生本课堂实施方案课件

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1、2011-20122011-2012学年学年 霍城四中霍城四中“生本课堂生本课堂”课堂教课堂教学学 实施方案实施方案 2011生本教育生本教育一、一、“生本教育生本教育”的背景的背景 “生本教育生本教育”广东省教科所所长、华南师范大学博士广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去“以师为本以师为本”的一种教育方法。在历经十几年的研究过程中，生本教育的一种教育方法。在历经十几年的研究过程中，生本教育共同体越来越壮大，已有最初的共同体越来越壮大，已有最初的1515所实验学校发展到所实验学校发展到200200余所，遍及广东、北京

2、、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，余所，遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。取得了丰硕的理论与实践成果。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。提供了丰富的理论支撑和实践经验。生本教育生本教育 二、二、“生本教育生本教育”的宗旨的宗旨 生本教育是以生本教育是以“一切为了学生，高度尊一切为

3、了学生，高度尊重学生，全面依靠学生重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为宗旨的教育，这和我们课改的理念是一致的，本次课改这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念的核心理念“以人为本，以人的发展为以人为本，以人的发展为本本”。是真正做到以学生为学习的主人，。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。为学生好学而设计的教育。生本教育生本教育 三、三、“生本教育生本教育”的特点的特点 突出学生：突出学生：突出学习：突出学习：突出合作突出合作;突出探究突出探究:生本教育生本教育四、生本教育四、生本教育”的课堂教学四环节。的课堂教学四环节。一环节：前置作业、自主学习。一环节：前置作业、

4、自主学习。课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；求小组帮助解决；课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的尝试性学习。采取个人独

5、立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。的作业相结合原则。四、生本教育四、生本教育”的课堂教学四环节的课堂教学四环节 前置性作业的布置的原则，要立足于前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高低入、多做、深思、高出出”。所谓低入是指所谓低入是指“根本、简单、开放根本、简单、开放”，抓住，抓住“根本、简单根本、简单”形形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。前式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一

6、个学生，因此，在设计作业时力求做到简性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。单、低入、根本、开放。1、简单：、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。要求作业的环节要简单，学生能一目了然。2、低入：、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。发现一点，体味发现的快乐。3、根本、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备能够完成大

7、部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根根”，课堂上再举一反三，效，课堂上再举一反三，效果很好。果很好。4、开放：、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。学生最佳学习状态。学生最佳学习状态。研究表明当学生身处（研究表明当学生身处（1）有兴趣时；）有兴趣时；(2)教教学内容用多种形式来表现时；（学内容用多种形式来表现时；（3）遭遇到理性）遭遇到理性的挑战时；（的挑战时；

8、（4）能自由参与探索和创新时；（）能自由参与探索和创新时；（5）被鼓励和被信任做重要事情时；（被鼓励和被信任做重要事情时；（6）能学以致）能学以致用时；用时；(7)对教师充满信任和热爱时；（对教师充满信任和热爱时；（8）有更）有更高的自我期待时；（高的自我期待时；（9）发现知识的个性意义时；）发现知识的个性意义时；（10）身心处于最佳状态时。其学习状态最佳。）身心处于最佳状态时。其学习状态最佳。四、生本教育四、生本教育”的课堂教学四环节的课堂教学四环节 二环节：小组合作，讨论解决。二环节：小组合作，讨论解决。上课时小组讨论解决前置性作业中的问上课时小组讨论解决前置性作业中的问题；题；1)1)为

9、学生提供培养自主创新能力的良好为学生提供培养自主创新能力的良好环境。环境。2)2)培养学生的发散思维和求异思维能力。培养学生的发散思维和求异思维能力。四、生本教育四、生本教育”的课堂教学四环节的课堂教学四环节 三环节：展示成果、交流体会。三环节：展示成果、交流体会。以小组为单位展示小组研究成果，充以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维内化知识理解和正确思维四、生本教育四、生本教育”的课堂教学四环节的课堂教学四环节 四环节：、课堂反思、归纳总结四环节：、课堂反思、归纳总结 学生或老师对课堂所学进行反思、归学生

10、或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。纳和总结。每一节课结束时，问学生：每一节课结束时，问学生：“这节课，这节课，你学到了什么？你学到了什么？”学生通过对自己所学知学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强在儿童的精神世界中，这种需要

11、特别强烈烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。思维能力。生本课堂生本课堂 一、指导思想一、指导思想 学校教学质量是学校生存与发展的生命线，学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维

