6.1植物光合作用的发现(五--七章)

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1、课题第六章 第一节 植物光合作用的发现课时1总课时主备人组员授课人课型新课教学目标知识与技能 1.能说出绿色植物光合作用发现的过程 2.说明植物光合作用发现的意义 过程与方法 自主学习教学重点1.说出光合作用的发现过程 2.解释发现光合作用的实验的原理 3.说明光合作用的意义教学难点阐明发现光合作用的实验的原理教学方法观察、讨论教学用品PPT课件教 学 过 程二次备课问题导学（3分钟）（激发兴趣，导出目标）为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧

2、气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？自主学习（8分钟）（问题设计、自主学习）学生阅读讨论：材料一、17世纪，范海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验分析：上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82

3、.5kg.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。合作探究（15分钟）探究是重点合作是手段归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。（由学生自己归纳）成果展示（8分钟）成果展示拓展提升用文字或者符号表示光合作用的过程。教师带领学生纠正，评价。检测反馈（6分钟

4、）练习（思考题）1、下列科学家的实验中证明光合作用的原料是水的为A.范海尔蒙特B.普利斯特莱C.希尔D.卡尔文2、地球上所有动物和植物所需要的有机物最终来自A.所有无机物B.光合作用C.呼吸作用D.吸收作用3、普利斯特莱的实验不能说明A.绿色植物的光合作用需要二氧化碳 B.绿色植物的光合作用释放出氧气C蜡烛的燃烧需要消耗氧气 D.绿色植物的光合作用需要水4、哪位科学家通过实验发现光合作用只有在有光的条件下才能进行A. 普利斯特莱B.范.海尔蒙特C.希尔D.列文.虎克教后反思6-1植物光合作用的发现教学目标：一、知识目标1、 说出绿色植物光合作用发现的过程2、 解释发现光合作用的实验的原理3、

5、尝试说出光合作用的概念和光合作用发现的意义二、能力目标 让学生自主的阅读思考光合作用发现的三个实验，培养学生自主学习的能汇力、逻辑思维能力和语言表达能力。三、情感目标体会科学家进行科学探究的科学精神教学重点：说出光合作用发现的过程，解释发现光合作用实验的原理、概述光合作用的概念。教学难点：阐明发现光合作用实验的原理教学准备：1、 范.海尔蒙特实验示意图，普利斯特莱实验自制剪贴图，希尔实验示意图2、 苹果、饼干、牛肉干等3、 三个实验的辅读材料教学过程： 师：同学们喜欢植物吗？为什么喜欢呢？ 生答 一般能说出植物可以清新空气、给人类提供食物、防风固沙等。 （当学生说到植物能清新空气时，师提示：植

6、物之所以能清新空气，除了植物能吸收空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。当学生说到提供食物时，出示苹果、饼干、牛肉干。告诉学生：这些食物给我们提供必须的营养物质，其中大部分是有机物，而有机物是由植物的光合作用直接或间接制造的。） 师：如果没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。但是植物在地球上默默地进行光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的认识却只有几百年时间，那么是谁第一个发现光合作用的呢？科学家又是怎样发现光合作用的呢？同学们想不想知道呀？ 生：想 师：就让老师带领你们穿越时空隧道，看一看是谁发

7、现光合作用第一人呢？ （创设穿越时空的情景，激发学生兴趣） 师：现在我们来到了17世纪，科学家范海尔蒙特的实验基地，这是一个简陋但却充满了浓郁的科学探索气息的地方。当时范海尔蒙特做了个什么实验呢？在实验中他发现了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析老师发给你们得资料中有关范海尔蒙特得实验图示，完成自习思考题中第一大题：有关范海尔蒙特实验的四个思考题。一会儿老师请一个同学扮演范海尔蒙特，上来陈诉你的实验过程和发现。在自习的时候如果有困难可以向你周围的同学寻求帮助。 生自主阅读分析，老师巡视。 请一个学生上讲台来陈诉。让其他学生进行补充。 过程略 结论：植物的生活需要大量的水。 师：范海尔蒙特通

8、过这个实验得出了植物生活需要水的结论，但是植物吸收的水中有一部分用来进行光合作用是由后来其他科学家证明的。不过范海尔蒙特是第一个研究植物生长需要水作为必须的营养物质，所以他就成了研究光合作用的第一人，虽然他自己还不知道自己在研究光合作用呢。 师：在学习这个实验的过程中，同学们有没有产生什么疑问呢？或者你还有其他的发现？大胆说出来，这说明你比范海尔蒙特更善于思考。 生问，老师酌情解答。 如果学生没有问到与后面内容有关的问题老师可以引出 师：老师看了这个实验发现了一个问题，柳树在5年间增重了80千克，这80千克重量中包括些什么物质呢？ 生答：从土壤中吸收了0.1千克的物质，还有水 师：那么除了土壤

9、中的0.1千克物质以外，柳树增加的重量中还有79.9千克都是水么？ 生：不是。 师：大家都觉得不是，确实也不只是水，光合作用过程中植物还积累了很多有机物呢，但是我们只浇水，没给它其他营养呀？大家猜测一下，它还可能从哪里获取所需要的物质呢？ 生：空气中 师：非常好，那么它从空气中获得了什么呢？现在就让我们再一次穿越时空隧道飞回一百年，去十八世纪普利斯特莱的实验室看看吧。随着时间的推移、人们对科学的研究越来越深入，普利斯特莱的实验比范海尔蒙特的要复杂一些。我们看看他使用了些什么实验器材呢？出示剪贴图各部分，阳光下玻璃罩、植物、蜡烛（点燃的和熄灭的）、老鼠。 师：那么他是怎样做实验的呢？从实验中又得

