方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力

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1、20102011 学年度第一学期数学期末测试试卷，能以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双 基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力，试题做到了不偏题、不超纲、密切联系学生生活实际，题灵活应用 解决问题大考查。本次三年级共有55 人参加了此次测试，及格率为90.7%、优秀率为51.9%，平均分为79.3分。试卷反映存在的问题主要有：第四大题的第4 小题，学生错误较多，分析原因主要是不理解题意；第五大题的第1、2小题失分较多， 这是一道逆思维题目（甲乙两个杯子盛水同样多的水，甲杯里的水占杯子的1/3，乙杯里的水占杯子的 2/3，（ ）杯子大些。）第六

2、 大题的第 1 小题操作图形题失分也比较大；第七大题解决问题中的第2 小题学生不会看图，不理解题意。1、加强学生对基础知识的掌握及应用。2、加强学生的动手操作能力的培养，发展学生空间思维。3、继续加强学生计算能力的培养。20102011学年度第一学期四年级数学期末考试中，从试卷卷面上看：1、内容全面，覆盖广泛，题量适中；2、紧密联系实际，评估了学生运用知识解决问题的能力；3、以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力。从学生的答题情况上看存在的问题是：1、第一大题第 11小题：已知男生比女生多15%，求男女生人数的比，部分学生因求不出男女生人

3、数，而无从下手，不会灵活 运用男女生的百分率来求，说明对百分率的认识还不够。2、第二大题第5 小题：很多学生因求不出周长而无从下手，灵活的学生知道用假设法来验证。对假设法的数学思考方法不能灵 活运用。3、第六大题第4 题：很多学生把利息税当税后利息了。没有养成认真审题的好习惯。4、第六大题第5 题：有的学生不理解所求的是环形面积；有的同学计算出错，没有掌握简便的计算方法。5、第六大题第6 题：个别学生审题不仔细应该把剩下的面积按比例分配，而不应该把所有的面积来分配。 年级成绩班级 人数总分平均分 及格率 优秀率六（2）班 61 5095.5 84.5917% 50%1、扎实搞好基础知识教学，平

4、时加强口算与笔算训练，培养学生养成验算的良好习惯。2、培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现 象。3、在教学中，要注重学生能力的培养，培养学生合作交流、自主探究、勇于创新的能力，把书读活，能举一反三、一题多解、一题 多变，切忌搞题海战术，增加学生的课业负担。试卷评析试题命制严格按照课程标准和教材的要求，充分体现和落实新课程改革的理念和精神。整套试题覆盖面广，题量适当，结构合 理，内容新颖，表述科学。在考查方向上，体现了突出基础、注重能力、着眼素养的思想；在考查内容上，体现了基础性、开放性、 应用性、探究性和综合性。对不层次

5、学生具有较好的诊断性，对教学工作能够发挥积极的导向作用。1 面向全体，注重基础测试卷的设计 依照课标和教材 ，基本覆盖了小学数学知识的主要内容，照顾到了主干知识。突出了对基础知识、基本技能的 检测， 其中的大部分题目都立足于考查数学核心基础知识、基本技能及隐含于其中的基本数学思想方法。2 联系生活，注重实践加强教学内容和学生生活的联系，是数学课程改革的重要内容。 测试的 命题在这方面做了很好的尝试，在试题的取材上充分 注意与学生生活的联系，选取了以奥运会火炬接力活动里程、饮料质量、鞋子尺码、购物小票、理发店储水桶、足球场等情境作为 测试命题 的 素材，有利于学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把

6、学生的学习引向生活、引向社会，增加了学生数学实践的时间 和机会，有效地培养了学生解决问题的能力。3 呈现多样，体现联系测试卷注意了题目呈现形式的多样化，除了用文字呈现的常用形式外，增加了表格、图形等呈现方式。很多题目或多或少地用 到了表格、图形或图片加以呈现，这种多样的呈现方式增强了趣味性，有利于给学生思维的直观支持，符合现实问题情境和学生的 思维特点。如让学生根据考号确定考场的问题，将问题情境化，给学生真实的情境解决问题。4. 注重过程，渗透思想测试不仅关注学生掌握知识的结果，还重视 对学生获取数学知识过程的考查，有利于检测过程性目标的达成情况。 通过展示 学生的解题过程，反映出学生的思维过

7、程以及对数学思想方法的领悟水平。如国际比赛足球场场地问题，学生可以通过画图、计算 等多种方式解决问题。5. 经历探索，灵活开放命题在不提高难度的情况下，注重了灵活性、开放度和新颖性。题目的设计使大多数的学生都有机会用个性化的方式来表达自 己的数学才能， 有效地反映出各层次学生在 知识技能、数学思考及解决问题等数学能力 的实际水平。如梯形个数与周长关系的问 题，本题考查的是学生对发现给定事物中隐含的简单规律的掌握情况。学生可以通过标数或继续画图的方法解决，可以将图形周长 转化成用数列来表示进而发现规律，还可以利用变化规律通过计算周长来解决。分析、解决问题的策略、方法多样化锻炼了学生思 维的灵活性。 学生经历了从运动变化中探究运动变化规律的过程，在这种变与不变的过程中渗透了初步的函数思想，培养了学生的 探究能力。测试命题不仅为了得到结果，更主要为了反馈到教学。2. 每个题都是有生命的测试发展的趋势是分数越来越弱化，学生的解题策略越来越强化。学生运用多种多样的解题策略会给题目赋予生命。题目的改编一个基本的题目通过改编可以变得灵动起来。可以通过多种方式将题目进行改编。测试对教学的影响测试反馈出的优势与问题，回馈到教学，帮助发掘教学中的优势与不足，利于改进教学。测试能力