12、、提高综合素质的最根本、最有效的基础。思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好学、乐为此，不断探究课堂教学改革，使学生好学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求育本真、回归学生学习天性的根本追求。二、学校成立二、学校成立“生本教育生本教育”组织机构组织机构（一）（一）“生本教育生本教育”领导组织机构领导组织机

13、构组组 长：张峰（校长）长：张峰（校长）副组长：丁斌年（党支部书记）、副组长：丁斌年（党支部书记）、谢红（副校长）、谢红（副校长）、李晓莲（副校长）李晓莲（副校长）成成 员：郭德山员：郭德山（教务主任）、（教务主任）、胡先华胡先华（教研主任）、（教研主任）、孔繁月孔繁月（政教主任）、（政教主任）、董秀琴董秀琴（教务副主任）、（教务副主任）、赵志勇赵志勇（总务主任）、（总务主任）、黎明黎明（团支部书记）、（团支部书记）、廖廖 韫韫（工会主席）、（工会主席）、雷建江雷建江（校办主任）、（校办主任）、杨西华杨西华（校办副主任）、（校办副主任）、马瑞莉马瑞莉（政教副主任）、（政教副主任）、胡长春胡长春

14、（党支部宣传委员）、（党支部宣传委员）、孙雪玲孙雪玲（年级主任）、（年级主任）、李志英李志英（年级主任）、（年级主任）、路景云路景云（年级主任）（年级主任）二、学校成立二、学校成立“生本教育生本教育”组织机构组织机构（二）（二）“生本课堂生本课堂”教学领导小组教学领导小组 组长：李晓莲组长：李晓莲 副组长：郭德山、胡先华、董秀琴、孙雪玲副组长：郭德山、胡先华、董秀琴、孙雪玲 李志英、路景云李志英、路景云 成员：叶宝华、马瑞莉、段梅、王慧琴、成员：叶宝华、马瑞莉、段梅、王慧琴、鞠建荣、王长义、谢可鞠建荣、王长义、谢可二、学校成立二、学校成立“生本教育生本教育”组织机构组织机构（三）（三）“生本课

15、堂生本课堂”课堂教学机构课堂教学机构 建立建立“生本课堂生本课堂”教学组：教学组：组长：各学科教研组长、各学科备课组长组长：各学科教研组长、各学科备课组长 组员：各学科全体教师组员：各学科全体教师三、生本教育理念下的三、生本教育理念下的“生本课堂生本课堂”的课堂教的课堂教学学（一）一）“生本课堂生本课堂”教学的目标教学的目标1 1、“生本生本”理念理念 确立确立“以生为本，尊重、信任、依靠以生为本，尊重、信任、依靠学生学生”的生本教育理念（商定）的生本教育理念（商定）2 2、“生本生本”教学方式教学方式 构建构建“先做后学、先学后教、以学定先做后学、先学后教、以学定教教”的教学方式（商定）的教

16、学方式（商定）（一）一）“生本课堂生本课堂”教学的目标教学的目标 3 3、“生本课堂生本课堂”三段课堂教学模式三段课堂教学模式（初定）（初定）诊测明标阶段：（诊测明标阶段：（5 5分钟）分钟）前提诊测，温故知新；前提诊测，温故知新；(3(3分钟分钟)激趣导入，明确目标；激趣导入，明确目标；(2(2分钟分钟)探究交流阶段：（探究交流阶段：（2525分钟）分钟）前置作业，自主学习；前置作业，自主学习；(5(5分钟分钟)小组合作，讨论交流；小组合作，讨论交流；(10(10分钟分钟)成果展示，答疑解惑；成果展示，答疑解惑；(10(10分钟分钟)归纳测评阶段：（归纳测评阶段：（1010分钟）分钟）课堂小

17、结，归类提升；课堂小结，归类提升；(3(3分钟分钟)达标测评，反思提升。达标测评，反思提升。(7(7分钟分钟)（二）（二）“生本课堂生本课堂”教学实施的方法教学实施的方法1 1、教室座位摆放、教室座位摆放 教室建立教室建立2 2桌桌6 6座或座或3 3桌桌8 8座的合作小组，每一合作小组要考虑优中座的合作小组，每一合作小组要考虑优中差学生合理组合，要考虑男女、民族、班委、课代表比例合理搭配，差学生合理组合，要考虑男女、民族、班委、课代表比例合理搭配，做到平行分组，均衡搭配。做到平行分组，均衡搭配。2 2、建立、建立“互帮互帮”学习制度学习制度 建立建立“互帮互帮”或或“优帮差优帮差”学习制度，