10、出什么结论呢？请同学们阅读有关资料，然后小组讨论，完成思考题第二大题。一会我也请同学上来扮演普利斯特莱。 生自习讨论，师巡视参与 师：现在各普利斯特莱实验小组成员们，派一两个代表来讲述一下你们的实验过程吧。 生讲述 生的讲述中可能比较混乱，教师要帮助他们理清思路 1、ab植物和燃烧的蜡烛一起，植物能正常地生活，蜡烛也能长时间地燃烧， df 没有蜡烛，植物会死亡eg没有植物，蜡烛会熄灭说明植物生存和蜡烛燃烧是互利的。 2、ac植物和老鼠一起都能生存eh没有植物老鼠将无法生存 结合资料：蜡烛燃烧需要氧气释放二氧化碳，老鼠呼吸需要氧气释放二氧化碳。 得出结论：植物吸收二氧化碳，释放氧气。（学生可能急

11、于说出实验结论而忽视实验过程和现象，教师要提醒） 师：在普利斯特莱实验的时候，人们还不知道空气中有氧气和二氧化碳，所以普利斯特莱得出得结论是植物能更新由于蜡烛燃烧和老鼠生活释放出来得浑浊气体。至于植物吸收的气体是二氧化碳，释放的是氧气，那也是后来的科学家一步步发现的。其实普利斯特莱当时在研究空气的成分，他是一个化学家，关于他的事迹老师印发了相关资料。同学们课后仔细阅读。师：在普利斯特莱实验的示意图中还有一个很重要的条件大家有没有发现啊？生：阳光。师：很好，植物的光合作用是不是一定需要阳光呢？光合作用还需要什么条件呢？让我们又一次穿越时空隧道，来到20世纪的英国，这里是英国植物学家希尔的实验室，

12、希尔的实验更细致深入了。我们来看看他究竟做了一个什么实验呢？又得出了什么结论？出示挂图，让学生独立观察，并思考相关思考题。生答师生共同总结。师：希尔虽然用实验证明了叶绿体在光下可以释放氧气，但这是否代表光合作用还不能肯定，又是由后面的科学家逐步证明的。确实光合作用的发现过程中有许多科学家的心血，老师给大家发了一份资料，罗列了三百多年来光合作用主要的发现，虽然其中很多的知识我们还看不懂，但是丛中我们应该可以体会到科学研究的道路是漫长而曲折的，那一代代科学家勇于探索的精神值得我们学习。对于资料中的各项实验同学们感兴趣的话课后可以和老师进一步去学习。师：通过刚才的学习，同学门对光合作用已经比较了解了

13、，什么时光合作用呢？出示画有一棵大树的挂图。写有二氧化碳、氧气、水、有机物、光能的卡片让学生贴入图中相应箭头处。师：你能用语言描述光合作用吗？生：绿色植物在光下，通过叶绿体，把二氧化碳和水转变成氧气和有机物师同时板书：二氧化碳+水有机物+氧气师：光合作用为什么需要光呢？由太阳能热水器引导学生得出阳光中具有能量师：植物通过光合作用把光能储藏在有机物中，我们吃了食物就获得了能量，人类才能生存。同学们都生龙活虎充满活力，现在你知道你们的能量归根到底来自于什么啊？生：光能，或说植物的光合作用。师：所以说万物生长靠太阳。绿色植物则是一个巨大的能量转换站。师：由此可见，植物的光合作用不但对物质进行了转换，

14、还对能量进行了转换。师：现在我们能不能更完善的说出光合作用的概念？生：绿色植物在光下，通过叶绿体，把二氧化碳和水转变成贮藏能量的有机物，并且释放氧气的过程，叫光合作用。师：我们的学习接近尾声，同学们还有什么问题吗？生问略师：现在老师有几个问题要考考大家，见资料中的自我评价和思维拓展。生答题师：有关光合作用的研究还在继续，感兴趣的同学可以课后查阅资料，看看光合作用又有哪些新的发现？下一堂课来讲给我们听，好不好？（结束）第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所教学设想：通过练习徒手切片，培养学生的实验能力；通过观察叶片的结构，了解叶片是光合作用的主要器官。通过演示课件使学生了解叶

15、绿体是光合作用的场所。在这一学习活动中贯穿师生互动性，体现学生的主体作用，培养学生认真、耐心、细致的学习态度。教学器材：显微镜、双面刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、培养皿、菠菜叶、干净的纱布、叶片的横切面永久性切片标本、电脑、实物投影仪，投影电视等。教学过程：上课了，教师拿起一片植物的叶子，学生的注意力集中过来。师：叶子由哪几部分组成，哪是主要部分?生：叶子由叶柄和叶片组成，主要部分是叶片。师：同学们回答得很好，一片完整的叶子由托叶、叶柄、叶片、三部分组成，最明显的是叶片和叶柄部分(用手指出)，那么为什么说叶片是叶子的主要部分呢?生：因为叶片是植物进行光合作用的主要器官。师：回答得很准确，那

