小组合作学习的内涵及几个基本问题

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1、小组合作学习的内涵及几个基本问题宝鸡市教育局教研室高继堂在“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验中，合作学习是课堂教学中非常重要的环节，而教师常常忽视这个环节，实际操作中就容易出现许多问题。在多次听课后，笔者发现，有些老师不会分组，只是简单的按照前后座位划分学习小组，有些老师没有教给学生必要的合作技能，有些老师不知道如何指导学生的小组合作学习，将学习任务分解交给学生之后，不少教师常常站在讲台上等时间，或者在教室过道里闲散步。诸如此类的问题在实验初期比较普遍。现结合以上问题，笔者谈谈自己的点滴思考。一、合作学习的内涵合作学习的内涵，根据国外最新研究成果，有一下几个方面：（1）培养小组成员之间积

2、极的相互依赖。营造一种有成功同分享，有难题共研讨的学习氛围。（2）要形成个人和团体的相互负责。明确两种责任，一是每个成员要为团体做贡献，二是团体要关注每个组员的进步，尤其是学困生的进步。（3）促进面对面的积极交流，为每次成功喝彩，不挑毛病，说风凉话。（4）要关注团体的发展进程，小组之间平等竞争，高效完成全班的目标任务。（5）恰当使用合作技能。平等地看待每一个小组成员，尊重并信任每一个成员。面对不同的学术观点，要中立地发表自己的观点，友善地解决矛盾冲突。二、合作学习的意义（1）便于学生形成情感、态度和价值观。（2）能促进良好的社会互动和社会关系。班级、学校就是一个小社会。（3）能为成员提供更多看

3、问题的视角和不同观点。如凤凰卫视评论员的话，“评论不是结论，而是多提供了一种看问题的角度和方法。”（4）能提高学生批判性思维和解决问题的能力。概括来说，合作学习能帮助学生形成良好的合作技能，能培养学生更强的自尊，能提高学生的学习成绩。三、合作学习小组的构成要素1、横向解剖（1）师生互动。其基本目标是促进学生的独立思考。（2）生生互动。其基本目标是鼓励所有成员积极参与小组学习，积极的相互支持。（3）任务具体化。将学习任务逐组分配，逐人落实，促进小组间的共享与合作，利于实现本节课班级的整体学习目标。（4）角色个体化。给每个成员分配适当的角色（主持员，记录员，观察员，计时员等），以促进组内成员之间的

4、相互沟通和信息共享，利于小组有效地完成学习任务。2、纵向解剖（1）小组活动目标化。活动开始时，老师要清楚的告诉每个小组活动的任务，这是合作活动结束时的终端结果。（2）活动任务组织化。这里涉及小组成员的数量、合作所需要的时间、角色分配以及激励措施等。（3）活动技能指导化。教师要教授给学生必要的合作技能。在心理上，每位参与者要为小组和成员开放、坦诚。在行为上，要为小组提供知识、信息，分享学习材料；要为成员提供帮助和支持；要准确地理解、总结成员的话语；要客观地、中立地、建设性地评估成员的贡献；要积极地承认成员的贡献。（4）活动过程监管化。这是从教师的角度说的，要求教师在小组活动期间要仔细观察、恰当介

5、入，为小组学习提供支持。（5）活动结果总结化。这指的是合作学习的最后一个环节，也是重要的环节，即小组交流展示，教师必须作必要的评估和总结。四、关于分组的问题1、大多情况下采用异质分组（能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等）。多元组合通常能促进小组合作，信息和观点流动传递快；这种组合与社会人群组合一致，使学习者接触更多不同的观点和视角，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发学生的研讨兴趣，使他们积极地完成小组学习任务。按照前后座位的简单分组，看起来省事，实际上是将一种不良的潜规作用又一次在新型的学习模式中发挥了出来。因为许多学校和班级，座位的次序

6、大都是按照学生学习成绩的优劣划分的。这种不好影响，在不少学生内心一直存在着。“优化教学模式，构建高效课堂”倡导平等互助、团结协作，充分调动每个学生、每个成员的积极性和主动性，挖掘每个学生的学习潜能，在这种新型教学模式下，按照前后座位的简单分组是不可取的。另外，国外合作学习的研究证明，这种分组方式，只对中等水平的学生成绩提高有作用，而对处于两端的高水平、低水平学生成绩影响作用较小。2、小组人数多少受班级大小制约。小组人数的多少会影响：（1）小组的能力范围；（2）达成共识所需的时间；（3）分享材料的有效性；（4）完成小组任务所需的时间。般的，以最短的时间完成任务最为有效的小组人数为46人。在班级人

