心理学教育学知识点汇萃

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1、心理学教育学知识点汇萃1、常用心理疏导方法有：心理换位法；宣泄疏导法；认知疏导法。2、调查研究的具体方法有：观察法；谈话法；问卷法；作品分析法；调查法、测量法等3、课外活动的基本组织形式是：小组活动4、个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点。5、群众性活动侧重普及，小组活动和个人活动侧重提高。6、班干部产生的形式有：“选举制”、“委任制”、“竞争制”。7、正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。8、根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度是指：正确舆论。9、班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌，是班级“个性特征

2、”的体现。主要以舆论或规范的形式出现。良好的班风是班集体形成的综合标志。10、班主任工作计划的制定要求有：计划要全面，目的要明确，条理要清楚，阐述要简练，操作要可行。11、班级活动中最主要的、经常开展的活动有：教学活动、主题性活动、少先队活动、社会公益活动。12、班集体建设的基本方法和途径是：主题活动。13、主题活动从目的来看，有：行为训练、能力素质提高、思想品德培养；14、主题活动从内容来看，有：理想教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等；15、班级教育活动的基本形式是：主题班会；16、组织开展主题活动的具体要求有：要精心设计主题；要有针对性，能切实解决问题；善于开拓创新，具有鲜明的时

3、代性；要生动活泼，具有趣味性；面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。17、评价教学结果的最客观和可靠的标准是：教学目标；18、组织开展班级活动的具体要求有：灵活性；综合性；自主性；兴趣性。19、写班主任工作总结的格式：前言部分；成绩部分；问题部分；经验体会。 20、培养学生良好行为习惯包括培养学生良好的：学习习惯、生活习惯和社会行为习惯。21、评价过程中，以少先队为龙头，以班级为单位，以周为评价时段，进行集体式评价，每周将成绩公布在校园内，这种评价方式能调动班主任的积极性，激发每个学生的集体责任感。22、小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的

4、“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。23、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。24、灵感是创造性思维的结果。25、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。26、少先队教育活动的基本原则:1、思想品质教育原则；2、教育性原则；3、趣味性原则；4、自主性原则；5、实践性原则。27、课外活动是一种正规的教育活动。28、在课外活动中，教师处于启发指导地位（不是主导地位）。29、小学课外活动具有_的特点：答案一：活动上的自主性、组织上的自愿性、内容上的广泛性、形式上的多样性；答案二：1、灵活性；2、综合性；3、自主性；4、兴趣性；30

5、、确定小学课外活动内容和形式的主要依据是学生的兴趣、爱好。31、课外活动的任务在于：根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。32、课外活动基本上是个别化、个性化的，这和课堂教学的标准化、同步化相比是一个显著的不同。33、在小学阶段，班集体的组织核心是：少先队；出题：在小学阶段，班集体的组织核心是：A、班委会 B、少先队 C、学习小组 D、班主任34、班会一般有三种类型：1、常规班会 2、生活会 3、主题班会；班级会议包括：1、周会与晨会；2、主题班会；3、民主生活会；4、班委会；35、班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。36、班会的形式灵活多样，形式

6、的选择主要考虑两个方面的因素：1、与班会内容及主题的适应性 2、活动形式对学生的吸引力和为学生提供的积极参与面；37、常规班会又称班务会，晨会、周会都属于常规班会；38、主题班会的形式有：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展览会、主题竞赛、主题晚会；39、课程计划编制的原则有：合目的性、合科学性、合发展性；40、教科书编写应遵循的基本原则：1、在内容上体现科学性和思想性；2、强调内容的基础性；3、考虑对大多数学生和大多数学校的适用性；4、做到知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；5、编排形式要有利于学生的学习；6、要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

7、。41、教科书编写应遵循的最基本的原则是：科学性原则；42、小学课程设计的原则有：1、科学性与思想性的高度统一；2、以达到教育目的和学校培养目标为最终目的；3、适合小学儿童身心发展的特点；4、幼、小、初课程相衔接原则；5、因地制宜的原则；43、良好师生关系建立的基础是：活动和交往；44、师生关系形成的首要途径是：课堂教学；45、教学原则的特征：1、合目的性；2、合规律性；3、历史性；4、客观性；46、不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“达到目标”。47、班集体形成的基础是:班级目标；48、班集体的奋斗目标分为：近期、中期、远期；49、教学目标分为：远程、中程、短程；50、学科