16、么叶片适应光合作用的结构是怎样的呢?带着这个问题，我们来练习作叶片横切面的徒手切片。教师打开实物投影仪，在投影仪上边演示边讲解，同学们都认真观看屏慕上老师的演示。老师首先将菠菜叶纵向切成条状，然后取出一条，将双面刀片刀尖顿平，在叶片上横向迅速划出，再将刀片在培养皿的水里轻轻摆动，于是一条细如发丝的绿丝出现在水里。同时映现在屏幕上。学生看了都兴奋不已，跃跃欲试。老师按同样的办法又作了几条，最后作了一个叶片的横切面玻片标本放在显微镜的载物台上，准备观察。学生开始作叶片横切面破片标本，课堂开始“闹哄”起来。老师则穿梭于各实验组之间，进行点拨指导。15分钟后，老师回到讲台，让同学们停下来，这时有的同学

17、仍在认真的做着，争执着，观察着，仿佛没有听见老师的话，渐渐的学生安静下来。老师请完成实验的组举手，有15组；请没完成的组说出在学习中的困难，然后让学生帮助解答，不足之处老师补充，最后请同学们说出观察到的现象。生：我看到的像是一条黑绿色的虫子，虫子两侧是透明的。同学们都笑了!师：那么你能说出透明部分是什么结构吗?生：是表皮。师：回答正确，那么黑绿色的部分是什么结构?生：黑绿色的是叶肉和叶脉。师：很好，有没有看得更清楚些的?生：我看到的与永久切片基本一样，只是颜色更绿一些。师：这位同学不但能够完成老师布置的任务，而且能够提前做出对比观察，老师提出表扬。现在我们分析一下上一位同学所做切片的结构不清楚

18、的原因。生1：是因为切片太厚了，不够透明。生2：也可能没有在载玻片上滴一滴清水，会影响观察叶片的结构。师：这两位同学概括的很好，在做实验时勤于思索，善于总结，我们给予表扬。现在，请同学们一起看叶片的永久横切片标本。学生开始将永久横切处标本放在显微镜下观察，并对照自己做的切片标本进行对比观察。教师将从远程教育网上下载下来的与横切面相一致的切片图投射到屏幕上，让同学去仔细观察。并让学生进行总结。生：外层透明的是表皮，分上下表皮，有表皮细胞和保卫细胞。教师拿一片叶在上面滴了几滴水，水滴顺叶面滑下。师：这说明了什么？生：表皮细胞具有保护作用，表皮细胞的外壁有一层角质层，使叶片不受细菌侵害，控制水分的散

19、失。师：表皮上面的保卫细胞成什么形状，中间的孔隙叫什么？生：成椭圆形，叫气孔。师：同学们，注意，观察要细心，保卫细胞是一对，下面我们观察一下气孔的开闭的模拟动画（从远程教育网下载）。老师操作。学生认真看。师：现在请同学们再说一下保卫细胞成什么形状。生：成肾形！生：成月牙形！师：回答正确，气孔的功能呢？生：气孔是叶片进行气体交换的门户。教师把图片返回到第一幅图。问；同学们现在看中间部分，我们称为？生：叶肉。教师拿起一片叶子，让同学们看叶子的上表面与下表面有什么么区别。生：上表面叶片颜色深，下表面叶片颜色浅。师：为什么?你们发现它们在排列上有什么不同?生：发现贴近上面的组织细胞排列整齐，含叶绿体多

20、；下表面组织细胞排列疏松，含叶绿体少。师：我们称上部的为栅栏层，下部的为海绵层。那么，现在同学们再想一想叶片的颜色，是表皮的颜色还是叶肉的颜色?生：是叶肉。教师在屏幕上指着叶脉说：分布在叶肉申问的这种管状物是什么结构，有什么作用?生：是叶脉，具有输导水分、无机盐和有机物的功能。教师拿起两把扇子，一把扇骨已折，另一把扇骨完好。师：请同学们总结叶片的另一种功能。生：具有支撑作用。教师拿出叶脉书签让学生观看，掌握叶脉分布在叶子每一部分的特点。老师将教科书图6-7中的叶绿体用实物投影仪投射到屏募上，师生共同观察。让学生认识叶绿体。师：为什么说叶片是植物光合作用的主要器官?生：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中

21、含有叶绿体，叶绿体又含有叶绿素，而叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。叶片的颜色实质是叶绿素的颜色。师：回答正确。同学们，思考一下，叶片的其它结构为什么有利于进行光合作用。生1：表皮透明即起到保护作用，又有利于叶肉的叶绿体吸收光能。生2：叶脉能够为光合作用输送水和无机盐；能将光合作用的产物运到各器官。师：正确。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，所以没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。叶绿素只有在光下才能形成，所以叶绿体没有形成叶绿素，也不能进行光合作用，制造有机物。运用课件深入浅出的阐述叶绿体、叶肉细胞、叶片的关系(叶片工厂、叶肉细胞车间、叶绿体机器)。师：我们总结一下这堂课的收获。

22、生1：我学到了叶片是光合作用的场所和叶片的结构的知识。生2：我学到了光合作用只有在光下才能进行，叶绿体只有在光下才能生成叶绿素，没有叶绿素就不能进行光合作用，叶绿体是光合作用的场所。师：这两位同学总结的很好，那么除此以外，你还学到了什么?生1：学会作徒手切片标本。生2：我懂得了做实验要耐心、细致，越慌越乱。这时同学们都笑了，原来是刚才切片做成“绿虫子”的那位同学。师：这两位同学总结的也很好。同学们还有什么问题?生：刚才在观察叶片永久横切片时，我发现叶肉细胞之间有空白的地方，那是什么?师：这个问题，我没有注意到，下课后，我查查资料，再给你解答。同学们可以讨论一下。不过我要表扬你善于发现问题，敢于

