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1、书 名：布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评（完整版） 作 者：美安德森 等著；蒋小平 等译出版社：外语教学与研究出版社出版年月：2009.11ISBN 号：5 内容简介：布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）（修订 版）被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。布卢姆教育目标分 类学修订版对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元 进行分类，构成了 72种分类结果。布卢姆教育目标分类学修订版的完成， 表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学 相结合进入新阶段的标志性成果之一。精彩书摘:产生涉及学习者表征问
2、题并提出满足特定准则的假设或解决方案。问题最初 的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示 不同的问题解决方案。当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就 涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。产生这一术语在本章中的使用是狭义的。理解也要求产生的过程，如在解释, 举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。然而，理解的目 的大多是收敛的(即为了获得单一意义)；相反，属于创造类别的产生其目的则 是发散的(即为了获得各种可能的解决方案)。产生的同义词是假设。目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出 各种解决方案。例如，
3、在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实 用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的 方案”。为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些 准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。在科学课中， 目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能 多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。同样地，为了判断学生回答的质 量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。最后，在数 学课中，目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法，与之对应的测评题为 “你可以使用哪些方法找出那些乘积为60的整数
4、？ ”上述每一项测评都需要明确 的、师生共同使用的评分准则。测评题型测评产生通常采用构答题，题中要求学生生成备选方案或假设。构 答题的两 种传统 方式分别是结 果试题(consequencestasks)和用途试题 (usestasks)。在结果试题中，学生必须列举某一事件的所有可能结果，例如“如 果个人收入税率是固定单一的而不是累进的，结果会怎样？ ”在用途试题中，学 生必须列举某一对象的所有可能用途，例如，“互联网有哪些可能的用途？ ”选择 题型几乎不可能用于产生认知过程的测评。前言/序言：虽然本分类体系一一实际上是一种分类观一一也许为许多读者所初见，但它 却是一个使用了近半个世纪的分类框
5、架的修订版。本前言为那些不熟悉手册 的读者提供一些关于原版编写以及本书修订过程的背景情况。1948年，一群高校的考试负责人出席了在波士顿举行的一次非正式会议， 他们认为，一个将预期的学生学习结果分类的标准框架可以促进测验试题、测验 步骤以及测验理念的交流。这些考试负责人分别负责为自己学校本科各课程的综 合考试出题、施测、评分和报告结果。由于开发好的选择题十分耗时，因此，这些考试负责人希望通过推动试题交 流来大大节省试题开发的劳动。他们提议确定标准术语，以清楚地表明试题的测 验意图。这些标准化术语的含义来源于一套严格定义的类别及其亚类别。任何教 育目标，任何测验试题都可以归纳到这些类别和亚类别中
6、，因此任何测验题都可 以被归类。起初，这一分类框架仅限于将主要的教学、认知目标分类。原版编写小组始终认为该分类框架是一项正在进行的工作，它既不完美，也 不是最终结果。实际上，最初只有认知领域的框架被开发出来，情感领域的框架 则是后来才开发的（Krathwohl， Bloom， andMasia， 1964 ）。尽管辛普森 （Simpson，1966）和哈罗（：Harrow，1972）提出过动作技能领域的框架， 原版编写小组却从来没有提出过。此外，原版编写小组成员普遍担心分类体系会导致思想僵化，窒息新框架的 发展。手册出版以来，大量相异分类框架的出现表明他们的担心是多余的。 本书完整版中的第十五
7、章 汇集了 19种这些相异框架。大约在1971年，布卢姆在一张备忘便条中写道：“理想情况下，每门主修科 目的领域都应该有符合该领域语言的目标分类系统它更详细，更接近于该领域专家的独特语言和思维，恰当地反映该领域的教育分支和水平，在合适的情况 下，它可以具有新的类别及类别的合并与删除。”一张布卢姆手写的便条指引 读者去查阅由布卢姆、黑斯廷斯和马达斯撰写的著作（Bloom，Hastings，andMadam，1971 ），该著作说明分类体系为什么具有如此的适应性。长期以 来，人们一直期望，至今仍然期望，当教育发展了，当不同领域的教育者使用分 类体系时，当新知识为修订分类体系提供了基础时，就应当对分类体系作相应的 修订。从这个意义上来说，我们的修订版是迟到的，但也是预期之中的。
书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评完整版
