操作的技能

《操作的技能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《操作的技能（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、操作技能只动脑不动手和只动手不动脑一样都是个体人的片面发展，只有手脑并用， 既动手又动脑才有可能实现人的全面发展。这里所谓的动手指的便是动作操作。 在学习过程中，掌握操作的方法和掌握用脑的方法同样具有重要意义。操作技能概述操作技能的概念及其种类操作一般可分为智力操作和动作操作。我们这里所讲的操作主要是指动作操 作，又称操作技能。它是由一系列外部动作所构成，并通过练习而形成和巩固起 来的一种合乎法则的随意行为方式。比如写字、唱歌、跳舞、跑步、打字、驾驶、 体操等等。人们在后天的社会化过程中，会形成多种多样的操作技能，但基本上 可以归纳为两类：一类操作技能的动作是要操纵一定的器具、工具或机械，如生

2、 产劳动时操纵各种生产工具，书法作画时使用各种文具等；一类是操作技能的动 作不操纵任何东西，仅仅表现为机体的一系列骨骼肌肉的运动，如跳舞、游泳、 体操等等。操作技能的特点及其意义作为动作技能的操作有如下特点：操作技能的根本特点就在于这类技能是由一系列的外部动作构成的，是通过 练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行为方式。如同学们做广播体操，每 一套、每一节都是外显的动作，它和智力技能的内隐性操作有明显的区别。同时 操作技能还必须是合乎法则的，如驾驶员驾驶汽车时，启动、行驶、加速、减速、 转弯、停车等等都有一套严格的规律，违背了操作规则就会造成不良的后果。操作技能是一种随意行为方式，与本能不同

3、，它不是与生俱来的，而是个体 在一定的生理前提的基础上，通过后天学习而形成、巩固和发展起来的。操作技 能作为一种随意行为方式，它的发生及形成，是受意识支配和制约的，并且服从 于一定的目的和任务。操作技能在不断的练习中，可以获得高度的熟练而达到自 动化。达到高度熟练水平的操作，可以不需要高度意识控制即可实现。但是当执 行过程中出现了新的障碍时，意识的控制便会立即表现出来。操作技能作为一种活动方式，与有关操作的知识不同。操作性的知识，如关 于操作的原理、方法等，对操作技能的形成和发展有着重要的作用。但是，操作 技能和操作性知识毕竟不是一回事。操作技能是一种行为方式，掌握了操作性知 识，不等于形成了

4、操作技能。操作技能对个体的学习、工作和生活都有十分重要的作用。首先，掌握操作技能有利于知识的理解。技能的形成以对知识的领会为前提， 但技能的掌握反过来则可以检验对知识的理解正确与否，从而加深对知识的理解。 例如学习建筑知识是建筑工人必需的职业训练，反过来建筑工人在建筑过程中， 又检验并加深着对建筑知识的理解。从这一意义上来说，技能形成也是抽象知识 具体化的过程。其次，掌握操作技能是进行学习的必需手段，也是从事社会生活的必要前提。 读、写、算等基本技能是学生学习的必备条件，交谈、劳动、自我服务性操作等 都是人类社会生活所必需的。再次，掌握操作技能有利于学生智力发展。脑支配四肢和躯干，四肢和躯干的

5、运 动也会影响大脑的发展。手脑并用是实现人的全面发展的一个重要前提操作技能的掌握操作技能的掌握有特殊的过程和条件，它是通过行为方式的定向，经模仿和 练习而达到熟练的。动作的认知和定向动作的认知和定向是指学生对所学的操作过程和动作方式有初步的认识和 了解，在头脑中形成动作的印象，了解“做什么”和“怎么做”。动作定向是形成技能的一个重要环节，是先导和前提。前苏联著名心理学家 奥甫琴尼科娃曾做过一项实验，任务是让儿童闭起眼睛用手沿着迷宫小路推动玩 具汽车前进。被试者分为实验组和控制组，实验组实验进行前先用手指摸索迷宫 途径，借助触觉来熟悉整个迷宫，另一组则预先没有进行任何定向训练。实验结 果表明，经