23、提出问题。生：我家有一盆花，叶子呈紫红色，那么它是怎样进行光合作用的?师：这种花可能是紫鸭跖草，如果你回家仔细观察一下那盆花，你就会知道答案了。生：秋天叶子变黄、变红是怎么回事?师：这个问题比较简单，你们问一下初二的同学或查查资料。今天我们的课就到这。第三节 植物光合作用的实质一、教学目标：知识性目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。（重点）2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。（重点）3、阐明绿色植物的光合作用。二、教学重点与难点：难点：光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。三、情感目标： 1、在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。

24、2、培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。四、教学准备：1、把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。2、准备实验必需的器材。3、视频：（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光。4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。五、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课播放视频：植物生长需要阳光（2个）。引言：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢

25、？讲述：让我们通过绿叶在光下制造淀粉的实验来证明光合作用产生淀粉。自学：实验的操作步骤。对本节课的学习产生浓厚的兴趣，初步认识到植物的生长需要阳光，植物的光合作用需要阳光。教学内容教师活动学生活动 实验：绿叶在光下制造淀粉。 思考题： 1.对叶片为什么要暗处理？2.对叶片为什么要遮光？怎样遮？3.遮光后为什么又照光？4.酒精脱色到什么程度？脱色的目的是什么？5.第一次漂选的目的是什么？6.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？7.第二次漂洗的目的是什么?8.此实验说明了什么？学生讨论时巡回指导，进行指点。播放FLASH：光合作用产生淀粉实验。实验：在了解理论知识的基础上，进行实际

26、操作。小结：绿色植物光合作用在光下进行。绿色植物光合作用的主要产物是淀粉。淀粉是一种贮存着大量能量的有机物。提问：你知道我们吃的哪些食物富含淀粉吗？小结：我们吃的食物都直接或间接的来源于绿色植物的光合作用。提问：绿叶通过光合带着思考题进行自学。并以小组为单位对思考题进行认真地讨论。全班交流，共同理解实验的理论基础。以四人为一小组把课前处理过的蚕豆按操作步骤实施。饶有兴趣地回答：大米、小麦、玉米、甘薯、马铃薯。教学内容教师活动学生活动光合作用产生氧气实验：绿叶在光下产生氧气。光合作用需要二氧化碳。实验：绿叶在光下吸收二氧化碳。作用，除了能制造淀粉外，还能产生什么物质？思考题：小明想设计一个实验探

27、究金鱼藻在光下能否产生氧气的实验。他通过查阅资料知道：氧气不溶于水且具有助燃性，即能使带火星的木条复燃。为此，他设计了一个探究方案。请将实验的正确步骤，用字母表示出来：A.把装置移到光下。 B.把带火星的木条插进试管。 C.把金鱼藻放在烧杯里，再用漏斗和试管依次反扣。 D.将搜集到一定量的气体的试管取出。 该实验的正确顺序是什么？演示：绿叶在光下产生氧气的实验。讲述：地球大气中的氧气主要来自于绿色植物的光合作用。正是由于绿色植物产生的氧气，地球上的动物、植物等才能进行正常的生命活动。提问：我们现在已经知道绿叶好比一个加工厂，通过光合作用制造出淀粉和氧气，那么这个工厂的原料是什么呢？播放FLAS

28、H：让我们来观看一个小实验绿叶在光下吸收二氧化碳。小知识：碳酸氢钠溶液能分解产生二氧化碳气大多数同学能脱口答出：氧气。同座位同学讨论回答：CADB。认真观看实验现象，把理性知识与感性认识结合起来。直观地发现加入碳酸氢钠的烧杯中，漏斗的液在教学内容教师活动学生活动植物的呼吸作用教学设计方案一、教学目标1、概述呼吸作用的过程。2、通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。3、通过实验，培养学生的观察能力，分析试验现象的除试验结果。4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。二、重点和难点1、植物呼吸作用实验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。

29、2、呼吸作用的实质是本节课的教学难点。三、教学过程1、引言的设计：用微机课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。教师配合课件，提出问题：（1）这两只小白鼠哪一只先死去？（2）能用学过的知识分析一下原因吗？学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将B装置用黑布罩起来。教师讲述“有一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现B装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比A装置中的还短”。这时，请全班同学讨论：这是为什么呢？从而得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用（板书）。由此导入配以形象画

30、面，提出问题，引出思考，从而调动学生的学习热情，我也从中引入下一阶段的教学。2、过渡：如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少，CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。3、讨论：怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？教师可以让学生去考虑，以实验小组为单位设计实验的方案。为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性，课件展示以下启发性的问题，帮助学生思考。（1）选择什么材料做实验好？一棵树，一株小草或是植物的某些器官如种子。（2）选择实验场所：在开放的空间（如教室）做实验，还是在密闭的容器里（如广口瓶）做实验？为什么？（3）怎样才能检测O2含量的

31、变化？（O2可助燃，缺O2会使燃烧的蜡烛熄灭）（4）怎样才能检测CO2含量的变化？（CO2能使澄清的石灰水变混浊。教师可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹气，使石灰水变混浊）4、实验实验一：人呼吸会呼出较多的二氧化碳事先准备好的澄清石灰水，分组进行操作，一名学生向盛有澄清石灰水的试管里吹气，其余的学生注意观察现象并思考：（1）你观察到了什么现象？（2）这说明了什么问题？学生就知道了人体呼出的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，在这个基础上，学生通过思考得出结论：人呼吸时会呼出很多二氧化碳，我们可用澄清石灰水来检测CO2含量的变化。实验二：种子呼吸时吸入氧，放出二氧化碳大屏幕：材料用具：萌发的黄豆种子，煮

