梅花魂 (2)

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1、梅花魂一、设计理念：梅花魂是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学习的课堂空间，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，

2、通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。本文教学尊重学生独特的情感体验, 读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。二、学情分析：学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。三、教学目标： 1学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。四、教学重难点：教学重

3、点：通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。揣摩作者表达情感的方法。教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。五、教学准备：了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。教师制作多媒体课件。六、教学过程：（一）、激情引趣，导入新课 1（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元王冕）（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋王安石）（3）已是悬崖百丈冰，犹有花

4、枝俏。（毛泽东）（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）2看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。3读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。】（二）、初读课文，整体感知 1学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污折节颇负盛名3再读

5、课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。 【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。】（三）、精读感悟，入境入情 1学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）2全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）（1）（出示课文中的句子）“读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝语细如

6、愁之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）指导朗读。（配乐）（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。”投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻

7、”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。文天祥人生自古谁无死，

8、留取丹心照汗青。林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着

9、血色的梅花。”指名读。“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）3铭心思考，书写“梅花魂”。（1）此时，你对课题梅花魂中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放思乡曲）（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题梅花魂。【设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，悟到了梅花的品格，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真

10、正做到了读中悟情，以读表情！在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。】（四）、总结全文，升华情感1学了这篇课文，你明白作者为什么以梅花魂为题目吗？2血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他

11、乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的我的中国心，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：我的中国心）【设计意图：通过让学生讨论，明白作者以梅花魂为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最后，在张明敏演唱的我的中国心歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学生的爱国情感。】八、课外拓展1、小练笔：写一篇赞，用上本文的写作方法。2、课外积累思乡的诗词。【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。】九、板书设计：梅花魂悠吟诗落泪浓悠珍爱梅图浓游思国伤怀爱子赠墨梅图国心送梅花绢情