天河区教育科学规划课题

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1、年度编号天河区教育科学规划课题小 课 题 申 报 书学科分类： 小学语文 课题名称： 利用对比阅读让学生学会运用不同表达方法表现动物特点的研究 （关于人教版第七册第五单元读写结合的研究 ） 课题负责人：李慧 课题负责人所在单位： 体育东路小学 联系电话： 13610364736 E-mail： tydlihui 申请日期： 2009年7月 天河区教育科研规划管理领导小组办公室二OO九年六月（修订）填表说明 一、申请书的各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表达要明确、严谨。 二、申请书一律用A4纸打印填报，于左侧装订成册。一式2份(含原件1份)。由所在单位和主管部门审查和签署意见后，报送天河区科

2、研办。 三、在“所在单位意见”一栏中，应明确所在单位人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对发放科研经费的意见。 表一 简 表研究项目名 称利用对比阅读让学生学会运用不同表达方法表现动物特点的研究 （关于人教版第七册第五单元读写结合的研究 ） 学科小学语文年级四年级起止年月2009年9月至2010年2月申请人姓 名李慧性别女出生年月1978年12月行政职务教师民族汉专 业汉语言文学教育专业技术职 称小 一最后学历本科最终学位工作单位名 称天河区体育东路小学详细地址广州市天河区南二路六运六街9号性 质1直属单位 2中学 3小学 4幼儿园 5其他邮政编码510620单位电话020-8551079

3、6项目组总人数高级中级初级辅助人员211研究项目主要内容（以人教版第七册第五单元为研究对象，利用对比阅读让学生学会运用不同表达方法表现动物特点的研究 ）具体内容如下：1、 研究选取什么文章进行对比阅读。从文章的来源（如来自课本文章、课外文章、学生习作的选取），文章的体裁，文章的作者2、 研究阅读对比点的选取。例如表达方式、写作手法3、 研究对比范围的选取。例如整篇文章对比还是片段对比？4、 研究练习、习作的方式。如片断式的仿写、同题对比的习作、动物某一方面的练笔。5、 研究对比阅读中教师的问题设计策略和生生互动策略。5、研究成效的检测方式。表二 经费申请申请资助总金额（元）2000元其他经费来

4、源及金额（元）表三 研究项目组成员情况（含申请者）姓 名性别年龄专业技术职务（职称）专 业工作单位在本研究项目中的分工签 名李慧女31小一语文体育东路小学负责人李慧罗芳女35小高语文体育东路小学主要成员罗芳表四 课题论证一、本研究的立项依据。包括对所研究的问题的陈述和分析，对该问题的详细的文献研究，提出的解决该问题的设想。要求参考文献不少于20项，并在文中详细标明引用。（一）问题的陈述和分析 读写结合是中国传统语文教学中的精华。是语文教学的原则之一。读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。写是从写作目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过

5、程。阅读和写作的心理过程正好是互逆的，叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”为了提高学生的习作能力，我们也努力把阅读和写作结合起来，在阅读当中提高学生的习作能力。可是，我们也发现，在习作当中，仍有不少学生并没有把教材当中优美的语言、合理的行文结构、独特的表现手法运用到习作当中。以人教版第七册第五单元为例，这单元的主题“作者笔下的动物”，教材安排了鹅、白公鹅、猫和母鸡4篇课文，这几篇文章运用了不同的表达方法来表现动物的特点。单元习作也安排了“写一种动物，要求抓住特点。”在教学当中，我们也把“学习作者的表达方法”作为阅读教学的一个重点，要求学生分析每篇课文的写作顺序、语言风格、描写

6、方法和修辞手法等表达方法。可是在学过这组课文后，不少学生在习作时依然不知怎样下笔，不知道怎样立意，怎样构篇，不知道怎样运用表达方法来表现动物的特点。也就是说学生并没有如教师所愿的那样把阅读当中习得的表达方法运用到习作当中。为什么会出现这种情况呢？我们认为原因有二。（1）我们之前进行的读写结合只停留在老师要求学生把阅读学到的表达方法运用到习作当中，而学生并没有真正地主动地内发地把读写结合起来，以致学生习作时知行脱节；（2）教师在读写结合的教学策略单一，呆板，没有真正地让师生、生生、生本互动起来，从而导致学生知道要运用恰当的表达的方法来描写动物的特点，却不知道怎样运用，学生没有对知识进行建构，只是