18、共同捆绑记分！形成学习制度，共同捆绑记分！形成“共共同体同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动学生的积极性。缩小好学生、学困生之间的差距，调动学生的积极性。3 3、改变课堂评价方式、改变课堂评价方式 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！教师讲课时间控制在教师讲课时间控制在10-1510-15分钟，其余时间全部归还分钟，其余时间全部归还 给学生。给学生。4 4、班级日常管理精密配合、班级日常管理精密配合（三）（三）“生本课堂生本

19、课堂”注意事项注意事项1 1、练测反馈：、练测反馈：通过练习与小测进行学生掌握知识情况反馈。前提诊测、前置作业重在巩固上节课内容，新课知识例题与训练题精选、体现教师创造性劳动，练与测均注重学生完成情况的反馈信息做相应处理（学生已经知道的不重复，学生可以自己解答的由学生主讲，多数学生不清楚的由教师讲透彻）。2 2、合作学习：、合作学习：布置前置作业，学生独自思考内容或小组成员讨论，每位学生在小组内都要表达看法小组成员轮流作为发言人表达本组成员的观点，其他成员可以随即补充别的小组成员或教师提出疑惑，由主讲小组解答，还不清楚时由教师解答。3 3、精讲重析：、精讲重析：着重强调讲透核心知识（本课时重点

20、知识内容、教师归纳的解题思路或学习方法要点），学生大多数已经清楚的不讲、学生基本做正确的习题不讲、多余的废话不讲；重点引导学生思考和参与教学活动的热情，精心设计好分析的细节，精心筛选必讲内容精心设计好分析的细节，精心筛选必讲内容；核心知识可以采取板书、学生齐读、习题巩固等方式进行强化记忆。4 4、学法指导：、学法指导：有机适度合理进行学习态度指导、学习各环节（如上课、作业、笔记、复习、测评等）处理方法指导、解题格式指导、学习情绪指导等。5 5、师生共进：、师生共进：教师有发展，学生有进步；教师有反思，学生有思考。四、四、“生本课堂生本课堂”教学实施步骤教学实施步骤 第一阶段：第一阶段：“生本教

21、育生本教育”启动阶段启动阶段 （2011.82011.820112011、9 9）1、正式启动、正式启动“生本课堂生本课堂”工作工作 2、组建、组建“生本课堂生本课堂”课题组，制定实施方案。课题组，制定实施方案。3、组织参与各种、组织参与各种“生本课堂生本课堂”理论学习或培理论学习或培训。训。搜集提供有关搜集提供有关生本课堂生本课堂理论书籍理论书籍 利用网络，搜集利用网络，搜集生本课堂生本课堂资料资料 开展开展生本课堂生本课堂研讨沙龙。研讨沙龙。第一阶段：第一阶段：“生本教育生本教育”启动阶段启动阶段 （2011.82011.820112011、9 9）预期目标：预期目标：1 1、学校、学校“

22、生本课堂生本课堂”领导小组确定详实可行的领导小组确定详实可行的“生本课生本课堂堂”实施方案；实施方案；探讨霍城四中探讨霍城四中生本课堂生本课堂 教学模式。教学模式。2 2、教研组长（骨干教师）的引领下，全体教师对、教研组长（骨干教师）的引领下，全体教师对“生本生本课课 堂堂”理念有较深刻的认识。理念有较深刻的认识。3 3、每人撰写一篇关于、每人撰写一篇关于“生本教育生本教育”理念学习体会的文章理念学习体会的文章或实施或实施“生本课生本课 堂堂”教学可能带来的一些问题或看法及解决策略。教学可能带来的一些问题或看法及解决策略。第二阶段：第二阶段：“生本教育生本教育”实施研究阶段实施研究阶段 （20

23、11.102011.102012.52012.5）1）2011.102011.12阶段研究措施如下：阶段研究措施如下：“生本课堂生本课堂”教学与日常教研活动相结合，各教研组结合学校教学与日常教研活动相结合，各教研组结合学校“生本课堂生本课堂”教学，探讨本教研组在教学，探讨本教研组在“生本课堂生本课堂”教学时存在、出现的一些问题并商讨解教学时存在、出现的一些问题并商讨解决方案，决方案，在日常教研活动中探讨研究在日常教研活动中探讨研究“前置性作业前置性作业”，认识，认识“前置性作业前置性作业”在课堂在课堂教学中的作用。教学中的作用。学校定期举行学校定期举行“生本课堂生本课堂”教学模式研讨活动。各教