32、熟的黄豆种子，固定蜡烛的燃烧匙，火柴，广口瓶；带漏斗和玻璃导管的塞子，盛有澄清石灰水的试管 ，盛清水的烧杯。实验：学生上台操作，把种子密封。实验完毕，学生上台观察温度计的变化。结论（用课件展示）： 过渡：以上我们是用活着的种子做的实验，如果换作绿色植物的话，也是这样吗？ 5、演示：用绿色的叶片、较小的水果如圣果等植物体的一部分做实验，放入密封的黑暗的容器中，一定时间后，放入燃烧的蜡烛，通过蜡烛的熄灭，证明绿色植物可进行呼吸作用消耗氧气，在进行呼吸作用过程中需要氧气。可得出结论：绿色植物能进行呼吸作用，活的叶片，种子等器官也能进行呼吸作用。过渡：现在我们对呼吸作用有了一些认识，那么呼吸作用放出的

33、热，也就是能量是怎么来的？请大家阅读课本73页，到呼吸作用的概念和反应式中找寻答案。6、演示课件：呼吸作用的概念和反应式。7、讲述：植物每时每刻都在进行呼吸作用，在此过程释放出来的能量，除一部分变成热能散失外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如根对营养的吸收，有机物的合成和运输，细胞的分裂和生长等。8、提问：（1）呼吸作用分解的有机物是怎么来的？（光合作用）（2）光合作用的公式课件：呼吸作用的公式，光合作用的公式9、讨论（表格）：二者的区别和联系区别项目光合作用呼吸作用部位含叶绿体的 细胞所有活的 细胞与光的关系在 光 下，才能进行有光无光 都能进行气体变化吸收 二氧化碳 放出 氧气吸入 氧

34、气 呼出 二氧化碳物质变化合成 有机物分解 有机物能量变化贮存 能量释放 能量联系呼吸作用所分解的 有机物 ，正是光合作用的 产物 ，呼吸作用所释放的 能量 ，正是光合作用贮藏在有机物中的 能量 ，植物进行光合作用所需要的能量正是呼吸作用 释放 的能量。10、思考题 ：（1）干燥的种子和萌发的种子，同是有生命的种子，课本为什么不选择前者呢？（萌发的种子生命旺盛，消耗的氧多，效果明显）（2）刚刚收获的种子为什么要尽快晒干？（减弱种子的呼吸作用，有利于有机物的保存）（3）居室放置过多的花卉，是否有利于身体健康？为什么？第五节 光合作用和呼吸作用原理的应用一、教学目标：知识性目标：1、举例说出二氧化

35、碳能够使农作物增产。（重点）2、举例说出温度和氧气影响农作手生物和果蔬保鲜。（重点）3、举例说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。技能性目标： 培养学生根据已有的信息从不同角度、不同方面进行思考，解决问题的能力。二、教学重点：难点： 1、说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。2、温度、氧化和植物器官含水量影响呼吸作用的原理。三、教学准备：1、FLASH：温室中的二氧化碳调控。2、新鲜水果、麦粒、蔬菜的实物。四、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课出示：三个名词反季节蔬菜，气肥法，塑料大棚栽培。提问：你听说过这些名词吗？对这些农业生产上的术语你了解多少？讲述：通过前面的学习

36、我们已经知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动，在农业生产中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以达到增产的目的，使农作物获得丰收。提出问题：在严冬季节，我们能吃到的新鲜的蔬菜（反季节蔬菜），是人们利用光合作用原理在温室中栽培出来积极举手回答，对反季节蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。教学内容教师活动学生活动 光合作用原理在生产实践中的应用的。那么农民利用温室种植蔬菜的道理是什么？ 讨论：请同学们观察图6-12“温室中的调控系统示意图”，讨论说出温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的？播放FLASH： 温室中二氧化碳的调控。 讲述：这种给农作物使用二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“室中肥

37、料”。 提问：你知道给农作物施加二氧化碳的方法有哪些吗？ 概括：1.增施有机肥料，利用微生物分解有机物产生二氧化碳。2.直接施放贮存在钢瓶中的二氧化碳。3.点煤球炉，让煤炭燃烧产生二氧化碳。提问：除了利用增加二氧化碳的浓度的方法可以增强光合作用，还有没有其他的方法能增强光合作用？归纳：充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作用的光合作用对光的需求，达到增产的目的。同座们两位同学相互讨论，全班交流。通过增加二氧化碳浓度的方法可以达到增产的目的。二氧化碳自动调控系统可以监测到温室中的二氧化碳浓度，并通过施放钢瓶中的二氧化碳气体，使温室中的二氧化碳浓度保持

38、在0.5-0.6%。思考并阅读课本寻找答案。在书上勾划。根据光合作用的公式，发现给予充足的水分，延长光照时间也可以增强光合作用。教学内容教师活动学生活动呼吸作用原理在生产实践中的应用小结：粮食、蔬菜、油料、瓜果和纤维来自不植物的不同部位，在农业生产过程中合理地应用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使营养物质更多地积累在人们需求的植物器官中，这样我们的农业就会获得丰收。出示：新鲜的水果、蔬菜、麦粒。提问：谁能帮老师出出主意，怎样才能较长时间地保存这几样东西？归纳：对于像小麦、玉米等这类果实或种子，可以把它们晒干后贮藏起来；对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度来贮藏。提问：还有其他方法吗？提示：