7、被动地接受。因而导致了这样的阅读教学和读写结合效果不理想。那么，怎样真正调动学生的主动，怎样让学生不但知道要做而且知道怎样去做，从而真正做到读和写有效结合呢？为此，我们课题组提出“利用对比阅读让学生学会运用不同的表达方法表现动物特点”的观点，以人教版第七册第五组课文“作者笔下的动物”这一专题作为突破口，深挖文章表达上的对比点，设计合理提问，组织有效互动，让学生掌握文章不同风格的表达方法并运用到写作中。所谓对比阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读。这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、描写形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解。著

8、名语文教育家叶圣陶先生在国文教学的两个基本观念一文中说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多作比较、多归纳。”叶圣陶先生这一段话把比较阅读提到了最紧要的位置。可见“语文教学中的比较阅读，可以使学生认识到各种文体特有的艺术风格，掌握各种表现方法，写作方法。善于比较，学生才会联想，从而创造出许多美妙的构思。”（穆浩比较阅读作用分析）从这些教育名家身上可见，对比阅读对提高学生的学生的习作能力有着非常重要的作用，甚至可以说是一条非常好的捷径。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，要

9、求学生在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义。知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。我们课题组所提出的“对比阅读策略”的核心思想就是让学生用对比阅读的方法探索发现作者是怎样运用不同的表达方法来表现动物特点的，进而加以建构，内化为自己的知识和能力，并熟练地运用。 （二）研究设想在此基础上，本课题负责人提出了利用对比阅读的策略,在阅读当中，提炼出有关表达方法的方面的对比阅读点，让学生在对比当中体悟到文章不同的表达方法,并学会运用不同的表达方法表现动物特点,从而提高学生的习作能力.1.选取恰当的文章进行对比阅读。 以人教版第七册第五

10、组课文“作者笔下的动物”为研究基点，我们课题组拟以本组课文为主要的对比阅读文章。其中鹅、白公鹅就是两篇很好的同题对比阅读的好例文。通过这两篇课文的同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。另外也将猫和母鸡进行对比阅读，从而让学生感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同。不仅如此，我们还会从课外引入与动物相关的名篇，与课本内的文章进行对比阅读。2.选取恰当的文章阅读对比点本课题的研究重点是“利用对比阅读让学生学会运用不同的表达方法表现动物特点”的，因而我们阅读的对比点主要是表达方法方面的。从以下几方面进行对比阅读：（1）写作顺序（2）语言

11、风格（3）修辞方法（4）动物特点（5）表达情感 （6）描写方法3.确定合适的对比阅读范围在阅读范围方面，我们拟从这两方面着手。（1）整篇文章与片断相结合，以片断对比为主；（2）课内文章与课外拓展文章相合，把课内文章作为对比重点。4.研究练笔、习作方式。 学生在对阅读过程中获得了描写动物特点的表达方法，还要创造练笔习作机会让学生学以致用， 在运用过程中真正将知识内化，并得到能力的提高。本课题将结合人教第七册第五组课文“作家笔下的动物”单元，研究设计合理科学的练笔、习作方式。如同题描写的习作、某一片断的仿写、某一动物特点的练笔等。5.设计科学合理的问题，组织调动生生互动要想调动学生对比阅读的兴趣，

12、让学生主动去探究去发现表达方法，并内化为自身能力，教师的问题设计相当重要，因而我们将研究提问的设计。在个人备课、集体备课、课例研讨中推敲问题的设计。建构主义很注重学习过程当中的“自我协商”和“相互协商”，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。所以在教学过程当中我们不仅重视研究教师提高的设计，我们也会研究小组合作学习，组织学习小组进行内部相互之间的讨论与辩论。从而达到知识的内化和重构。6、制定检测评价方式对于研究成效的检测评价方式我们将从三个方面着手：（1）调查问卷，调查学生对对比阅读学习方式的兴趣度，学生自我学习评价；（2）阅读检测，检测学习利用

