课题申报范文：2118

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1、综合课程趋势下小学卓越全科教师培养研究一、问题的提出2014年8月，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（ 教师 20145号） 提出,在未来 小学卓越教师领域将重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业“知识广 博，能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。 近年来，北京亦庄学校的“全课程”和重庆谢家湾小学的“小梅花课程”在全国反响激烈， 这种“综合课程”的课程观、教学观、师生关系、教育教学生态都被重构。此外，“包班教 学”、“跨学科整合”、“项目课程”、本土化PYP、中国特色的STEM课程、教育戏剧，各 种新名词不断飘到我们耳边，各种教育创新展现了教育教学全新的

2、面貌，小学课程全面综合 化的脚步离我们越来越近了。从北京亦庄学校和重庆谢家湾小学的实践来看，综合课程及其 实施既避免了分科课程的种种弊端，也为儿童构建起一个关于世界的丰富的立体图视，有利 于儿童的全面发展。在这种背景之下，小学卓越全科教师培养也呼之欲出。除了北京、重庆， 湖南、浙江、广西、河南等省市都已经率先开始了小学全科教师培养的实践，而湖北省这项 工作相对滞后，因此，作为湖北省的高校教师，有必要也有责任来探索卓越全科小学教师培 养的相关问题，以促进教师教育事业的发展，推动湖北省小学“综合课程”的早日实施。二、课题界定 本课题是在综合化课程趋势之下对小学全科教师的内涵、核心素养、以及高校和小

3、学如何培 养全科教师等问题进行研究。研究的重点是小学全科教师的概念和小学全科教师的核心素 养，在此基础上对“如何培养”中的课程设置、实践教学、发展环境等问题进行探讨。以下 对“综合课程”、“小学全科教师”两个关键概念进行界定。1. 综合课程:综合课程是相对于分科课程而言的一种课程形态，是将若干相关联的学科进行 整合而成为一门更广泛的共同领域的课程。2. 小学全科教师: 当前对“小学全科教师”的理解上存在误区，以为全科教师的核心能力 是可以承担多门学科的教学。本课题组认为全科教师的核心素养是综合能力，是在具有广博 的通识知识、学科知识和专业知识的基础上，有1-2科专长，另有1-2科以上特长或兴趣

4、， 具备综合课程设计和实施能力，学生身心发展指导能力，班级建设规划管理能力等核心能力 的小学教师。三、国内外研究现状述评（一）国内研究述评 我国对小学全科教师的研究主要包括小学全科教师培养的必要性，全科教师的内涵，特质结 构，培养模式和策略等方面。1. 小学全科教师培养的必要性。 目前我国小学全科教师培养的必要性主要有以下三点：第一、现行分科分方向培养模式不能 完全适应小学综合性教学的要求。第二、培养小学全科教师是我国农村欠发达地区教育发展 的现实需求。第三、培养小学全科教师是我国教育与世界发达国家接轨，顺应教育发展的时 代需求。2. 小学全科教师的内涵一般认为 “小学全科教师是由具备相应资质

5、教师的教育机构专门培养的，掌握教育教学基 本知识和技能，学科知识和能力结构合理，能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作， 从事小学教育教学研究与管理的教师。” 朱纯洁、朱成科认为，认为，所谓小学全科教师就是能熟练掌握语、数、外、音、体、美等 所有学科知识、教育学心理学理论知识、多种教学能力和技巧，能自己独立完成小学多学科 教育教学工作的教师。江净帆认为，小学全科教师是相对于传统分科教师而使用的一个概念，它是指具备相关通识、 学科以及专业知识和能力结构，能够胜任小学多学科教学和综合课程设计，以促进儿童知识、 兴趣与人性整体启蒙的小学教师。她指出全科教师不是追求科目上的全，而是以“全人理 念”

6、，“全景视角”促进儿童的“全面发展”。3. 小学全科教师的特质和素养结构 黄俊官认为,全科教师的素质结构包括:教师的职业情愫、职业道德素质、知识文化素质、健 康的教师心理素质。江净帆提出了全科教师的GSP能力标准，即通识能力、学科能力、专业能力。 王小芳认为，小学全科教师专业素养由以下几部分构成：合理的教育信念、全面的专业知识、 综合的专业能力。4. 小学全科教师的培养模式 肖其勇、张咏梅概括了重庆市的小学全科教师培养实行的3+1模式,即大学四年有三年时间 在高等学校完成全科课程学习,一年时间在地方教师研训机构指导下在基地学校见习、研习， 在定向区县农村小学实习。实施“3+1”全科性课程体系，

7、即“通识课程、学科基础课程、 专业课程+实践课程”有机结合。（二）国外研究述评1. 国外小学教师培养模式研究 目前，欧美发达国家基于“小学教师是一种综合性职业理念”，一般不实行分科教学而采用 小班制或包班教学的教学组织形式，因此本科小学师资普遍采取全科培养方式。美国在 “博 雅教育”的传统下，十分注重小学教师通识能力的养成，并明确提出初等教育教师以承担多 学科教学为原则； 法国认为小学教师应该是多才多艺的，小学教师进行资格认定时要考查 其多科教学的能力； 英国小学教师是不分科的，要求能胜任全国统一课程中任一学科的教 学；德国要求师范生必须掌握执教学科与相邻学科的关系，能够从事小学综合理科或文科