39、请同学们书写出呼吸作用的公示，看看能不能从中找到启发？小结：我们所采用的方法，无非就是降低环境温度和适当地减少氧气的供应和植物细胞的含水量，都是为了降低农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使农产品能较长时间的保存。讲述：我们已经知道植物通过呼吸作用分解有机物产生能量供给植物的生命活动需要。一般说来，农作物根部的氧气供应充足时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和根对无机盐的吸收。提问：农作物的呼吸积极举手说出：低温、干燥等方法。努力思考。发现减少氧气的供应，也有利于保存食物。教学内容教师活动学生活动作用是不是越强越好呢？ 讲述：同学们分析得很好。对于农作物，有时可以通过降低其呼吸作用，减少有机物的消

40、耗，使农作物有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的效果。 分析：运用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐鲁番哈密地区生产的哈密瓜为什么特别甜？小结：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜时，适当降低夜间温度，减少植物呼吸作用对有机物的消耗，达到提高产量和质量的目的。能说出农作物呼吸作用过强，消耗的有机物太多，影响产量。分析回答：新疆地区昼夜温差大，植物光合作用积累的有机物远远多于呼吸作用消耗的有机物，使果实中营养物质的含量比较高。五、板书设计：第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第五节 光合作用和呼吸作用原理的应用一、 光合作用和呼吸作用的区别与联系比较内容光合作用呼吸作用区别条件有光才能进行

41、（白天）与光无关（白天、晚上）场所只在有叶绿体的细胞中进行在所有活细胞中都能够进行原料二氧化碳、水有机物、氧气产物有机物、氧气 二氧化碳、水过程吸入二氧化碳、放出氧 吸入氧气、放出二氧化碳。结果制造有机物、储存能量分解有机物、释放能量联系没有光合作用制造有机物，不可能进行呼吸作用（因为没有原料），没有呼吸作用释放出能量，光合作用也不可能进行（因为不能吸收原料和运输产物），所以两者相互依存。二、光合作用原理在生产实践中的应用三、呼吸作用原理在生产实践中的应用六、课堂作业：一、填空题1新疆吐鲁番的昼夜温差大，白天气温高，_作用旺盛，_制造的多；夜间气温低，_作用微弱，_消耗少。所以，那里的哈密瓜产

42、量好，品质好，特别甜。2在温室中人们通过调节控制温室中的_、_、_和_为植物生长提供适宜的生活环境。3环境中的_、_和_的含水量都会影响植物呼吸作用的强度。二、判断题1 当空气中二氧化碳的含量为0.50.6时，农作物的光合作用就会显著增强，产量就会有较大提高。（ ）2 对农作物来说，呼吸作用越强越好。（ ）三、简答题1 联系植物的光合作用和呼吸作用，说明为什么要合理密植？2大面积的绿化土地，改善人类赖以生存的自然环境，从光合作用的角度来认识，有什么现实和长远意义。3采取哪些切实可行的措施可以延长新鲜水果的贮藏时间，原理是什么？第七章绿色植物在生物圈中的作用第一节绿色植物是食物之源教学重点 举例

43、说出人类和动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。教学难点 举例说出动物之间的食物关系。课前准备 1学生准备 1)预习本节课课文内容。 (2)查询书籍、录像等，搜集一些有关人和动物的食物来源方面的资料。 2教师准备 (1)绿色植物的各器官可供人和动物食用的挂图。 (2)查询书籍、网站、录像、搜集一些有关人和动物食物来源方面的资料。教学过程 一、导入新课 教师出示绿色植物果实的挂图，引导学生提出问题：这些果实是绿色植物光合作用的产物，绿色植物通过光合作用，将光能转化为化学能贮存在植物体的有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生命活动提供能量，还能为人的生命活动提供能量，因为人和其他动物细胞内没有叶绿

44、体，所以不能进行光合作用，不能把无机物转化成有机物，因此各种动物必须以现成的有机物为食，而这些有机物都直接或间接地来自绿色植物。 二、探究过程 (一)人类的食物来源于绿色植物 讨论：人类的食物来源于绿色植物。 目的：举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物。 指导：1学生4人一组，说出自己平常所吃的食物。 2参照教科书中表71和表72中给出的例子，完成表格，并且分析常见食物的来源，(学生相互之间讨论，完成71、7教师巡回指导) 3学生展示搜集的资料。 学生讨论：(1)人类的食物与绿色植物有什么关系? (2)如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗?2表格， 教师总结：在日常生活中，人们的食

45、物都来自绿色植物，植物的根、茎、叶、果实、种子可以直接为人类所食用，例如：甘薯的块根，马铃薯的块茎，都含有丰富的淀粉，可供人食用；萝卜和胡萝卜的根是人们经常食用的蔬菜；白菜、菠菜、芹菜和韭菜等；都是叶菜类蔬菜。 在粮食作物中，小麦、玉米、水稻是人类的主要食物，产量居世界主要食用作物的前三位，(见课本第100页图71，世界主要食用作物及产量) 人类还通过食用其他动物的肉、奶及其制品，间接以绿色植物为食，例如牛肉、牛奶来自食用绿色植物的牛。 教师：除了人的食物来自绿色植物外，动物的食物来源是怎样的? 学生纷纷回答，让学生自学课文内容，针对学生的回答、引导、总结。 (二)动物的食物来源于绿色植物 教