8、教学中的德育特点具有:综合性、渗透性和价值性;51、我国德育方法的特点可以概括为：方向性和目的性；整体性和有序性；辩证性和灵活性。52、课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导；二是组织与协调；三是教育者；53、校外活动中教师担任的角色有：专业顾问；专业联络；组织监控；54、远程教学目标是指：教育目的；55、中程教学目标是指：学校培养目标；56、教学目标中的短程目标有：课程目标、单元目标、课时目标；57、教学目标与教学目的的区别有四个方面：1、从描述的主体看；2、从陈述的方式看；3、从适用的对象看；4、从结构层次看；58、启发教学的关键在于:激发学生的思维；59、引发学生兴趣的第一位也是最重要

9、的因素的是：课堂语言；60、语言艺术的前提是：准确性、科学性、思想性；61、课堂教学中最为常见的教学方式是：提问；62、提问也是教师提高教学针对性、有效性的最直接的方法；63、班级会议包括：周会和晨会；主题班会；班委会议；民主生活会；64、教师的人格修养指一个专业化的教师必需具备的：健康的心理品质和良好的个性特征；65、班级文化的构成有三部分：班风；班级规章制度；物质设施与环境；66、素质教育的内容主要有五个方面：政治思想素质教育；科学文化素质教育；审美素质教育；身体素质教育；心理素质教育；67、政治思想素质教育包括：政治素质教育；思想素质教育；道德素质教育；民主法制素质教育；68、在基础教育

10、中，普通高中教育是最高和最后阶段；69、素质教育的根本宗旨是：提高国民的整体素质；70、提高学校教育质量的关键在于：提高学校的教学质量；71、21世纪教育委员会于1996年提出学习化社会的“四大支柱”（21世纪四大教育支柱）有：学会认知；学会做事；学会共同生活（又名学会合作）；学会生存；72、教学方法中，谈话法可以分为:1）复习谈话；2）启发谈话；73、课堂教学评价的方法：1）随堂听课；2）量表评价法；3）标准化测验；4）替代性评价；5）课堂观察与调查；（专讲P106-109）80、量表评价法中，评价指标体系的基本程序通常包括三个阶段：1）发散阶段；2）收敛阶段；3）实验阶段；（专讲P107）

11、81、量表评价法中，指标权重的确定可以采用：1）关键特征调查法；2）两两比较法；3）专家评判平均法；4）倍数比较法；（专讲P107）82、课堂记录的方式通常有两种：1）利用观察工具进行记录；2）描述记录法；（专讲P106）83、教师运用教育机智需具备的基本素养有：1）随机应变的能力；2）敏锐的观察力和判断力；3）情绪自控能力；4）创造能力；（专讲P100）84、对教师的课堂教学评价通常有三种方式：1）对教学过程进行评价；2）对学生活动进行评价；3）对教学效果进行评价；（专讲P102）85、教师课堂教学行为的综合评价需要通过多种途径，采用定性与定量相结合的方式来进行，一般有：1）领导评价；2）同

12、行评价；3）学生评价；4）自我评价；（专讲P104）86、课堂教学评价的内容包括：1）教学目的；2）教学内容；3）教学方法与手段；4）教学组织形式与结构；5）教师的教学素质；6）课堂教学效果；（专讲P109）87、课堂教学评价的多元性原则，主要指：1）参与评价者的多元性；2）评价角度的多元性；（专讲P106）88、学生学业评价是一种阶段性评价，是总结性评价和终结性评价；（专讲P110）89、真实性评价和表现性评价的主要方式是：成长记录袋评价；（专讲P113）90、成长记录袋的用途主要有三种：1）展示学生最佳成果；2）描述学生学习发展过程；3）水平评估；（专讲P113）91、学生学业评价要以真实