8、的 教学工作；日本则要求小学教师在国语、数学、手工、体育、音乐等领域都要擅长。2. 国外小学教师教育课程设置研究 英国教师职前专业培训主要有以下四类课程：一是教育理论课程，二是各科教学法，三是学 科专业类课程，四是教学实习准备担任小学教师的人有一半时间在小学见习和实习。 美国小学教育专业的课程一般分为通识课程、学科专业课程和教育专业课程以及教育实习。 通识教育课程中已体现学科课程的广泛性，以数学与母语为基础，广泛涉猎人文知识、自然 科学知识，学校在课程设置的过程中会给学生提供很大的选择空间，希望把小学教师培养成 通才型人才。四、选题意义与研究价值 小学全科教师的培养源于现实需求，是促进学生全面

9、发展的必由之路。西方国家在过去几十 年里一直倡导小学教师的全科化、跨学科化，有效促进了学生的全面发展和整体进步。实践 证明，小学教师教育应该也必须全科化，这是与时俱进的必然要求。而我国对小学全科教师 的理解存在误区，小学全科教师的培养还存在诸多问题，相关问题的本土研究还存在较大差 距。本研究希望能够为小学全科教师培养提供理论上的支持，为提高小学教育专业的教育质量指 明方向，同时可以丰富小学师资培训的内容，使小学师资（特别是农村小学师资）培训更有针 对性和实效性。课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处一、课题理论依据1. 罗杰斯的“全人”教育理论。罗杰斯的“全人”教育理论认为，真正

10、的学习涉及整个人， 而不仅仅是为学习者提供事实。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。他的思想 为美国乃至世界的教育理念带来了深刻的影响。罗杰斯的教育目的是培养“全人”，他认为，“全人”有如下特征： 经验的开放性。“全人”对任何经验都是开放的，不会拒绝和歪曲 经验，而是采取接纳和包容的态度。无条件的尊重和自尊。“全人”时刻对自己和他人的经验和行为给予积极肯定。 人际关系和睦。“全人”同他人高度协调，乐于给他们无条件的尊重和接纳。 罗杰斯的教育目的是培养“全人”，要进行能够促进学生身心全面成长的教学，进行能够将 单独经验融合到一起的有意义的学习。 同时，教师作为促进者的角色，要对学生提供真

11、正 的关注、尊重、接纳。2. 霍华德加德纳的多元智能理论霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，他提出的 多元智能理论是现代美国课程改革的一个重要理论基础。他认为，人类应至少拥有8 种智 能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知 智能、自然观察智能。在此基础上，他提出了一种新的教育观“以个人为中心的教育”， 从课程、活动、教学方法和评估方法上都进行了全新的探索。二、研究目标 明确“小学全科教师”的概念，结合小学开展综合课程的教学实践探索小学全科教师应该具 备哪些核心素养，分析当前不利于小学全科教师培养的环境因素，构建小学全科教师培养的 有效模式。三、研究内容

12、1. 小学全科教师的内涵。2. 小学全科教师的核心素养。3. 适合小学全科教师发展的环境和机制4. 小学全科教师的培养路径四、研究假设1. 综合课程是我国小学课程未来的发展趋势，综合课程需要小学全科教师来开发和实施。2. 小学全科教师的核心素养在于能力的综合性，具体体现在广博的通识知识基础上的综合课 程的开发和实施能力、小学生身心发展指导能力、班级文化建设和班级管理能力。五、创新之处1. 本课题不阈限于农村小学对全科教师需求的现实，而是站在未来小学课程综合化趋势对小 学教师的能力要求的高度来研究小学全科教师的内涵和核心素养。2. 在已有文献的基础上，结合当前我国已经开展综合课程实践的学校经验，

13、深入小学，在实 际情境中定位全科教师所必须的核心素养，突破对“小学全科教师”的认识误区。 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤一、研究思路 本研究将从分析已有的资料入手，再进行实地考察和观摩，然后深入小学，把从实践经验出 发作为重点，通过对小学开发和实施综合课程的全过程的细致分析，以及大量的案例中去探 寻小学全科教师的内涵，提炼核心素养，设计培养路径。二、研究方法 理论与实践相结合、定性与定量相结合，采用的主要研究方法有文献分析法、实地调研法、 案例分析法、比较研究法。三、技术路线 开展现状调查，并结合实践经验，通过分析、归纳和提炼，得出初步的结论，再根据已有 理论，在借鉴、反思、完善的基础上提出本文观点。四、实施步骤: 第一阶段:研读文献，初步确立理论基础和研究目标、研究的内容，实地考察，入驻小学开 始调研 ，收集案例。第二阶段:写调查报告，对分工研究的问题进行整合，形成一致的看法。第三阶段:归纳、总结、撰文，完成各项研究任务，结题。