46、师：动物的食物也来源于绿色植物(引导学生说出动物的食物)。 教师总结：草食动物直接以植物为食。例如：羊、马、牛等以各种绿色植物为食。 肉食动物间接以植物为食，它们的食物直接来自各种动物，例如：狮子的食物有羊、斑马、鹿等，而羊、斑马、鹿等动物又以绿色植物为食。杂食动物也直接或间接以植物为食。例如：狗既可以食用像大米、面条这些以植物做成的食物，又可以食用牛肉等肉类，而牛肉又来源于食草的牛。 因此，无论是肉食动物、草食动物还是杂食动物，它们的食物都直接或间接地来源于绿色植物。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，人类的食物来源于绿色植物，绿色植物的根、茎、叶、果实、种子可直接为人类

47、所食用，动物的食物也来源于绿色植物，包括草食动物、肉食动物、杂食动物等。 思考与练习 1同学们根据日常生活的常识，尽可能多地说出主要的食用作物。(答案：人类利用的主要作物包括小麦、玉米、水稻、马铃薯、大麦、葡萄、燕麦、高粱、甘蔗、柑、香蕉、西红柿、苹果、椰子、花生、山药、西瓜、洋葱、蚕豆、豌豆、葵花子、芒果等。产量居于世界前五位的是小麦、玉米、水稻、马铃薯、大麦) 2你知道什么是“绿色食品”吗?为什么称为“绿色”?你认识绿色食品的商标吗? 向学生介绍：“绿色食品”是特指遵循可持续发展原则，按照特定生产方式生产，经专门机构认证，无污染、安全、优质、营养的食品。之所以称为“绿色”，是因为自然资源和

48、生态环境是食品生产的基本条件。由于与生命、资源、环境保护相关的事物，国际上通常冠之以“绿色”，为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力，因此将其定名为“绿色食品”。让学生记住绿色食品商标。 3在我国内蒙古草原上，牧民放牧牛羊，同时在草原上还可见到兔子、野鼠、蛇、狼、鹰等动物。据此回答下列问题： (1)草原上生活的动物可分几大类? (草食、肉食、杂食动物) (2)试举出几个动物直接以绿色植物为食的例子。 (牛、羊、兔子、野鼠) (3)草原上存在着哪些间接以绿色植物为食的动物? (鹰、蛇、狼) 布置作业 绿色植物是人和动物食物之源，那么有没有植物取食动物的现象呢?学生课下查

49、阅有关植物取食动物的资料。课后反思 本教案力求使学生成为教学过程的主体，以达到新的课程标准要求，通过课堂讨论，完成课本上的表格，知识的汇总，使学生能把日常生活中的知识与生物学联系起来，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。 本节课在课前让学生查询书籍、音像等，搜集有关人和动物食物来源的资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获得信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。第二节 绿色植物与生物圈的物质循环（课时）课题：绿色植物与生物圈的氧循环一、知识内容目标：了解生物圈的含义理解绿色植物在生物圈氧循环中的作用。二、科学素养目标：通过知识目标的达成，提高学生科学素养水

50、平，让学生初步建立起“人类与自然和谐共处”的理念。三、教学重点：概述绿色植物在生物圈氧循环中的作用。四、教学难点：生物圈的概念。五、课程目标达成途径：就学生身边的现象，情景和事实为出发点，通过有技巧的谈话，让学生在动口，动手，动脑的实践活动进行有效地学习。六、教学过程：（一）导入新课：教师讲述：同学们的一日三餐的食物直接或间接来自于绿色植物，可见人的生存是离不开“绿色植物”的。这些植物的作用难道只是满足我们“吃”的要求吗？除此以外，还有什么其他作用呢？这节课我们开始研究它。（二）学习新课：问题讨论：宇宙星球到目前为止，只有地球上 ,存在生命。下面请同学们用线条将生活在地球不同地域的生物与其生活

51、环境联在一起。投影内容： 仙人掌 海洋 鲸 沙漠燕 子 土壤蚯蚓 天空（学生完成连线）教师归纳： 完成得很好，从这个结果我们注意到地球上不同环境中生活着不同类型生物，这些生物都适应各自环境。科学家为了叙述方便，把地球上生物和它们所有的生活环境这一范畴给予一个称呼即“生物圈”。生物圈概念包括了“生物”和“环境”两个方面的内容。借着这个概念，科学家可以方便地从宏观角度上阐述生物与环境的关系。板书：生物圈概念：地球上生物和它们所有的生活环境的总称。过渡：在生物圈里，组成生物体的物质总可以与其生活环境之间发生交换的，也就是说是物质可重复利用。教师介绍背景材料：航天飞机里有一套装置，当机舱里氧气浓度下降

52、超过一定限度后，它就发出报警信号，只有当机舱的氧 气浓度保持在21%的情况下，才能保证宇航员的身体健康。地球的大气中也同样存在着这种氧气浓度稳定（21%）的要求。那么，氧气浓度的稳定是如何实现的呢？问题讨论：上一章学习植物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳的内容时，我们用实验证明了二氧化碳的存在。现在让我们用同样的方法试着鉴定人呼出的气体里有什么成分？实验目的：说明人呼的气体里含有二氧化碳器材：消毒玻璃管、烧杯、澄清石灰水试剂指导：1、 学生4人一组，派二人取回玻璃管一支，烧杯一个，烧杯内装少量澄清石灰水。2、 每组选一人将玻璃管插入澄清石灰水中，另一端用口含住玻璃管向石灰水中吹气。3、 每组其余