13、性评价和表现性评价为主；（专讲P112页）92、学生学业评价的方法有：1）日常检查；2）考查；3）考试或测验；（专讲P113）93、教学反思是校本研究最基本的力量和最普通的形式。（专讲P114）94、教学反思的特征：1）针对性；2）反省性；3）实践性；4）时效性；5）过程性；（专讲P114）95、教学反思的形式：1）课后教案；2）反思札记；3）交流探讨；4）自评教学录像；5）借鉴听课评价；6）行动研究；（专讲P115）96、教学反思的最高境界是：行动研究；（专讲P115）97、教师专业发展和自我成长的核心因素是：教学反思；（专讲P115）98、行动研究是一种实验性反思；（专讲P115）99、教

14、学反思有三种：1）课前反思；2）课中反思；3）课后反思；（专讲P114）100、课前反思具有前瞻性，课中反思具有监控性，课后反思具有批判性；（专讲P114）101、学生学业评价主要内容的确定受下列因素的影响：1）评价目的；2）评价方式；3）学科特点；4）学生年龄特点和个体差异；（专讲P110）102、学生学业评价的意义：1）有利于教师改进教学；2）有利于提高学生的学习质量；3）有利于教育科研的研究；4）有利于学校和家长了解教学情况；（专讲P111）103、学生学业评价的内容：1）知识；2）能力；（P110）104、教学反思的内容：1）反思教学态度；2）反思教学目标；3）反思教学计划与教学结构；

15、4）反思教学内容；5）反思学习过程与课堂组织管理；6）反思教学策略；7）反思媒体的配置与使用；8）反思教学评价；105、教学反思的途径主要有：1）自我控制；2）请他人监督；3）与学生协作；（专讲P119）106、教学反思的意义：1）有助于教师把自己的经验升华为理论；2）有助于教师提升教育教学实践的合理性；3）有助于教师获得专业自主；（专讲P115-116）107、教学反思的要求：1）要有反思的意识和习惯；2）要会用“教学反思”的方法；3）要打通反思的途径；（P118-119）108、教学评价的功能：1）导向功能；2）改进功能；3）激励功能；4）教学功能；（专讲P102）109、教学管理的内容：

16、1）课堂常规教学管理；2）课堂教学环境的管理；3）课堂教学秩序的管理；4）教学活动的管理；（专讲P99）110、教学管理的方法：1）了解学生的需要；2）建立积极的师生关系和同伴关系；3）设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习；4）建立课堂规则；5）正确而适当地使用奖励和惩罚；（P99）111、学生学业评价的关键是：评定等级；（技能P218）112、课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观；（技能P199）113、遵守教师职业道德是教师的法律义务；114、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的( 有意注意 )。115、

17、教师注意力的特点集中表现在( 注意的分配能力 )。116、瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒；短时记忆的保持时间大约是5秒到2分钟；长时记忆的储存时间从1分钟以上到许多年，甚至终身不忘；117、女生的注意广度高于男生；女生的注意稳定性比男生好；118、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。119、小学儿童择友的特点是同质性和趋上性。120、小学生概括能力的发展，经历三个阶段：1）直观形象水平（低年级7-8岁）；2）形象抽象水平（二三年级8-10岁）；3）初步本质抽象水平（四五年级10-12岁）；121、小学生可以保持连续注意的时间：1）7-10岁在20分钟左右；2）10-12岁在25

18、分钟左右；3）12岁以上在30分钟左右；4）如果教材新颖、教法得当，高年级学生可以保持在45分钟；122、二年级男生的注意转移时间显著高于女生；但到五年级，这种差异基本消失；123、小学生的个性倾向主要表现在：1）理想；2）信念；3）世界观；124、小学三年级阶段在观察精确性上有明显提高。125、最基本的言语形式是:对话言语；126、儿童出现单词句阶段是在1周岁左右；出现双词或三词组合阶段是在1岁半到2岁左右；出现完整句阶段是在2-5岁左右；127、儿童在5-6岁时言语学习有飞快的发展；128、小学生口头言语的培养途径有：1）训练说完整的话；2）加强口头造句的练习；3）加强朗读训练；4）课堂提

