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1、第九章 学前儿童英语教育师资培养,幼儿英语活动指导 Directions on Preschool English Educational Activities,具备合格的学前儿童英语教育师资，是开展好学前英语教育工作的必要条件。没有合格的师资作保证，绝没有高效优质的学前儿童英语教育。加强对学前儿童英语教育师资的研究，已成为当前学前儿童英语教育得以持续、规范地开展的一个急亟解决的重要问题。,第一节 学前儿童英语教育师资资格标准的研究,所谓的“学前双语教育新师资”，指的是能够比较熟练地使用两种语言作为教学媒介语（通常一种是母语，另一种是外语，这里的“外语”专指英语），组织和开展幼儿园一日生活中的
2、大部分活动的学前教育工作者。 是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型” 教师。,学前双语教育新师资素养结构示意图,一、教师的一般性素质 教师的一般性素质，是指从事教师这一职业工作所必备的基本素质，主要包括思想素质，身心素质，文化素质，能力素质等内容。 二、幼儿教师的特殊性素质 1、幼教专业知识，指的是幼儿教师应具有正确而先进的儿童观与教育观，掌握儿童身心发展的基本知识与基本理论，熟悉现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理，了解现代幼儿教育发展的趋势。 2、幼教专业能力素质，指的是从事幼教工作所必须具备的特殊的能力，主要包括文艺技能和教育技能两方面。幼儿园教育不同于中小
3、学教育，幼儿园的教育要求教师必须掌握一些必备的文艺技能，如：唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工制作、口语表达（口语清晰，能生动而有表情地讲述或朗诵儿童文学作品）。,而教育技能则主要包括以下五方面的内容。 观察、分析和指导幼儿发展的能力。 创设安全卫生，有利于幼儿身心发展的教育环境，挖掘和利用社区教育资源的技能。 活动的设计与组织管理技能，包括制定教育方案、与幼儿互动的技能。 进行教学反思的技能。 社会活动的技能。 幼儿教师应具备与家长和社会各界人士进行有效沟通、交流，建立平等、融洽、相互信任的关系的技能，最大限度到赢得家长和社会的支持。,工具书的使用：能熟练地使用英汉，汉英词典；能熟练地使用简易百科
4、全书及语法等工具书，有一定的独立解决语言问题及部分知识疑难问题的能力。 文化素养：熟悉中国文化，对英、美国家的地理、历史、社会状况、文化传统、风俗习惯等方面的文化背景有较系统的了解。 外语教学理论：掌握外语教学法主要流派，如直接教学法、听说法、情景教学法、交际教学法、信息认知法、浸入式教学法、全身反应教学法、自然教学法等的产生背景、理论基础及其长处与不足；了解外语教学的新动向和最新成果，并能结合实际情况，运用恰当的教学方法，以提高外语教学的科学性和有效性,第二节 学前儿童英语教育师资培养途径的研究,一、“改造式”师资短期培训途径 (一)英语教师幼教化 目前，为满足教育需求并保证师资水平，我们可
5、以考虑把社会上闲置的英语人才经过一定的培训，充实到幼儿教师队伍中来。,1.培训方法 加强爱岗敬业、职业道德规范教育。 聘请相关专业的专家或教授，对专科以上的英语人才进行岗前培训。 组织任课教师进行教学方法的培训和研讨。 组织观摩幼儿园教师的公开教学。通过看活动听课，并进行质量分析，增长教学经验。 与富有经验的骨干双语教师搭配组班，使其较快熟悉保教工作，了解基本的保教常规要求，减少摸索过程，尽快地适应工作条件和环境，胜任幼儿园教师工作。 开展竞赛评比活动，激发进取向上、钻研业务的积极性。 建立健全考核制度，采用动态制管理。,2.培训内容 学习幼儿教师职业道德规范。 幼儿心理学、教育学、卫生学。