24、研组、备课组开展教学模式研讨活动。各教研组、备课组开展“生本课堂生本课堂”教学研讨活动。教学研讨活动。利用网络和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。利用网络和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。定期组织定期组织“生本课堂生本课堂”的的“前置性作业前置性作业”“”“教学设计教学设计”、“教学论文教学论文”等等评比活动。评比活动。及时做好及时做好“生本课堂生本课堂”出现的问题及解决方案等研究资料的汇总、整理工出现的问题及解决方案等研究资料的汇总、整理工作。作。2011.102011.12阶段预期目标：阶段预期目标：外出昌吉州学习的教师开展一节外出昌吉州学习的教师开展一节“生本课堂生本课堂”研讨研讨

25、课，聘请县教研中心教学专家到校指导教师的生本课课，聘请县教研中心教学专家到校指导教师的生本课堂；堂；初步形成初步形成“生本课堂生本课堂”教学模式教学模式 组织一次县际组织一次县际“生本研讨课生本研讨课”活动；活动；鼓励教师尝试鼓励教师尝试“前置性作业前置性作业”的研究，提高教师设的研究，提高教师设计前置性作业的能力。计前置性作业的能力。教师们设计的教师们设计的“前置性作业前置性作业”和和“生本教学设计案生本教学设计案例例”。分学科建立前置性作业本分学科建立前置性作业本第二阶段：第二阶段：“生本教育生本教育”实施研究阶段实施研究阶段 （2011.102011.102012.52012.5）2 2

26、）2012.32012.32011.52011.5阶段研究措施如下：阶段研究措施如下：“生本课堂”教学与日常教研活动相结合，各教研组结合 学校“生本课堂”教学，探讨本教研组的“生本课堂”出现的一些问题,确定解决措施。在日常教研活动中，制定符合学生的“前置性作业”，认识“前置性作业”在课堂教学中的重要作用。进一步完善“生本课堂”教学模式，各教研组、备课组开展“生本课堂”教学研讨活动。不定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。组织“生本课堂”教学的“前置性作业”“教学设计”、“教学论文”等评比活动。做好“生本课堂”课堂教学出现的问题及解决措施等研究资料的汇总、整理工作。2012.32012.32

27、011.52011.5阶段预期目标：阶段预期目标：形成形成“生本课堂生本课堂”教学模式教学模式 组织一次县际组织一次县际“生本研讨课生本研讨课”活动；活动；提高完善教师设计提高完善教师设计“前置性作业前置性作业”的能力。的能力。汇编教师汇编教师“前置性作业前置性作业”和和“生本教学设计生本教学设计案例案例”。汇编各学科设计的学生前置性作业本汇编各学科设计的学生前置性作业本第三个阶段：阶段性总结阶段第三个阶段：阶段性总结阶段 1 1）2012.12012.12012.22012.2阶段性小结阶段性小结 初步形成初步形成“生本课堂生本课堂”教学模式教学模式 完善教师设计前置性作业的能力。完善教师设

28、计前置性作业的能力。归类整理教师们设计的优秀归类整理教师们设计的优秀“前置性作业前置性作业”和和“生本教生本教学设计案例学设计案例”预期成果预期成果 形成形成“生本课堂生本课堂”教学模式。教学模式。整理优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等整理优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。研究资料。第三个阶段：阶段性总结阶段第三个阶段：阶段性总结阶段 2 2）2012.62012.62012.72012.7总结阶段总结阶段 形成形成“生本课堂生本课堂”教学模式教学模式 整理教师设计的前置性作业整理教师设计的前置性作业 归类教师优秀归类教师优秀“前置性作业前置性作业”和和“生本教学

29、设计案例生本教学设计案例”预期成果预期成果 形成霍城四中独特的形成霍城四中独特的“生本课堂生本课堂”教学模式。教学模式。汇编汇编“生本课堂生本课堂”教学案例、教学设计、教学论文等研教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。究资料。第四个阶段：总结推广阶段第四个阶段：总结推广阶段 （2012.82012.82012.12 2012.12）霍城四中独特的霍城四中独特的“生本课堂生本课堂”教学模式。教学模式。霍城四中特有的霍城四中特有的“生本课堂生本课堂”课堂教学课堂教学第二阶段：第二阶段：“生本教育生本教育”实施研究阶段实施研究阶段 （2011.102011.102012.52012.5）预期目标：