19、问和练习；129、书面言语最基本的构成材料是：词；130、人们理解言语一般有三个阶段：1）知觉；2）分析；3）应用；131、言语理解过程的影响因素有：1）材料的形式；2）语言环境；3）个体状态；132、布洛卡区损伤引起的失语症叫运动性或表达性失语症；威尔尼克区损伤引起的失语症叫接受性失语症、听觉性失语症或威尔尼克失语症；角回损伤引起的失语症叫视觉性失语症；133、言语活动主要是大脑左半球的功能，但右半球在言语理解方面也有独特的作用；134、音色取决于：1）发音体的性质；2）发音的方法；3）共鸣腔的形状与大小；135、写作能力的发展要经过三个阶段：1）准备阶段；2）过渡阶段；3）独立写作阶段；1

20、36、教学，是学校进行素质教育的基本途径。137、影响新课导入的因素是错综复杂的，其中影响最大的两个因素是年级和个体的差异；138、作为一名称职教师或优秀教师必须具备的素质是：良好的人格特征；139、榜样法中的榜样包括：1）伟人的典范；2）教育者的示范；3）学生中的好榜样；140、儿童发展的最佳期为7岁。141、判断题：班主任是各任课教师的有力助手；答案：错；142、布卢姆目标分类中，知识目标最为强调的是：记忆的心理过程；143、形成道德品质的关键在于培养:道德信念；144、一堂好课的研究基点是：学生发展评价；（P202）145、学生发展包括：1）独立发展；2）主动发展；3）差异发展；4）全面

21、发展；5）创造发展；6）持续发展；（P202）146、布卢姆情感目标分类中：1）接受与“注意”有关；2）反应与“兴趣”有关；3）价值评价与“态度”和“鉴赏”有关；4）价值观的组织与“人生哲学”有关；5）价值或价值体系的性格化与“人生观和世界观”有关；147、在加涅的学习结果分类理论中，智力技能是指处理外部世界的能力；而认知策略是处理内部世界的能力；认知策略是学生学会学习的核心成分；148、形成或改变学生态度的最佳方法，是利用榜样的作用；149、简略教案包括：1）教学内容要点；2）主要教学步骤；3）主要教学方法；150、表格式教案的特点：言简意赅、重点突出、使用方便；151、卡片式教案的特点：灵

22、活、方便，利于教案的经常修改和补充；152、卡片式教案提示作用的形式：1）教案纲要提示；2）教学内容提示和材料补充；153、从四年级开始，书面言语超过口头言语，在言语活动中开始占优势；154、从中年级起，小学生初步形成集体的观念；集体舆论的影响开始发挥作用；155、自我观念是小学生自我评价的基础；（小心P64）156、学习动机中最现实和最活跃的因素是：学习兴趣；（小心P82）157、在整个小学时期内，最初，小学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣；158、从三年级起，儿童开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容；（小心P83）

23、159、小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始；（小心P83）160、引起小学生学科兴趣分化的客观原因主要是教师的教学水平；161、在整个小学时期内，小学生最感兴趣的是：具体的事实和实际活动；162、从中年级开始，儿童逐渐对反映事物间的因果关系的较抽象的知识产生初步的兴趣。163、低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点；164、小学时期是儿童开始形成“帮团”的时期；165、决定小学生在学校中成功地进行学习的因素，主要包括两方面：1）一是儿童的学习积极性，包括学习动机、学习兴趣、学习

24、态度；2）二是儿童学习的能力；166、小学生学习能力发展的关键是：学会进行智力活动；167、在教学中，儿童智力活动的一般形成过程包括五个阶段：1）了解当前活动的阶段，如听讲解或演示来获得一般表象和初步理解；2）运用各种实物来完成活动的阶段，如用石头或小棍完成计算活动；3）有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段，如儿童一面说一面在脑子里进行计算（口算）；4）只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段，如进行心算；5）智力活动过程的简约化阶段。168、朗读要以对材料的理解为基础；169、一年级学生没有复述能力，三年级学生才有初步的复述能力；170、小学生理解句子中的逻辑关系的水平是比较低的， 一