6、过定向训练的实验组儿童动作技能的形成速度比没有受过定向训练的 控制组儿童快得多。动作定向的意义在于，学习者在学习操作时主要是依靠听觉、视觉等来接受 信息，从而把操作的各种要点以表象的形式贮存于大脑之中，成为调动和控制操 作方式的依据。因此，学习者在学习操作之前，先了解“做什么”和“怎样做”， 这是获得操作技能所必不可少的一个环节。学生对操作的定向，是在观察、示范和聆听讲解的基础上进行的。学习者为 了保证对操作的有效定向，应该注意以下几点：1. 学会观察在操作定向的过程中，学习者大部分操作表象是在观察的基础上获得的，因 此良好的观察方法是操作定向的重要前提。学习操作技能，观察操作熟练者的动作方式

7、，首先要集中注意力，带着“获 得正确的初步印象”的目的，全面感知，认真领会。其次要明确整套动作的顺序、 序列，先做什么，后做什么，以及各个动作之间的衔接都要做到心中有数。再次， 要注意动作的难点和重点。对于重点动作要在头脑中反复琢磨，务必弄懂。只有 这样才能预先形成清晰、准确的操作表象。2. 掌握操作原理操作的定向包括对操作原理、原则或法则等一系列操作知识的掌握。有关研 究表明，关于动作的一般原理的掌握，对操作技能的形成有着十分重要的意义。 前苏联心理学家米斯丘克的研究表明，掌握了刀架操作原则的学生，其刀架操作 技能形成较好，在劳动过程中发生的错误较少，所需练习次数较少。而没有掌握 刀架操作原

8、则的学生，其刀架操作技能形成较慢，在劳动过程中发生的错误较多。 再如一个初学写字的小学生要学会写字的技能，必须理解关于笔画和笔顺的知识， 并且知道握笔和运笔的方法，否则其写字技能的形成是困难的。技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础的。不懂弹琴规则的人 成不了一个出色的钢琴演奏家。因此，掌握操作原理是掌握操作技能的又一重要 前提。模仿的练习对基本原理的掌握，只是学会操作的必要条件，对有关知识的理解并不等于 技能的形成。有一个故事很能说明问题。从前有一个人学习游泳，他看了许多有 关游泳的书籍，也观察过不少人的游泳表演，自觉对游泳的知识掌握较好，就是 没有下过水。但他以为他会游泳了。一天他

9、满怀信心地跳入水中，谁知事情远非 他所想象得那么简单。他在水中一面挣扎，一面下沉，幸亏他的同伴及时发现将 他救了上来。由此看来，只会纸上谈兵不行，操作技能要通过模仿和练习才能最 终形成。模仿和练习是技能形成的基本途径。有效的模仿和练习应当遵循下列基 本条件：1.模仿和练习要有明确的目的明确了模仿和练习的目的，就形成了完成练习的内部动因，会更加自觉地对 待模仿和练习，提高活动效果，否则会感到枯燥乏味。有实验表明，在一定的时 间内，目的明确的英文打字练习和无明确目的的英文打字练习效果不大一样，前 者学得快，掌握得准，且巩固得较好；后者学得慢，掌握得差，且巩固得也较差。2.在练习方式上，要做到各种方

10、法综合使用练习方法的多样化，不仅可以引起学习的兴趣，保持高度的注意，而且有利 于准确地掌握动作的要领，较好地形成动作技能。为此首先要注意整体练习和分 解练习相结合。复杂的操作技能通常是由一系列动作构成的，比如第六套广播体 操每一节都包括八个相对独立的动作。整体学习有助于掌握动作系列之间的联系 与协同，分解练习有助于准确地掌握各种动作方式的要领。动作的整体和部分是相互联系、不可分割的。为了保证动作的准确、完整和协调，练习中整体练习和 部分练习不可偏废。其次，独立性较强的练习和独立性较差的练习结合使用。这两种练习各有其 优劣，独立性强的练习不利于形成正确的动觉体验，但这种练习方式形成的操作 技能有