13、对比阅读的阅读能力是否有提高，特别是对表达方法的掌握情况；（3）习作测评，主要评价学生是否主动内发地运用学到的表达方法来表现动物的特点。（三）参考文献 1.语文课程标准 北京师范大学出版社。. 2. 钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师大2001-08-01 第1版3李萍比较揣摩 基奠方法 4.王红梅比较阅读中的“对比点”. 考试（中考版）2004第3期5. 叶圣陶国文教学的两个基本观念 人民教育出版社,1993年版6. 叶圣陶叶圣陶语文教育论集 人民教育出版社7. 穆浩比较阅读作用分析 8. 韦志成试论写作教学的规律，选自中学语文教学参考2003年月12期。9. 李白坚语文新课程标

14、准对当前作文教学的启示 10. 王大伟激发写作兴趣四法选自常州教师教育 2003年第5期 11. 庄枫叶读写结合的有效方法 教育评论1997年03期12. 郭道胜让学生进入思考的世界 山东人民出版社13. 靳玉乐对话教学 四川教育出版社14. 赵颖、窦桂梅、焦玫、高乃芳自主愉快创造性地学习 北京科学技术出版社15. 熊开明小学语文新课程教学法 首都师范大学出版社14齐艳比较阅读在小学语文教学中的运用 17. 李仲峰浅谈小学语文的对比性阅读 中国校外教育理论 2007年第11期18. 袁荣忠文章表达方法 19. 刘辽军如何有效进行习作评价20.李国栋论构建主义对语文阅读教学理论上的贡献 二、研究

15、内容、方案和预期成果。说明本研究的具体内容和研究方案，预期成果包括教学设计（含学业成绩测评方案）、研究报告、课堂录像。（一）研究内容（以人教版第七册第五单元为研究对象，利用对比阅读让学生学会运用不同表达方法表现动物特点的研究 ，具体内容如下：1.研究选取什么文章进行对比阅读。从文章的来源（如来自课本文章、课外文章、学生习作的选取），文章的体裁，文章的作者2.研究阅读对比点的选取。例如表达方式、写作手法3.研究对比范围的选取。例如整篇文章对比还是片段对比？4.研究练笔、习作的方式。如片断式的仿写、同题对比的习作、动物某一方面的练笔。5.研究对比阅读中教师的问题设计策略和生生互动策略。6.研究成效

16、的检测方式。（二）研究方案1.前期准备阶段：收集与课题相关的资料，学习相关理论知识，充分论证，形成课题研究方案。（2009年7月2009年8月）2.实施研究阶段：研究教材，课例研讨（2009年9月2009年12月）3.结题阶段：反思总结、撰写论文（2010年1月2010年2月）（三）预期成果1.优秀教学设计2.课堂教学录像3.优秀课堂教学案例4.教学反思5.专题论文三、申请者和项目主要成员业务简历（按人填写职称和研究经历，近期发表的与本项目有关的博客文章、主要论著、科研成果及其影响情况）1.课题负责人李慧：小学语文一级教师，语文科科组长，校级课题小学生互动阅读研究成员。工作认真负责，富有研究创

17、新精神。论文点燃学生阅读激情获市二等奖；论文学生与文本互动策略获校级二等奖；多次承担公开课，其中市级公开课一面五星红旗获得好评，区级公开课三年级阅读复习被评为优秀；校级课例可贵的沉默被评为二等奖。2.主要成员罗芳：小学语文高级教师 ，教学骨干教师，参与了构建自主有效 生动活泼 课堂的教学研究； 小学生互动阅读有效性研究的课题研究。教学设计曾发表在小学语文理论和实践研究，浅谈快乐识字教学等2篇论文获得区论文评比二等奖。多次承担区级、校级公开课和专题发言。四、合作单位意见（对合作研究内容、参加人员素质及保证研究工作条件等签署具体意见）单位（公章） 年 月 日单位（公章） 年 月 日五、申请者所在单位审查意见（对本项目的依据、研究内容和预期成果、申请者和项目组成员的素质与水平、有无其他的经费来源，能否保证研究计划实施所需的人力、物力、工作时间，是否同意申报等签署具体意见）主管领导签名： 单位（公章） 年 月 日六、专家评审意见和建议是否立项： 同意 不同意专家组组长签名： 所在单位：专家组成员签名： 所在单位：专家组成员签名： 所在单位： 年 月 日