25、年级为零，二三年级开始有了初步的概念改错能力，三四年级开始有了判断推理的改错能力。（小心P117）171、复述的方式有四种：1）全文背诵；2）详细复述；3）扼要复述；4）创造性复述；172、阅读是作文的基础；173、在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：1）出声思维时期；2）过渡时期；3）无声思维时期；174、内部言语衡量的指标包括：1）作文；2）默读；175、小学生对不同道德范畴所表现出的道德情感有差异，具体为：义务感最强烈，荣誉感次之，良好和爱国主义再次之，幸福体验最差；176、三四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点；（小心P172）177、班杜拉指出，影响自我效能感形成的最

26、主要因素是：个体自身行为的成败经验；178、一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待；179、归因方式也直接影响到自我效能感的形成；180、耶克斯-多德森定律说明：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高；181、班主任的根本职责是：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；182、班主任工作的首要内容：对班集体和学生个体进行思想品德教育；183、班主任工作的最主要内容就是：组织与教育学生有效学习；184、做好班级工作的先决条件：了解和研究学生；185、班主任最基本的任务是：建设好班集体；186、班集体形成的重要标志是：正确的集体舆论；187、班主任做好各项工作的有力助手是：

27、班委会；188、班集体建设的基本方法和途径是：主题活动；189、主题班会是班级教育活动的基本形式；190、班主任工作的首要任务是：组织建立良好的班集体；班主任首要工作就是将班级群体转变为班集体；191、班主任工作的中心任务也是班主任工作的最终目的的是：促进班集体全体成员的全面发展；192、班主任工作的目的是班主任工作的出发点和归宿；193、小学班集体的组织核心是：少先队；194、班主任的根本任务是：在校长.培养他们成为有理想、.的建设者和接班人；195、小学班主任的职责是：对全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责；196、班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体；197、运用学生熟悉的事实、

28、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征，这是属于解说式讲解。198、解释和分析规律、原理和法则，这是解析式讲解；199、在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，这是解答式讲解；200、影响注意品质的因素有:A、神经系统的特点 B、后天的训练 C、刺激物的特点201、自我教育能力的构成要素包括：1）自我评价能力；2）自我调控能力；202、儿童品德形成和发展的基础是：道德认知；203、保证课内师生活动正常进行的基本条件是：组织教学；203、课的类型按教学任务来分有：新授课、巩固课、技能课、

29、检查课；按一节课所完成任务的数量可分为：单一课和综合课；按使用的教学方法来分有：讲授课、演示课、练习课、复习课等；204、课的结构是指课的组成部分的顺序和时间分配；205、综合课的结构一般包括：1）组织教学；2）复习过渡；3）讲授新教材；4）巩固新教材；5）布置课外作业；206、学生学业评价的方法有：1）观察法（考查）；2）考试或测验法；3）调查法；4）自我评价法；207、调查法一般通过问卷、交谈进行；208、考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试；209、考查一般是一种经常的小规模或个别的检查与评定；210、体育是全面发展教育的重要物质基础；健康的体魄是一切教育的基础；21

30、1、掌握知识是发展智力的基础；212、维纳的归因理论中：1）能力高低是内部的、稳定的、不可控因素；2）努力程度是内部的、不稳定的、可控因素；3）任务难度是外部的、稳定的、不可控因素；4）运气好坏是外部的、不稳定的、不可控因素；5）身心状态是内部的、不稳定的、不可控因素；6）外界环境是外部的、不稳定的、不可控因素；213、就稳定性而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为；214

31、、就内外部因素而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素，学习者会产生积极的自我价值感，进而更能投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我印象，从而更容易避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我印象产生什么影响。215、就可控因素而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素，则会产生感激心情或仇视报复情绪。216、一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。217、认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机；（P72）218、学生的求知欲、成功

32、的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都属于近景的直接性动机；219、中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于远景的间接性动机；220、得到心理学家公认的学习动机分法是：内部学习动机和外部学习动机；221、为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，都属于外部动机；222、学生的求知欲、学习兴趣都属于内部动机；223、学习动机的理论包括：1）强化理论；2）需要层次理论；3）成就动机理论；4）成败归因理论；5）自我效能感理论；224、强化理论只是强调了外在因素，忽视了学生内在因素的作用；225、自我