11、利于迁移。独立性差的练习有利于获得正确的动觉体验，但不利于迁移。 因此，在实际过程中可以根据具体情况结合使用这两种练习方式。开始时动作比 较陌生，可以多模仿，以后随着熟练的加强可以增加独立性。再次，在练习方式上还可以模仿性练习和实际性练习相结合。如练习书法， 开始时不一定动“真格的”，可以在明确了操作方式以后，先以手代笔在空中或 桌面上做模仿性练习。通过各种感知觉，观察体会这种模拟性操作是否正确。然 后再拿起笔，铺上纸做实际练习。实践表明，这种练习方式是有效的。3. 练习的次数和时间分配应当合理操作技能的形成当然需要长时间地反复练习，但是这并不等于练习的次数越 多越好。一次练习的时间太长，不仅

12、浪费时间和精力，而且容易疲劳，容易产生 消极态度，兴趣减退，降低学习效果。因此每次练习应照顾到自己的兴趣、体力 和精力等因素。当自己感到体力不支，精神不佳，兴趣索然的时候，便可“收场”， 使练习暂告一段落。关于练习时间上的分配，心理学上有两个术语。一个叫分散练习，它是指将 练习时间分为若干段，一步一步地进行。一个叫集中练习，它是指将所学的技能 包含的动作，在一次时间内练习完毕，中间没有休息。在具体的练习中，时间的 安排应当分开还是集中，这要以技能的复杂程度和学习者自身的状况来决定。通 常情况下，比较简单的技能经过一次练习即可达到熟练，则没有分散练习的必要。 若学习者身体不佳，且技能又比较复杂，

13、为了避免身心疲劳，更好地掌握操作技 能，则应适当地分散练习。一般而言，只要不是学习特别简单的操作，分散练习 比集中练习效果要好。分散练习的次数和时间分配，应据具体情况而定。一般在 开始阶段，每次练习时间不易过长，各次练习之间的时距可以短些。随着技能的 掌握，可以延长各次练习的时间，及各次练习之间的时距。至于每次练习的次数 和各次之间的时距要根据练习的难度、练习者的自身状况而定，不能强调一律。4. 练习中要及时反馈所谓反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标做 出相应的调整。反馈对练习效果的提高有极大的作用。就练习而言，其反馈的信 息，主要来自两个方面：一是活动本身所显示的结果

14、，如射击是否命中目标，练 习者自己便可以知道。一是教师告知的学习成绩，如学生练习弹琴，音调是否和 谐，拍子是否正确，学生在学习阶段不一定能够正确辨认。这时由教师指出，学 生便要获得正确的反馈信息。通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高 兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，知道在哪方面还存在缺点，有 利于学生把握今后练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，促使操作技 能早日形成。5. 注意克服练习中的“高原现象”在技能形成中，练习中期往往出现进步的暂时停顿现象。这就是练习曲线上 所谓的“高原期”，其表现为曲线保持在一定的水平而不上升，或者甚至有些下 降的趋势。高原期以后，可以看

15、到曲线再一次回升。在练习过程中出现高原现象，主要原因如下：意志品质差，缺乏继续提高的勇气，信心不足；练习兴趣降低，产生了消极的情绪状态；自满情绪等；提高成绩的新的活动结构和方式、方法尚未形成，身体疲劳；操作的方法不妥当等。由此可见，高原现象不是生理极限，事实表明，只要克服了主、客观障碍， 练习成绩可以继续提高。我们了解了“高原现象”产生的原因，克服这一现象就不是什么困难的事情 了。首先要设法保持练习的饱满热情，克服自满和信心不足的毛病，通过各种方 式提高练习的兴趣；其次，寻求指导和帮助，努力探索和实践，尽快形成新的提 高练习成绩的活动结构和方式方法，掌握正确的操作技巧。我们相信，通过这些 努力

16、，学习者一定会迅速克服“高原现象”，结束暂时的停滞局面，开始新的进最后还必须指出一点，并不是任何练习都具有“高原现象”。如果技能结构 比较简单，又没有上述主、客观原因，在练习曲线上是不会产生这种现象的。通过模仿、练习达到操作的熟练操作的熟练是动作技能的高级阶段。它对各种变化了的条件具有高度的适应 性，在执行方面达到了高度的完善化和“自动化”。动作的“自动化”并不意味 着这种动作是无意识的，只是指它的执行过程不需要高度的意识控制，不需占据 意识中心，而是可以分配注意，同时完成其他活动。行动的熟练是操作技能掌握 中的一个重要阶段。人的各种技术能力必须在相应的许多技能达到高度熟练的基 础上才能形成。

