《小学英语试题中存在的问题与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语试题中存在的问题与对策（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、小学英语试题中存在的问题与对策 一、引言 由于全国绝大部分的省、直辖市、自治区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英语测试除了2004年刚使用的全国中小学英语学习成绩测试(NEAT)以外，很少有大规模的考试，目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。人们通常关注的是大型英语测试，如英语升学考试和各种等级考试，教师自行设计的测试很少有人重视。事实上，学生接触较多的还是平时的测试，所以平时教师自行设计的英语试题更值得我们作深入的探讨。二、英语测试的目的及其发展趋势英语课程标准(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生
2、综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”80年代以后，以测试语言运用能力为目标的交际语言测试法受到重视，有条件的学校考试中都增加了英语口试和听力考试；90年代以来，任务型的语言教学逐渐得到人们的欢迎。因此，任务型语言测试(task-based language assessment，即TBLA)成为研究热点。当前，全世界的语言教学开始重视认知科学，强调思维和学习能力；国际语言学界也强调提高语言意(awareness raising
3、)和学习显性知识(explicit knowledge learning)，即学习语音、词汇、语法，打好“双基”(基础语言知识和基本语言技能)，以语言知识与语言技能相结合的语言测试已成为语言测试研究的主流。三、存在的问题1题型的设计在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、问答及写作题都比较少。选择题本身的弊端和优点早已被许多学者讨论。它的优点是评分省时省力，客观性高，考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量(郭丽，2003)。据笔者调查，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50-60，这包括利用选择题考查词汇和语法等语言知识题，同时
4、还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。反对者认为，回答单个的题目不符合语言运用实际 对衡量整体交际语言能力意义不大，它只测量了考生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等(戴曼纯，1996)。其次，多项选择题诱导学生猜答案，得分不一定客观反映考生的语言运用能力(刘润清，1991)。由于一般大型测试都是以选择题的形式考查语音、语法、词汇、听力和阅读理解，所以教师在平时设计试题时也会采用选择题。其实，这种模仿行为不会对教师的教和学生的学产生良好的反拨作用，因为大型考试对效度、难度、区分度、题型设计和分值比例都有规定，具有科学性；而教师在自己设计试题时，很难预测它的科学性。据笔者调查，目前大部
5、分教师对语言测试方面的知识有所了解，但还不足以用来设计类似的试题。教师们了解的仅仅是人们常提到的水平考试、成绩考试、标准化考试、信度和效度等，了解区分度、可行度的教师仅有20一30。语言测试是一门跨领域学科，涉及到统计学、心理测量学、语料库语言学、计算机科学和人工智能等众多学科的知识，要掌握它不是一件容易事。中国学生学英语属于外语学习，而不是二语习得。 “第二语言学习”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语课程，目的是帮助这些人融入该国社会。它具有自然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，没有自然的语言环境。所以小学生在缺乏英语环境、科目众多、时间有限的情况下，能知道正确选项已经不容易
6、，如果再拿几个相似的错误选项和正确选项混在一起，他们往往很难分辨出正误，甚至会将错误信息记在大脑中。另外，由于答案可以被“猜”出，学生会感到考试就是在做一种“猜答案”的游戏，自己不需要牢记语言知识和认真地开拓自己的思维。这在无形中会培养小学生一种投机取巧的学习语言知识和技能的坏习惯，无法培养他们积极的情感态度以及主动思维的习惯。2语法和词汇的考查小学作为英语学习的初始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内容的重点之一。据调查，教师在设计考查词汇和语法的试题时，往往从手头辅导资料上摘抄一些，甚至随意从生词表中选取一些。其结果，一是题型多数为选择题，在编写选择题干扰项时由于找不到真实语
7、料而生造词形、搭配、词序等。譬如，late for school的相关干扰项均可能是生造的结构，如 late to school， late on school， late in school。这样的错误信息有可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度看，这些随意摘抄拼凑的试题可以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情况。这样的考试对教师的教和学生的学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实反映大纲的要求不难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要
8、。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。学生学习了很多语法规则，但对在何种语境下用何种规则却一筹莫展，而且英语国家的人常常并不完全遵守这些规则；他们常用的词汇我们没有学；我们用的词汇国外却都已淘汰(许葵花、张卫平，2003)，这是在所有无自然语言环境下学习外语经常碰到的情况。所以，要设计出既符合学生特点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依据，还要走出校门关注现实生活中使用的英语。3阅读理解中的生词量多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁也很有时代感，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好
9、的同时，却忽视了小学生心理和认知能力的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题时都有这样一种体会：看到生词心情就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅读材料中有三四个生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2一4，这样刚起步的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不高，还没有足够的认知基础去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。基于以上两方面的现实情况，笔者认为要严格控制阅读理解中的生词量。著名外语教育专家马俊明先生说过：真正的阅读要有两个要素：一个是speed(速度)，另一个是comprehension(理解)，也就是说，既要读得快， 又要能理解才行。无疑，生词量大的阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养，这是与英语课程标准(实验稿)的培养目标背道而驰的。
小学英语试题中存在的问题与对策