7、数一定的情况下，小组越小，数量就越多，老师与每组互动的次数就会减少，监控就越困难。78人的小组一般争论较多，达成共识的时间较晚，完成任务所需的时间就较多。当小组活动时间较长或人数较多时，任务具体化和角色专门化就显得特别重要。五、小组合作学习中的几个问题1、小组合作学习的前提是什么？独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨的话题，都是与这个因素有关。“先学”就是指学生的结构化预习和独立完成问题评价导读单。这也是合作学习能够出彩的关键环节。所以说，这种教学模式的“功夫在课外”。无论学生

8、还是老师，课外学生的结构化预习不落实、不到位，教师的“一案三单”开发，放弃学情研究而随意复制或转帖，敷衍了事，课堂都不会有效。所以，开展小组合作学习之前，一定要弄清楚什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但自己读书可以懂的，什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的。搞清楚了这些问题，小组合作学习才能做到有的放矢，发挥真正的效用。2、小组合作学习一般需要多少时间？根据任务的复杂程度来定。一般的，老师必须做出较为精确的估计。（1）小组作业的时间；（2）组内成员分享作业的时间；（3）组与组之间交流展示的时间。（4）教师总结归纳的时间。一般的，各组作业的时间将耗去合作学习的60%80%，剩余时间必须

9、分配给各组展示或全班质疑、讨论，以便于小组作业形成一个统一的成果。3、如何吸引不积极参与小组合作学习的学生投入小组学习？不积极参与小组合作学习的情况有两种：一是积极不参与，即小组成员谈论小组学习任务以外的事情。二是消极不参与，指的是成员对小组任务漠不关心，沉默不语。解决办法：（1）将小组任务分配给每个成员，使小组任务的完成依赖于所有成员。（2）组内结对子，相互负责，检查任务完成情况，更正作业等。（3）利用专栏，公开每个成员的任务和小组学习的进展，然后鼓励慢者、差者不断努力，提高小组整体水平。（4）有意识地限制分配给小组学习材料的数量，使成员之间必须保持来往，以便分享材料和信息，完成小组任务。4

10、、如何确保学差生或不善言语者在小组内的发言权？在生进师退、小组合作学习之后，教师以前的话语霸权慢慢消解了，但要防止话语权为个别优秀生所独占。所以，要面向全体学生，尤其要关注、确保学差生或不善言语者在小组内的发言权。解决办法：（1）鼓励引导看长处，树立自信；（2）承包帮扶不放弃，荣辱与共；（3）明确人员勤督促，培养习惯；（4）减低难度给机会，为他喝彩。5、如何避免小组合作学习的误区？小组合作学习通常有两个误区。一是小组合作误用：当教师把学习任务还没有恰当的组织好，就让学生开始分组学习；二是小组合作学习滥用：学生还没有完成结构化预习和导读单任务，对基本知识、基本技能还没有足够的时间进行自主学习、理

11、解消化，就进行小组合作学习。解决办法：（1）引导学生落实结构化预习，独立完成必要作业，如问题导读-评价单。（2）教师依据学生结构化预习和完成问题导读-评价单的实际，在摸清学生先有发展水平的基础上，组织好问题生成-评价单、问题训练-评价单，在最近发展区组织小组学习任务；（3）教师根据小组数量和组员数量，将难易程度相当的学习任务交给学习小组或个人。（4）自主学习与合作学习从来都是互补的。当学生对小组合作学习兴趣不高或感到厌倦时，教师可改变教学方法，采用直接教学、自主学习、独立训练等教学方式。6、小组合作学习的流程是什么？小组合作学习的流程可以概括为“听、思、疑、研、结、赞”。具体来说就是：（1）尊重地听取同学意见（2）仔细地思考自己观点（3）及时地提出心中疑虑（4）积极地研讨你我互动（5）客观地总结达成共识（6）欣赏地称赞同伴贡献这个流程也适合于全班性的组间交流。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目正在全面推广，以上文字纯属个人参与“高效课堂”实验以来的学习心得，但愿这些文字能对各个实验校的老师能有所启发。