漫谈教师专业化发展

《漫谈教师专业化发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《漫谈教师专业化发展（43页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、漫谈教师专业化发展漫谈教师专业化发展 杭州师范学院初教院杭州师范学院初教院 肖肖 锋锋 学生发展和教师发展是学校教育的学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。真正价值和意义在于促进学生发展。“没有教师的协助及其积极参与，任何没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。改革都不能成功。”雅克雅克德洛尔德洛尔 教育改革成败的关键在于教师，在于教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败成也萧何，败也萧

2、何也萧何”。教师，作为一种职业（教师，作为一种职业（occupation）教师，作为一个专业（教师，作为一个专业（profession）目前，教师只能算是一个准专目前，教师只能算是一个准专业（业（quasi-Profession）、一个）、一个“半半专业专业”（Semi-Profession）、一个）、一个“形成中的专业形成中的专业”。一、教师专业化发展的时代背景一、教师专业化发展的时代背景（一）西方教师专业化运动的启迪（一）西方教师专业化运动的启迪 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织年，联合国教科文组织和国际劳工组织在在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中，首次提出中，首次提出“应

3、应把教育工作视为专门的职业（把教育工作视为专门的职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要求），这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。门的知识和特别的技术。”霍姆斯小组的霍姆斯小组的明天的教师明天的教师报告报告（1986年）年）卡内基教育促进会的卡内基教育促进会的国家为国家为21世世纪准备教师纪准备教师报告（报告（1986年）年）“专业发展学校专业发展学校”（Professional Development Schools，简称，简称PDS），也称，也称临

4、床学校临床学校，是由大学教育学院与中小学合是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。双方的改革与发展。1996年，联合国教科文组织在日内瓦年，联合国教科文组织在日内瓦召开第召开第45届国际教育大会，会议通过了九届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是项建议，其中第七项建议是“专业化：作专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出，提出“在提高教师地位的整体政策中，在提高教师地位的整体政策中，专业化

5、是最有前途的中长期策略专业化是最有前途的中长期策略”。（二）我国现状的考量（二）我国现状的考量 1.教师地位急待提高教师地位急待提高 社会职业有一条铁的规律，即只有专社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。社会上是没有地位的。顾明远顾明远2.教师队伍竞争日趋激烈教师队伍竞争日趋激烈 3.教育改革日益深入教育改革日益深入 4.学生、家长对教师的要求日渐提高学生、家长对教师的要求日渐提高 二、教师专业化发展概述二、教师专业化发展概述（一）教师专

6、业化发展的隐忧（一）教师专业化发展的隐忧1.我国师范教育的职业性式微我国师范教育的职业性式微1）教育理论薄弱）教育理论薄弱 2）教育课程陈旧）教育课程陈旧 3）教育理论与教学实践脱节）教育理论与教学实践脱节 2.中小学教师工作负担过重中小学教师工作负担过重 3.教师缺乏自主权教师缺乏自主权（二）教师专业化发展的标（二）教师专业化发展的标志志 要成为专家，必须经过系统的专业要成为专家，必须经过系统的专业训练。训练。以大学本科为例，每天以大学本科为例，每天6小时的小时的专业训练，每年以专业训练，每年以200天计算，总共接天计算，总共接受受4800小时的专业训练。医学的专业性小时的专业训练。医学的专

7、业性更强，需要更强，需要5年或年或7年的专业训练。年的专业训练。作为一种专业，有五个关键标准：提供重作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。从事该项活动有典型的伦理规范。Anderson,Lorin W.当代专业原则上至少有六个特点：服务当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有的理念和职业道德；对学术与理论知识有充

8、分的掌握；能在一定的专业范围内进行充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。习与人员管理的专业团体。舒尔曼（舒尔曼（Lee.S.Shulman）1.专业知识专业知识1）通识性知识）通识性知识2）本体性知识）本体性知识 3）条件性知识）条件性知识 4）实践性知识）实践性知识 实践性知识（实践性知识（practical knowledge），也称工艺知识（，也称工艺知识（craft knowledge），是），是教师通过自我实践的反思和训