53、三人观察和讨论实验现象。4、 实验讨论：澄清石灰水变为浑浊，说明呼出的气体中含有什么气体呢？（学生讨论，得出结论）教师归纳：通过实验验证可以知道动物和植物的呼吸作用消耗着氧气，产生了二氧化碳，所以说生物呼吸作用会使大气中氧气浓度下降，二氧化碳浓度上升。板书：生物的呼吸作用教师提供材料讨论：据测定，冶炼厂附近大气中二氧化碳浓度确高于郊外森林茂密的地方，汽车拥挤的城市大气中二氧化碳浓度高于郊区。你认为引起这种情况的原因主要有什么？(学生回答：绿化偏少 人口众多 燃烧释放二氧化碳等)教师归纳：汽油机等燃烧汽油的过程中确有大量二氧化碳产生，这种煤和石油等燃料燃烧释放出二氧化碳从而使大气中二氧化碳含量进

54、一步增加。当今地球由于“燃烧”产生的二氧化碳导致“温室效应”日益明显。师生讨论：地球大气二氧化碳浓度不断增高，将会影响到人和其他动物的生存，曾经有报道说婴儿因玩耍塑料袋，自己套住面部，因呼吸受阻，而导致夭折发生。所以做父母的人都比较注意防止婴儿与塑料袋的接触，在这里高浓度二氧化碳是罪魁祸手大家可不要“以身试法”呀！板书：燃料燃烧过渡：通过以上学习，我们已知道（一）生物的呼吸作用；（二）生活，生产，交通等过程中燃料的燃烧都能消耗氧气，释放二氧化碳，那么这样下去，大气中的氧气越来越少，二氧化碳越来越多。人们的呼吸将受到影响，气候会越来越暖。多么可怕啊！但是地球大气中氧气与二氧化碳的浓度长期保持了稳

55、定，看起来，有一位朋友在帮助我们，这位朋友是谁呢？教师归纳： 我们人类有一位应该感谢的好朋友绿色植物。这位好朋友每年为地球带来4000亿吨氧气同时也消耗了几乎等量的二氧化碳，它的行为是高尚的，也是默默无闻的，同学们请回忆：绿色植物到底为地球做了些什么呢？学生回答：地球大气中的氧气主要来自于绿色植物的光合作用。教师归纳：绿色植物光合作用发生要吸收二氧化碳，释放氧气。板书：绿色植物通过光合作用实现二氧化碳吸收，氧气释放师生讨论：那么同学们对下列行为如何判断呢？大量植树；保护森林；砍伐森林，破坏林木。（通过讨论学生建立保护人类家园的愿望）教师归纳：森林带给地球大量氧气。森林的存在使空气特别干净清新，

56、它让游览胜地变得舒适宜人，它让疗养院速建它的身旁。它成为地球进行呼吸的“肺”。（三）课堂小结：教师讲述：本节课重点学习了维持氧气平衡的两个方面，生物呼吸和燃料燃烧产生大量二氧化碳；绿色植物消耗各个方面产生的二氧化碳，释放氧气到大气中。通过两个环节之间的平衡，实现了大气中氧气浓度的稳定，使氧气在生物圈和环境之间平衡交流。特别是森林在吸收二氧化碳，放出氧气过程中效率很高，作用很大，被喻为地球之肺。若不加限制地砍伐森林等绿色植物，最后影响的只能是自己，我们的呼吸将是那样沉重，以至窒息，这是多么可怕的后果啊！基于以上原因，我们没任何理由不若保护森林，爱护“绿色植物”，我们应当时刻提醒自己，我们能为地球

57、母亲做些什么？（学生答：如少发贺卡，不用一次性筷子，爱惜纸张等）（四）巩固练习： 第91页1、2（1）、3（2）板书设计： 绿色植物与生物圈的氧循环生物圈概念：地球上生物和它们所有的生活环境的总称大气中氧气的平衡：1、大气中二氧化碳的释放，氧气的消耗 生物的呼吸作用燃料燃烧2、绿色植物通过光合作用实现二氧化碳吸收，氧气释放第二节 绿色植物与生物圈的物质循环（课时）课题：绿色植物与生物圈水循环一、知识内容目标：通过实验验证绿色植物的蒸腾作用和一般意义，知道绿色植物与水循环的关系。二、科学素养目标：通过来自生活和实验的经验归纳获得科学知识，在这个过程中使学生树立更加完善的人与自然和谐共处的理念。三、教学重点：绿色植物蒸腾作用，绿色植物与水循环的关系。四、教学难点：绿色植物与水循环的关系。五、课程目标达成途径：通过课堂内对照实验和课堂外自制宣传小报活动的开展，充分验证和理解绿色植物在水循环中的实际地位。六、教学过程：（一）导入新课：教师介绍背景材料：美国宇航局发射的“火星探路者号”着陆火星的目的之一是科学家想从火星表面获得水存在的证据，科学家们为何热衷于寻找其他星球“水”的存在呢？原因在于水是生命存在之本，地球上有了水，生命才蓬勃发展起来。水是地球生物圈中最丰富的物质。（二）讲授新课：教师：请同学们想象一下，青藏高原