33、实现需要包括：1）认知；2）审美；3）创造；226、在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机；227、根据成就动机理论，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这项任务。228、归因理论最早是由海德提出的。229、如果将成功归因于内部因素，则会产生自豪感，从而动机提高，如果归因于外部因素，则会产生侥幸心理；230、如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气；231、如果将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感，从而提高动机，如果归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；232、如果将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉，归因于

34、不稳定因素，则会生气；233、如果将成功归因于可控因素，则会积极地去追求成功，归因于不可控因素，则会绝望；234、自我效能感通过学习目标的选择而间接地影响学业成绩；235、归因方式直接影响自我效能感的形成；（P69）236、自我效能感低者常常低估自己的能力，因此他们往往选择不切实际的目标，要么是非常容易的目标，要么是非常难的不可能成功的目标；237、自我效能感通过控制非智力因素而间接地影响学业成绩；自我效能感通过对学习行为的控制和调节而间接地影响学业成绩；238、班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响；行为的结果因素就是通常所说的强化；238、班杜拉将强化分为三种

35、：1）直接强化；2）替代性强化；3）自我强化；239、影响自我效能感形成的最主要因素是：个体自身行为的成败经验；成功的经验会提高效能期待，反复失败的经验则会降低效能期待；240、个体通过四个方面的信息而获得自我效能感：1）实践的成败经验；2）替代性经验；3）言语劝导；4）个体在面临某项活动任务时的生理反应；241、儿童早期的附属内驱力最为突出;242、小学儿童的社会性发展突出表现在：1）社会性认知；2）社会性交往；243、人格又叫个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征；人格主要是与他人相区别的个人特征；244、埃里克森的的人格发展阶段划分：1）基本

36、的信任感与基本的不信任感(0-1.5)；2）自主感对羞耻感(1.5-3)；3）主动感对内疚感(3-6、7)；4）勤奋感对自卑感(6、7-12)；5）自我同一性对角色混乱(12-18);245、前运算阶段的特点：1）单维思维；2）思维的不可逆性；3）自我中心；246、具体运算阶段的特点：1）多维思维；2）思维的可逆性；3）去自我中心；4）具体逻辑推理；247、形式运算阶段的特点：1）思维以命题形式进行；2）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；3）能够理解符号的意义，能做一定的概括，思维发展水平已接近成人；248、影响心理发展的主要因素是：1）遗传；2）环境；249、个性的特征有：1）先

37、天性和后天性；2）共同性与差异性；3）稳定性与可变性；4）独立性与统一性；5）客观性与能动性；250、学生的个别差异包括：1）智力因素的个别差异；2）非智力因素的个别差异；251、性格的个别差异表现在：1）性格的特征差异；2）性格的类型差异；252、个性的性格特征主要表现在：1）对现实态度的性格特征；2）性格的意志特征；3）性格的情绪特征；4）性格的理智特征；253、性格的类型差异有：1）外倾型与内倾型；2）独立型与顺从型；3）理智型、情绪型、意志型；254、智力超常儿童是指智商超过140的儿童；弱智儿童是指智高低于70的儿童；255、性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和

38、质量；（P29）256、态度的核心成分是：态度的情感成分；251、影响态度与品德学习的外部条件有：1）家庭教养方式；2）社会风气；3）同伴群体；252、影响态度与品德学习的内部条件有：1）认知失调；2）态度定势；3）道德认知；4）受教育程度；253、会谈包括：评估性会谈与影响性会谈；254、会谈常用的技术包括：1）倾听；2）鼓励与重复；3）询问；4）反映；5）澄清；6）面质； 255、心理辅导的基本目标是：学会调适；256、儿童的道德感大约是在2岁开始逐渐发展起来的；美感是在2-3岁后就开始发展起来；257、四年级以后小学生逐步形成初步的道德行为习惯；258、从7岁起，集体意识已经开始出现；2

39、59、道德情感发展的关键期在三年级；260、科尔伯格认为：小学一二年级学生几乎都处于第一阶段；从三年级起，进入第二阶段的水平；小学高年级学生道德发展基本到达了第三阶段水平；261、自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志；262、小学生性格发展的趋势是：小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期；四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期；263、小学生情绪特征是不断发展的，并在六年级出现高峰；264、自我体验发生于学前期约4岁左右；265、一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚；266、自我体验的一个表现形式为：自尊心；267、小学生的自我意识的发展：小