9、练获得和确认教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性，索性，不像定理知识（不像定理知识（propositional knowledge）他人无法直接给予，只能他人无法直接给予，只能通过通过观察、分析和讨论各种案例、特殊事件和教观察、分析和讨论各种案例、特殊事件和教学过程中真实情况探索、反思而获得。学过程中真实情况探索、反思而获得。在教师专业化问题上，存在两种不同的在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停为本体性

10、知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。意。钟启泉钟启泉2.专业技能和能力专业技能和能力 3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德专业态度、专业精神、专业伦理和道德 专业化的标志是能够使用专业专业化的标志是能够使用专业术语进行交

11、流，能够从专业的角度术语进行交流，能够从专业的角度思考问题，能够用专业眼光审视现思考问题，能够用专业眼光审视现状。状。（三）教师专业化发展的阶段（三）教师专业化发展的阶段 德耶弗斯（德耶弗斯（Dreyfus）把教师的专业化发）把教师的专业化发展分成五个阶段：新手阶段（展分成五个阶段：新手阶段（novicelevel）优秀新手阶段（优秀新手阶段（advancedbeginnerlevel）胜任阶段（胜任阶段（competentlevel）熟练阶段（熟练阶段（proficientlevel）专家阶专家阶段（段（expertlevel）。）。国内有人把教师专业化发展分为生国内有人把教师专业化发展分为

12、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。关注阶段、学生发展关注阶段。也有人把教师专业化发展分为新手也有人把教师专业化发展分为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。师四个阶段。三、促进教师专业化发展的策略三、促进教师专业化发展的策略（一）基于制度的教师专业化发展策略（一）基于制度的教师专业化发展策略 质量改善专家指出，质量改善专家指出，94%的改革障的改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。碍在于组织结构和过程，而非个人表现。教师专业化是一种观念，更是一种教师专业化是一种观念，更是一种制度，必须

13、制定提高教师专业标准、延长制度，必须制定提高教师专业标准、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推修业年限、改变教师教育模式等制度来推动教师专业化发展。动教师专业化发展。在教师教育内部，一方面是重心上移，小在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；另一方面是重心中师、师专并入师范大学；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。后移，将教育学院并入师范大学。建立开放的教师教育体系，实现师范教育建立开放的教师教育体系，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。定向培育与综合性大学非定向培育相结合

14、。（二）基于教师个体的专业化发展策（二）基于教师个体的专业化发展策略略 重新审视教师的工作性质，重新审重新审视教师的工作性质，重新审视教师的学校生活。教师的教学工作和视教师的学校生活。教师的教学工作和学校生活不是单调性、平庸性、重复性学校生活不是单调性、平庸性、重复性、事务性的，而是学习性、反思性、研、事务性的，而是学习性、反思性、研究性、合作性、创造性的。究性、合作性、创造性的。1教师：作为一个学习者（教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。的竞争对手学习得更快的能力。”德格德格学习力就是竞争力。

15、学习力就是竞争力。学习是学校最重要的价值观，学校的一切学习是学校最重要的价值观，学校的一切问题都可以通过学习妥帖解决问题都可以通过学习妥帖解决。1）乐学的态度）乐学的态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中自有颜如玉。”古语古语“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。书不可以一日不读。”毛泽东毛泽东“学习不仅是人类的天性，也是生命趣学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。味盎然的源泉。”彼得彼得圣吉圣吉“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。一个人的精神发育史就是一

16、个人的阅读史。“我学习，我存在我学习，我存在”。学习让我们如此美丽（知识美容）。学习让我们如此美丽（知识美容）。2）善学的能力）善学的能力 我们所指的学习是广义的学习，从大我们所指的学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。从社会上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。气候。（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系）处理好纸质媒体、电视和网络的关系（2）处理好报纸、杂志和著作的关系）处理好报纸、杂志和著作的关系（3）处理好通俗读物和学术读物的关系

