教学整堂灌和“整齐划一”的要求，使教学活动更为体现学生的主体作用。从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教育思想，而且教师与学生也要转变为“人人”对话，树立民主和谐的师生关系。（5）独特性。它首先来自先天素质的差异性。不同的学生在学习同一内容时，原来的认知结构的差异与接受能力的不同，使得对学习内容的学习速度和掌握所需要的时间以及所需要的帮助也不同。学习是学生个体的行为，每个学生的心理活动和已有的知识经验，以及解决问题的能力均有很大的个体差异。对学生而

48、言，他的的学习过程完全是个性化的，包括学习的进程、探索知识空间的路径、学习采用的方法以及在学习过程中得到的反馈信息并对学习进行及时有效的调控等。在自主学习过程中，学生是一个具有自己独特个性的个体，其个性在学习过程中得到体现。自主学习通过个性化的学习来实现每一个人的社会价值和使个体价值得到充分的体现。过去的的传统教学蔑视学生学习的个体差异性，要求学生在同样的时间内掌握同样的学习内容。而教师基本采取相同的教学方式“一刀切”、“一锅煮”的做法，并要求学生在最后的评价考试中，力争达到同样的学习水平和质量。过分强调学生的共性，而泯灭了学生个性的发展和创造精神的发挥。（6）创造性。创造性以探索和求知为特征

49、，属于自主学习的最高层次。自主学习不满足于获得现成的答案和结果，对所学的内容能进行独立思考、多向思维。学生敢于创新，善于质疑问难，并有与众不同的独到见解。能够不囿于传统，不盲从权威，从多种角度去认识、理解同一事物，以活跃的思维、丰富的想像不懈的进取，并把他们整合、构建为自身系统认识，创造性的运用所学内容去适应新情境、探索新问题、采取新方法。在这个过程中，能够大胆质疑、大胆批判、反思，用自己的思维去陈述己见，使自己的视野得到不断开阔。同时也要求教师在教育活动中采用恰当的方式和手段，通过适当的途径，最大限度的挖掘学生的认识，发展学生的潜力，激活创新潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，从而促进学

50、生顺应、内化、建构、发展，并逐步完善，使学生真正成为学习的主人。（7）探究性。在自主学习中，学生的探究往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既能够产生主体的学习需求，同时又是一种学习动力。学生的探究不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本知识”（间接经验）的学习上。文本知识是前人或他人对客观事物的认识，并非学生自己得直接感官认识。因此，对“文本知识”的学习，实际上也是一种探究性的学习活动。在这个学习过程中，学生通过在适应性学习环境中的探究和交互来建构自己的知识体系，从而进行有效的学习，而不是主要通过教师的单独讲授或练习进行学习。自主学习要关照学生的全体发展、全面发展、分层次

51、发展和可持续发展，要重视使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。自主性学习方式强调学生的自主发展、自我探究和自我内化，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。学生通过在学习活动中的探究，更加凸显学生的主体性，最终达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的目的。（8）情感性。自主学习的过程需要学生一定情感的投入，并要求学生能够以意志控制学习过程中的困难，它强调学生通过自己的独立思考获得知识，并不排斥他人的帮助，相反是否能有效的利用学习资源进行学业求助是自主学习的一个评价标准。自主学习强调学生主动管理自己的学习活动，要求学生不断的去获取学习活动系统各要素变化情况的有关信息

52、，并能够及时检查学习的过程和评价学习活动的效果，进行自我调控。在学生自我调控时，可能常会遇到困难和挫折，而且随着学习过程的深入，困难会越来越多，这便需要学生以坚强的意志力克服这些困难，继续学习。2社会进步催生探究性学习 教育作为一种文化传承的载体，它的内容和形式随着时代的变迁和社会的发展而不断发展变化。不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的学习方式。古代农业社会生产力发展水平低下，其教育的目的是培养少数统治者，教育内容是传递统治阶级的价值观文化。“接受式学习”是古代农业社会的重要学习方式。日新月异的工业化进程急需大批掌握一定科学文化知识的科学家、工

53、程师和技术工人。 在教育目的上，“开发民智”取代了少数统治者的培养。科学知识成为学校教育的主要内容。随着教育的普及，受教育者的数量大大增加，出现了班级授课制，学习仍以接受方式为主。当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，教育有两条思路，一条是高效学习即提高人的学习速度，特别重视学习方法的学习，它所追求的是掌握知识的量，而不是质。然而信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，关键在于学会如何处理和利用这些信息；另 一条思路是探究性学习，培养人对信息的处理能力，培养人的创造力和创新意识，即在教育教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集

54、和整理，培养他们的信息处理能力、实践能力和创新精神。在这种背景下，选择和实施探究性学习，就成为应对知识经济挑战，满足社会快速发展的必然之举。 课程改革倡导探究性学习 当前，世界各国课程改革的一个共同特点是课程的未来化，即从长远观点出发，把培养适应社会、具有开拓精神和创新意识的人才作为教育的基点。而倡导探究性学习实际上就是回应课程未来化的一个重要举措。我国新一轮基础教育课程改革特别强调学生学习方式的转变，并在基础教育课程改革纲要(试行)中提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程”；要“改变课程实施过

55、于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”；“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”基础教育课程改革的目标能否达成，学生能否真正地学会学习、学会运用、学会创造，重要的一点就是探究性学习能否成为师生的共识进而成为自觉的行动，能否使探究性学习成为学生经常使用的主要学习方式之一。因此，能否有效倡导和实施探究性学习，直接关系

56、到基础教育改革的成败。 学生发展呼唤探究性学习 长期以来，我国的中小学教育过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，课堂教学基本上是一种教师讲解、学生被动接受的模式，学生缺乏学习的主动性，他们获得知识的主要渠道是教师和书本，因而缺乏实践性。学生的学习方式是被动接受式的，学习的目标是学会知识，通过学校教育，学生只获得了知识技能的单一发展。随着教育改革的深入，探究性学习应运而生。从学习程序看，探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力，有利于学生发现并解决问题能力的培养，有利于他们实践能力的培养，从学习内容看，探究性学习使学生能根据自己的兴趣，自主选择内容进行个性化的探究活动，这有利于

57、他们差异发展，培养个性特长；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于他们形成正确的人生观、价值观，为学生的人格发展奠定良好的基础。3答案提示：案例（略）探究性学习作为一种学习活动和过程，作为一种特定的学习方式，主要有5个特点。自主性 相对于被动接受是学习来说，探究性学习上基于学生兴趣展开的主要学习活动。选择何种问题进行探究由学生自己决定。学生选择自己感兴趣的问题来实施探究，学习就成了一种内在的需求。由于是一种内在的需求，探究学习过程中，学生能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生“我要学”的心里愿望，使学习成为一个自主的过程。题来实施探究，学习就成了一种内在的需求。由于是一种内在的需求，探究学习过程中，学生能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生“我要学”的心理愿望，使学习成为一个自主的过程。综合性 探究