40、学1-3年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；小学三年级到五年级处于平稳阶段；小学五年级到六年级又处于第二个上升期；268、城乡学生、男女学生间的自我意识发展无显著差别；269、家庭教育风格常常会影响儿童的自我评价；270、性格结构具有：系统性、完整性、稳定性、可塑性；271、小学生产生过度焦虑的原因与遗传和环境因素都有关系；272、2岁、7-8岁及青少年期是儿童出现强迫症的高峰年龄；273、小学生意志的果断性发展在三年级后达到一个高峰，随后又迅速下降，直到六年级时才得以改变；274、小学生意志品质的自制性发展特点是：1-3年级迅速发展，3-4年级处

41、于平稳时期，4-5年级又迅速发展，5-6年级再度处于平稳定时期；275、小学生意志品质的坚持性发展特点：随着年级的升高而迅速发展，其中1-3年级发展最为迅速，三年级以后发展缓慢，五年级又开始了一个新的发展阶段；276、小学生意志品质自觉性的发展：小学生的意志自觉性较差，直到六年级，这种自觉性水平仍然比较低下，三年级以后，受暗示性减弱，而独断性增强；儿童的自觉性品质一般从四年级开始发展起来，但在整个小学阶段，这种自觉品质基本处于低水平；277、学习兴趣是学习动机的重要心理成分；278、归因是一种比较稳定的认知方式；279、学习目标的高低以一个人在其原有水平上增加班20%最佳；280、学校特有的、

42、基本的权利，学校成为教育法律关系主体的前提是：办学自主权；281、影响人的发展的主要因素：1）遗传；2）环境；3）教育；282、技能形成的必要条件是：应用；283、对超常儿童的研究最好采用的方法是：调查法；284、非智力因素主要包括:动机、兴趣、性格、意志、情感；285、我国保证儿童受教育权利的法律有：1）教育法；2）义务教育法；3）宪法286、课堂纪律的三大特征是：1）约束性；2）标准性；3）自律性；（P268）287、课堂结构的三大要素是：1）学生；2）学习情境；3）学习过程；288、课堂结构包括：1）课堂情境结构；2）课堂教学结构；289、课堂纪律的类型有：1）教师促成的纪律；2）集体促

43、成的纪律；3）任务促成的纪律；4）自我促成的纪律；290、影响课堂管理的因素有：1）教师的领导方式；2）班级规模；3）班级的性质；4）学生对教师的期望；291、影响课堂气氛的因素有：1）教师的领导方式；2）教师对学生的期望；3）教师的情绪状态；292、安德森的心智技能形成三阶段包括：1）认知阶段；2）联结阶段；3）自动化阶段；（P134）293、加里培林的心智能动作形成五阶段包括：1）动作的定向阶段；2）物质与物质化阶段；3）出声的外部言语动作阶段；4）不出声的外部言语动作阶段；5）内部言语动作阶段；294、心智技能形成的三阶段：1）原型定向（相当于加里培林的动作定向阶段）；2）原型操作（相当

44、于加里培林的物质与物质化阶段）；3）原型内化（相当于出声的外部、不出声的外部和内部）；295、操作技能形成的四阶段：1）操作定向；2）操作模仿；3）操作整合；4）操作熟练；296、学习策略训练的原则：1）主体性原则；2）内化性原则；3）特定性原则；4）生成性原则；5）有效的监控原则；6）自我效能感原则；297、学习策略训练的方法：1）指导教学模式；2）程序化训练模式；3）完形训练模式；4）交互式教学模式；5）合作学习模式；298、教育心理学家布朗等人认为，策略训练应包括三个要素：1）策略及巩固练习；2）自我执行即监控策略的使用；3）了解策略的价值及适用的范围；299、资源管理策略包括：1）学习

45、时间管理；2）学习环境的设置；3）学习努力和心境管理；4）学习工具的利用；5）社会性人力资源的利用；（P157）300、课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则；课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制；301、影响课堂交往的因素主要是：1）生理因素；2）心理因素；3）环境因素；302、任何学习活动的前提条件是：注意/兴趣（有疑问）；303、高能力者不仅能力发展快，而且达到顶峰的时间也较晚；而低能力者能力发展慢，达到高峰的时间也相对较早；304、注意是心理活动的前提条件；兴趣是学习活动的前提条件；305、性格结构的特点：1）完整性；2）复杂性；3）稳定性；4）可塑性；306、良