17、）处理好通俗读物和学术读物的关系（4）处理好专业读物和非专业读物的关系）处理好专业读物和非专业读物的关系2教师：作为一个反思者（教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意义的。西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是指教师作为一个反思是指教师作为一个“他者他者”，不断不断检讨自己的教育理念与行为，检讨自己的教育理念与行为，不断追问不断追问“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”、“我的教学能更有我的教学能更有效吗？效吗？”等问题，不断总结自己工作的得等

18、问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略的策略，从而获得持续的专业成长。从而获得持续的专业成长。“反思被广泛地看作教师职业发展的决反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。定性因素。”考尔德希德考尔德希德 教师成长公式为教师成长公式为“经验经验+反思反思=成长成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有验进行深入的思考，那么、即使是有“20年年的教学经验，也许只是一年工作的的教学经验，也许只是一年工作的20次重复次重复。”波斯纳波斯纳3教师：作为一个研究者（教

19、师：作为一个研究者（researcher）研究是一种能力，也是一种生活态度和研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。生活方式。行动研究（行动研究（Action Research），研究），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。育教学工作。教师就是研究者，教学过程就是研教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。究过程，教学成果就是研究成果。行动研究是为行动而研究，对行动的行动研究是为

20、行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。研究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是成果。问题就是课题，成长就是成果。校本研究（校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、，从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以案例研究等方式，以一个个具体的事例为一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它它是针对一校、一人的问题，并不刻意追是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。求结论的普遍性和推广价值。听教师讲述自己的故事听教师讲述自己的故事 教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，

21、遇到问题是怎样想教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以活。教师也可以“夹叙夹议夹叙夹议”，将自己对，将自己

22、对“教育教育”的理解以及对这的理解以及对这一节课某个一节课某个“教学事件教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用以用“当时我想当时我想”、“现在想起来现在想起来”、“如果再有机会上这如果再有机会上这一节课，我会一节课，我会”等方式来表达自己对等方式来表达自己对“教学改进教学改进”、“教学重教学重建建”的考虑。的考虑。4教师：作为一个合作者（教师：作为一个合作者（co-operator）合作不仅是一种能力，也是一种态度和合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。姿态。教师是世界上最孤独的职业之一吗？教师是世界上最孤独的职业之一吗？一个人有一年职业经历，

23、一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人交流，每个人就有个人就有15年职业经历，这样可以缩短教年职业经历，这样可以缩短教师专业化历程。师专业化历程。5教师：作为一个创造者（教师：作为一个创造者（creator）创造是能力的体现，是尊严的象征，创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的标志。是自由的见证，是自主的标志。科学的旨趣是把教学视为一门科学的旨趣是把教学视为一门“科学科学”，把备课看成是，把备课看成是“设计设计”，把一堂课作，把一堂课作为一个为一个“产品产品”；艺术的旨趣是把教学视；艺术的旨趣是把教学视为一门为一门“艺术艺术”，把备课视为是，把备课视为是“创作创作”，把一堂

24、课视为一件，把一堂课视为一件“作品作品”。重新认识教师工作的性质，赋予教学以崭重新认识教师工作的性质，赋予教学以崭新的涵义，新的涵义，“学习学习”、“反思反思”、“研究研究”、“合作合作”、“创造创造”是教学工作的应有之是教学工作的应有之义。义。教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼过程，学习无止境，反思无止境，研究无止过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。境，合作无止境，创造无止境。学校的下一轮竞争不在学校的下一轮竞争不在“物物”，而在，而在“人人”，在于教师专业化发展；不在，在于教师专业化发展；不在“有形资源有形资源”，而在，而在“无形资源无形资源”，在于学校文化塑造，在于学校文化塑造。培养一支学习型、反思型、研究型、合作。培养一支学习型、反思型、研究型、合作型、创造型的教师队伍，营造一种学习、反型、创造型的教师队伍，营造一种学习、反思、研究、合作、创造的学校文化，对对手思、研究、合作、创造的学校文化，对对手来说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜来说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜的。的。谢谢 谢谢 听听 讲！讲！