6、幼儿教育新的教育理念。 幼儿教师基本知识技能。 3.培训时间 一般以一个月为宜(约200学时)。如时间过短，则基本功不扎实；过长，则学员及用人单位经济负担加重。,对非师范类的英语教育进行幼师基本知识技能的培训，注意以下几点： 基本技能和知识办求简明、实用。如美术以简笔画为主；音乐以儿童歌曲为主；舞蹈以儿童健身操为主；基础知识以幼儿心理学、学前教育学的实际应用为主，重在实用。 双基训练和教学实际相结合。培训的目的是为了教学，培训时，注意结合教学，这样有利于学员对所学知识和将要教授的内容有很好的感知和领悟，往往事半功倍。 英语教学与其他教学相融合。学员上岗之后，应对其如何多向其他教师学习、观摩，如
7、何吸收其他学科的教学长处作指导。这是学员上岗之后向幼教转化的捷径。,(二)幼儿教师英教化,幼儿教师英教化的培养目标、原则和要求是： 内容上坚持基础性、先进性、实践上坚持实效速成。我国的幼儿教师多为中等幼师毕业，具有初中以上英语水平而且年轻，如果再有几年的教学经验，通过系统培训，是可以胜任幼儿英语教学的。他们所缺乏的主要是英语语言基础和英语教学方法。,1.培训方法 时间上：主要以在职培训为主，可以利用备课时间、业余时间强化英语。 方式上：集体培训与个别强化相结合，可以请专业英语教师给全体教师普及英语基础知识和口语训练，同时还要注意对英语水平较高的教师重点培养，鼓励自学，争取让他们发挥示范带头作用
8、，做到以点带面，从而促进幼儿园教师英语水平及教学能力的更大提高。 教研上：组织教师观摩英语教学活动，并进行有针对性的研讨，有条件的幼儿园还可以请一些专家作指导。 考核上：注重常规检查和日常考核制度的完善。,2.培训内容 规范的语音基础训练； 日常口语能力训练； 教学组织语言的应用； 英语背景知识； 幼儿英语教学法的研习； 课堂英语环境的营造和创设； 英语教学与其他学科教学的渗透和融合； 自我提升英语水平的方法。 前四方面注重基础和能力；后四方面注意实践和技巧。,二、“原造式”新师资培养的课程设置 目前关于学前双语教育新师资的培养，主要还是依托幼师进行“五年专”的培养。课程是学生在校学习的最主要
9、的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力，达到德智体美等诸方面全面发展，实现培养目标的重要保证。 学前双语教育新师资培养的课程设置的合理性、科学性与否，将直接影响着学前双语教育新师资培养规格的质量。为此，我们在确定培养目标和规格标准的基础上，充分研读了课程理论，结合实际情况和实践经验，认为要系统、科学地安排好学前双语新师资教育课程，必须要充分地体现时代精神，符合国际发展趋势，遵循专科学生学习的特点。,（一）课程设计原则 1方向性原则：学前双语教育新师资培养课程的设置应坚持为社会主义现代化建设服务的方向。 2层次性原则 作为专科层次的学前双语教育专业，其课程的设置应体现出其应有的层次性，即应
10、达到专科教育的水平。专科教育层次的培养规格，既与本科层次有区别，同时又不同于中专层次。 因此，在课程设置上，我们认为，必须坚持“整体考虑，有所侧重，统筹安排，循序渐进，前后照应”原则，既要充分认识到理论学科课程在专科教育的重要地位，同时又应处理好理论教育类课程与技能教育类课程，以及课堂教学与教育实践的关系。 3职业性原则 职业化是当代各国高等学校课程改革的一种倾向，职业性已成为各国学校系统课程的重要目标。所谓的“职业性原则”是指设置的课程应体现出职业教育的特点，体现学以致用，学有所用，为学生日后参加工作所必备的职业素养提供良好的职前训练。,（二）课程结构体系 课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组合是否优化，直接关系到人才培养规格的质量。 1必修课程 2选修课程 3实践课程 (三)课程内容与要求（见连。,
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