46、好的校风有三种功能：1）感染功能；2）行为导向功能；3）内聚功能；307、良好的师生关系的功能有：1）行为定向功能；2）情感调节功能；3）品德培养功能；4）心理保健功能；308、情绪情感的功能有：1）适当功能；2）动机功能；3）组织功能；4）信号功能；309、加涅的学习层次分类包括：1）信号学习；2）刺激-反应学习；3）连锁学习；4）言语联结学习；5）辨别学习；6）概念学习；7）规则或原理学习；8）解决问题学习；310、安德森心智技能的形成有三个阶段：1）认知阶段；2）联结阶段；3）自动化阶段；311、交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会；指导性教学对低年级学生比较有效；程序化学生强调

47、将活动技能分解成小步骤，经过反复练习达到自动化程度；312、编制教学目标的依据包括：1）课程标准；2）教材；3）学生；4）教师；5）教学环境；313、编写教案的一般原则有：1）科学性原则；2）创新性原则；3）差异性原则；4）操作性原则；5）变化性原则；314、教师的期望涉及教师对学生的：1）观察；2）期待；3）归类定型；315、师生交往的特点：1）限定性；2）规律性；3）稳定性；4）兼容性；5）教育性；316、师生关系的特点：1）双向性；2）互动性；3）民主性；4）高品位性；5）规范性；6）教师主导性；317、解决师生冲突的关键是教师的素养和技巧；318、我国中小学课程的基本表现形式包括：1）

48、课程计划；2）课程标准；3）课程资源；319、心理健康教育的内容包括：1）自我意识教育；2）学习心理教育；3）人际关系调适；4）生活和社会适应；5）心理健康的知识；320、心理健康教育按性质分，可分为：1）心理素质教育；2）心理咨询与辅导；3）心理治疗；321、心理健康教育按形式分，可分为：1）团体发展性教育；2）团体补救性教育；3）个别发展性教育；4）个别补救性教育；322、心理健康教育的实施方法，从组织形式上看，包括：1）团体心理训练；2）心理健康教育活动课程；3）个别心理辅导；323、心理训练有：1）生理水平的训练；2）心理机能的训练；3）人格健全训练；4）社会群体心理训练；324、团体

49、心理训练的分类：1）根据功能可分为：发展性团体、训练性团体、治疗性团体；2）根据目的可分为：训练团体、个人发展团体与学习团体；3）根据内容或主题可分为：注意力训练、意志力训练、自信心训练、自我意识训练、表达能力训练、人际交往训练、耐挫能力训练；4）根据系统性可分为：单项心理训练、综合心理训练；325、团体心理训练的阶段有：1）开始阶段；2）工作阶段；3）结束阶段；326、生理水平的训练有：生物反馈训练、放松训练、瑜伽；327、心理机能的训练有：观察力训练、记忆力训练、思维训练、创造力训练、自信训练；328、社会群体心理训练包括：入学适应训练、人际交往训练、组织能力训练、社会活动能力训练；329

50、、心理健康活动课程的内容包括：1）生活心理教育；2）学习心理教育；3）职业心理教育；330、心理健康教育活动课程的教学方法包括：1）认知法；2）操作法；3）集体讨论法；4）角色扮演法；5）行为改变法；331、非言语技巧中，双手弯曲，手心向上，表示接受、同情；双手放平，手心向下，表示拒绝、强加；双手抱胸，表示拒绝、不同情、轻视；双手内勾，表示接受；双手直切，表示强迫对方接受；双手摆幅度大，表示不耐烦；双手有小动作，表示不关心当前的环境或事件；手指紧闭程度，表示辅导者对当事人的开放程度；332、言语技巧包括：1）封闭式问答；2）开放式问答；3）隐喻鼓励；4）释意；5）情感反映；6）摘论；7）自我开放；333、行为改变法包括：1）行为训练；2）示范；3）奖赏；