30、预期目标：1 1）2011.102011.102011.122011.12阶段预期目标：阶段预期目标：外出昌吉州学习的教师开展一节“生本课堂”研讨课，聘请县教研中心教学专家到校指导教师的生本课堂；初步形成“生本课堂”教学模式 组织一次县际“生本研讨课”活动；鼓励教师尝试“前置性作业”的研究，提高教师设计前置性作业的能力。教师们设计的“前置性作业”和“生本教学设计案例”。分学科建立前置性作业本杜郎口杜郎口“三三六三三六”模式介绍模式介绍 课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

31、1、杜郎口中学教改的课堂体系：、杜郎口中学教改的课堂体系：课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。2、杜郎口中学教改的实践特点、杜郎口中学教改的实践特点（1）关注全体学生的生存能力）关注全体学生的生存能力（2）关注全体学生的生存状态）关注全体学生的生存状态（3）关注全体学生的生命价值）关注全体学生的生命价值3、师生在课堂中的角色定位、师生在课堂中的角色定位 教师是组织者、策划者、引导者、调控者；教师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。学生是探究者、体验者、合作者、表演者。4、杜郎口中学课堂评价教师上课要求：、杜

32、郎口中学课堂评价教师上课要求：课堂气氛：课堂气氛：微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。活动形式：活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；体现学生动脑、动形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；体现学生动脑、动 手、动手、动 耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。学生课堂活动量评价标准：学生课堂活动量评价标准：学生活动学生活动35分钟以上为优，分钟以上为优，30分钟以上为良，分钟以上为良，29分钟分钟以下为一般。以下为一般。洋思中学教学模式简介洋思中学教学模式简介一、理念：一、理念：教师的责任不在于教，而

33、在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。二、教学策略：二、教学策略：每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对

34、知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。三、集体备课：三、集体备课：集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。主要体现以下几个方面：课题、教学内容；学习重点；学生思考，从

35、学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。四、教学模式：四、教学模式：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”“先学先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目 “后教后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练：当堂训练：在

36、在“先学后教先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：课堂的主要活动形式：学生自学学生自学学生独立思考学生独立思考学生之间讨论学生之间讨论学生交流经验。学生交流经验。五、教师的作用：五、教师的作用：教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决 为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个

37、别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。杜郎口教学模式的成功解析杜郎口教学模式的成功解析1、杜郎口教学模式的课堂特点、杜郎口教学模式的课堂特点 预习（或自学）是最重要的环节。预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。“先学后交，

38、当堂达标先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。目标性、目的性强。目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。课堂评价直接实际，导向明确课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！学生建立学生建立“一帮一一帮一”学习制度。学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极

39、性。2、杜郎口教学模式的课堂角色转变、杜郎口教学模式的课堂角色转变 黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”。教师：教师：“退居二线退居二线”纠偏、点评、总纠偏、点评、总结、释难。结、释难。3、杜郎口教学模式的精神支柱、杜郎口教学模式的精神支柱 励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）（有氧学习

40、）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？为行动？B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？：别人都在进步，你还在等什么？敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。施搞改革。A：几乎无奖金。：几乎无奖金。B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。：公示栏：每天

41、公布上课情况、晚自习情况。C：支：支 撑：团队精神，集体荣誉感。撑：团队精神，集体荣誉感。总结：校本提升（享受荣誉）总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。4、杜郎口教学模式的启示、杜郎口教学模式的启示 1）课堂能改，必须改。）课堂能改，必须改。2）课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。）课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。3）充分相信学生的能力。）充分相信学生的能力。4）课堂的备课是至关重要的。）课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，采用杜郎口教学模

42、式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当

43、策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。逐步养成好的习惯。克拉玛依市克拉玛依市“三二六三二六”课堂教学模课堂教学模式式“三三”三种课型三种课型 预习课、展示课和反馈课；预习课、展示课和反馈课；“二二”二种学习方式二种学习方式 学案导学式和小组合作式，学案导学式和小组合作式，“六六”六大环节六大环节 1回顾反馈，温故知新；回顾反馈，温故知新；2明确目标，学案导学；明确目标，学案导学；3分组合作，讨论交流；分组合作，讨论交流；4小组展示，答疑解惑；小组展示，答疑解惑；5课堂小结，归类提升；课堂小结，归类提升；6达标测评，效果反馈。达标测评，效果反馈。