17、达到了熟练化程度的操作，许多局部动作联合成了一个完整的动作系统，动 作之间的干扰现象以及多余的动作逐渐消失；动作速度加快，并且动作更加准确、 协调、稳定和灵活；视觉控制减弱，动作控制加强。如弹吉他，眼睛可以不看琴 弦，以手的动觉控制手的活动而不会出错。此外，一些基本动作接近自动化，操 作时的紧张性、盲目性也随之消失了。由初步掌握操作方法到操作的熟练化，是一个质的飞跃，也是一个艰苦的过程， 需要付出巨大的努力和代价。这里主要还是依靠长期的、持之以恒的模仿和练习 同时利用反馈信息予以强化，虚心请教，获得指导，特别要加强动觉控制的训练。 通过这样一系列的努力，从而达到操作的熟练化、自动化。二十一世纪

18、中小学生素质教育文库操作技能的迁移与干扰学习的迁移包括知识的迁移和技能的迁移两个方面。迁移又有正迁移（促进和加强）和负迁移（干扰 和破坏）之分。下面主要讨论操作技能的迁移问题。操作技能的迁移已有的操作技能对于新的操作技能发生积极作用加快其形成，这便叫做操作技能的迁移，而且是 正迁移。技能的迁移现象是我们常见的事实。如钢笔字写得漂亮的同学进行毛笔字的练习比一般同学一定省力 得多；会开拖拉机的人，学开汽车也不是很难的事。由此可见，迁移在学习中占有重要位置。为了促进操 作技能的迁移，我们应当明确操作技能有效迁移的条件：迁移部分地取决于已学的东西和将要学的东西之间存在的相同要素，取决于对象之间有无共同

19、点。会 骑自行车的人学骑摩托车之所以比较容易，是因为这两种技术间有诸如平衡、调向等许多共同的东西。盖 茨、泰勒等人的实验表明，两种操作之间共同要素越多，迁移效果越大；共同要素越少，迁移效果越小。 因此我们在学习一个新的操作时，应当注意把将要学习的操作和已学会的操作做一些比较，从中找出共同 的地方，促进迁移的实现。但是，我们认为客体之间存在共同要素，如果不被主体认识到，那么迁移也很 难发生。因此在操作技能的训练中，我们要努力培养观察共同要素的方向和兴趣。正确对待定势的作用。定势是指先于一定活动的一种动力准备状态。定势的产生可以使某种反应更容 易或更迅速地实现。比如会骑自行车的人在学骑摩托车的时候

20、，关于平衡、调向等操作会马上派上用场。 同时，由于定势的作用，会抑制其他反应的出现，限制思路，如用惯了钢笔的人，在写毛笔字时往往带有 写钢笔字的“印迹”。因此，我们应当认识到，定势对操作技能的掌握可能起促进作用，也可能起干扰作用。在实际活动中，我们应当正确对待定势的影响，用其利而弃其弊。学习者的智力水平、知识状况、已有经验的概括化水平、学习者的态度、学习者分析及综合的能力等 都对操作技能的迁移产生巨大的影响。对这些因素，我们在掌握操作技能的过程中也应当给予充分的重视。操作技能的干扰操作技能的干扰是指原有的操作技能对新的操作技能产生妨碍作用。技能间的这种干扰是大家公认的 事实。但这种现象，相对地讲，比较少，所以没有引起大家的足够重视。打篮球和踢足球两种运动技能在实际操作中就很可能有互相干扰的情景。打篮球主要用手，技能形成 后便习惯于用手活动。踢足球应该用脚（守卫员除外），技能形成后主要用脚活动。所以一个训练有素的 篮球运动员在踢足球时难免会因“动手”而犯规，而一个出色的足球运动员在打篮球时又往往会因为“脚 不老实”而被罚。因此，我们在实际操作中应注意避免操作技能的相互干扰。技能的迁移和干扰都不是绝对的。有时两种技能既相互迁移又相互干扰，比如打乒乓球和打羽毛球， 就存在着既促进又干扰的情况。因此，我们对任何情况都应当作具体的分析，择其善而从之，明其弊而避 之。