阅读批注法

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1、中的应用沈娴摘要：批注式阅读法对于学生积累知识、提高阅读能力有一定的帮助 所以批注式阅读法在教学中应广为应用。首先，在批注前需要向学 生明确批注的符号、如何做文字批注、批注的对象。其次，批注的 方法有：问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注。再 次，批注时需要注意对文本有一定的了解，不同类型的文章应采用 不同的批注方法，批注要写自己真实的体会最好能联系生活实际。 关键词： 问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注古人云：不动笔墨不读书。就是说，阅读时必须记笔记作批注， 才能积累知识。早在唐代，就有了诗文的评点，后来又出现了小说 评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾、毛宗岗父子以及脂砚斋等

2、才子在 明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语， 珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。北 宋沈括的梦溪笔谈就是一部读书笔记式的作品。南宋儒家学者 朱熹也有自己的读书治学的经验，即读书要做到：眼到、心到、口 到、手到，这“手到”就是指读书需作批注。我中学时的语文老师 就用了三年的时间不遗余力地培养我们养成这种习惯。直到现在我 成了一名中学语文教师，我也在努力地培养我的学生。事实证明这 种方法对于积累知识、提高阅读能力极有好处。教语文不仅在于带 学生走入文本积累、感悟、熏陶和培养语感更在于教会学生一种学 习语文的方法，唯有如此才能使语文能力得到真正地延伸。在此

3、， 我结合了自己的一些体会以及学习了胡德君老师所写的批注式阅 读方法摭谈谈谈批注式阅读的方式以及作批注时要注意的事项等 问题。一、批注前需要明确的几个问题：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上 用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。1、批注的符号：波浪线“”或直线“一一”。画在文章重要的语句下面， 以便加深记忆、理解。圈点“OOO”，标在文童的重点词或优美 词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!” 用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“11”、“/”，用来划分 段落与层次。2、文字批注 ：文字批注比较的自由，力求简洁明了，一般能准确地表达自

4、己的 意思即可。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、 夹批、脚批等。眉批是为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容 概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为 对思想内容的评价和想象拓展等.3、批注的对象：文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩 片段、重点语句等。二、批注的几种方式1、问题式批注：学生在阅读的过程中将不理解或质疑的地方批注出 来。可以是字词，也可以是对文本内容、作者的写作背景等方面。例 如：初中课本重要篇目从百草园到三味书屋一文中，“东方朔” 是何许人也？“确凿”是什么意思？鲁迅的先生为什么不肯回答“怪 哉”虫的问题？又如萧红的祖

5、父和我，为什么孩童时代的萧红会 觉得和祖父在一起时的感觉是自由而轻松的？她的父母呢？正所谓 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题读书才能 真正走入文本，与作者进行对话。2、感悟式批注：有疑才会有所思，有思才会有所悟。将阅读之时的 心得体会、感悟随时记录下来，不仅是一种情感的碰撞，也是一种思 想的律动、更是一种境界的提升。有同学在学习了两小儿辩日之 后，对于孔子的“不能决也”写下这样的批注：“孔子是真正的君子， 直面嘲笑不说假话这种实事求是的精神实在是难能可贵。这不仅让我 联想起他曾经说过的一句话；知之为知之，不知为不知，是知也。他 是这样说的也是这样做的。一些伟人也是如此，周恩

6、来、毛泽东无不 谦逊谨慎。看来说真话的人才是真正的智者，他们赢得了人们的尊 敬。”3、联想式批注：联想式批注一般基于对文本理解的基础上展开的。 合理的联想有助于学生知识的迁移、信息的整合。如有同学在凡 卡一文最后一节：他怀着甜蜜的希望睡熟了。他梦见暖炕。爷 爷。旁边作了一个批注：“苦难的孩子，万恶的社会！卖火柴的小 女孩和小凡卡有着同样的悲惨命运。”我为我能生长在这样的好社会 感到庆幸，我应该珍惜现在所拥有的一切，努力学习不浪费生命。 由此可见，学生对学习做到了触类旁通，情感目标也得以实现。4、补充式批注：这种阅读方法就是学生对文本的某部分情节、人物 的命运、故事的结局进行补充或续写。它可以仿

7、照作者的写作手法 顺着作者的写作思路进行合理地想象。此法能拓宽学生的思路加深 对文本主旨的认识。如凡卡的结尾是一个梦，学生作了这样的 续写：凡卡被一记重重的闷棍打醒，老板声嘶力竭地责骂他浪费笔 墨不好好干活。可怜的孩子蜷缩一旁瑟瑟发抖。老板娘冲了过来又 是一记耳光。凡卡在每天的希望中等待，一天又一天，爷爷始终没 有出现，凡卡终于绝望了，在这样的社会里，穷人永远没有出头之 日，他的愿望犹如一场梦，梦醒之后痛苦仍在继续。三、批注需要注意的问题首先，批注必须基于对文章有一定的了解，只有熟悉了文本，才 能找出课文重点句段和精彩之处，才能有所感悟，有所联想。其次，不同类型的文章应采用不同的批注方法。在学

8、习写人的文 章时，指导学生抓住人物的动作、心理、神态、语言进行批注，把 重点句子画下来，抓住其中的重点词语，联系上下文，去体会人物 的品质及特点，这样学生在回答问题时就不会跑题。就拿张海迪的 口哨来说，“我对妈妈说，我多想和小鸟一样唱歌啊！”可作这 样的批注：海迪的话让人感受到她是多么渴望拥有健康的身体，能 和别的孩子一样自由自在快乐的生活。在学习写景的文章时，可指 导学生从写景的顺序和角度以及修辞手法上着手。如从百草园到 三味书屋中描写百草园美景的段落：“不必说碧绿的菜畦，光滑的 石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。”可作批注：作者从视觉、 触觉角度由低到高描绘出了百草园的美景比比皆是，美不胜

9、收。再次，批注要写自己真实的想法并且联系生活实际。为学中 “人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”？我就引导同学将自己的学习条 件和贫僧比，自己的学习意志和贫僧比，学生都能说出自己的感悟。我将批注纳入课前预习，让学生尽快养成批注的习惯。在学生朗 读课文时，我指导学生尝试在书上圈点勾画。要求学生给生字注音、 标划小节，圈画出内容上的迷惑之处。针对课文的教学重点和难点 设计预习提纲，诱发学生批注的意向，为学生主动学习创造良好的 心理环境。对学生的批注行为进行反复强化。要养成一个习惯，需 要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。所以一方 面强调批注的重要性，使学生在意识上重视这方面的工作，另一方 面通过检查，监督学生，对优秀的批注进行公布表扬，使之成为学 生自觉、自动、自主的要求。参考目录：胡德君 批注式阅读方法摭谈