二氧化碳性质教学反思

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1、二氧化碳性质教学反思 在走入化学课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?下面是我给大家共享的二氧化碳性质教学反思，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱! 二氧化碳性质教学反思1 一、设计思路(简述) 由一则谜语，引入新课展现学习目标自学指导1 师生同归纳化学反应原理自学指导2师生争论沟通归纳出试验室制取气体如何选择发生装置和收集装置 试验探究(同学分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置) 专题训练课堂小结综合训练 二、课后反思 1、对学情分析不到位：课的开头复习试验室制取氧气所学的学问点时，没有充分考虑到由于时间长，同学对本部分学问已经不太熟识，所以在此环节时，耽搁了

2、时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。 2、备课时没有留意到细节问题 在完成自学指导1时，试验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对同学进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学方程式，由于它也是中考重要考点。 3、由于前面耽搁了时间，所以后面在进行分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让同学利用已学学问，自己动手试验，考查同学综合素养力量。 4、本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问

3、源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使同学扎实把握基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应同学的认知规律，求知求实。 探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。利用试验，层层深化。 课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子;不用过于追求教学模式与环节，要力争同学会了的不讲。本节课上，对于同学已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。 二氧化

4、碳性质教学反思2 高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指老师在先进的训练理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的训练实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是同学进展、老师专业进展、新课程改革的需要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高老师自我训练意识，增加自我指导、自我批判的力量;有助于充分激发老师的教学乐观性和制造性，增加对教学实践的推断、思索和分析力量，从而进

5、一步完善比较系统的训练教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思： 一、教学观念的反思 教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调同学的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把同学当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数同学渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授

6、的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。 二、教学方法的反思 在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高同学学化学的爱好，培育动手力量。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让同学自己多做试验。在现代化学教学中，同学宠爱

7、的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾使用过多媒体帮助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。 例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原

8、子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证同学的安全，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使同学不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。 三、教学过程的反思 1.化学试验的反思 化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老

9、师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产

10、生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发同学探究情趣。 2.作业布置的反思 当地学校大都以江苏训练版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与争论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细

11、心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合同学实际，兼顾同学差距。 3.公开课的反思 经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，同学好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。 四、教学反思的方法 教学反思要求老师保持敏感而奇怪的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨： 1.教学

12、后记反思法 训练家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写训练日记、随笔和记录，这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的训练教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势;思所失，吸取教训，弥补不足;思所疑，加深讨论，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过

13、程中的珍贵“财宝”。 2.观摩公开课 通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师准时进行沟通和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学老师教学反思力量的提升。 3.借鉴他人看法 “他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或

14、问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。 4.案例讨论法 “所谓案例，其实就是在真实的训练教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一开头做了“滴水生火”试验，这时同学非常惊异，谈论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠”，同学很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过同学分组试验，使同学把握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题争论：为什么钠保存在煤油中?钠在自

15、然界中以什么形式存在?试验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的缘由是什么?假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思索和争论，不但能加深同学对学问的理解和把握，还能激发同学进行思索，最终以学案上的习题巩固和拓展。 叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。 二氧化碳性质教学反思3 21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，训练传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，训练的根本意义和价值进而落在了培

16、育创新力量上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于宽阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子.化学是一门重要的基础学科，在中学训练体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难把握，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向同学清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的熟

17、悉知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，教会同学“如何学习化学”，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。 一、对教学主体的反思 在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，

18、然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的同学，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前观看作战地形一样，我们了解同学的过去和现状，才能知道把同学培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观看法、试验对比法等，了解反思同学，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。 如：同学中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧急或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与学校化学有较大的差别

19、，一开头高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多同学都感到学习化学的盼望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但同学还是不懂”这怪不得同学，是老师没有准时去反思同学的心理障碍。 二、对教学内容的反思 作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们需要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源

20、，但不是的资源，它不再是完成教学活动的纲领性文本，而是以一种参考提示的性质出现，给同学展现多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、进展和完善。因此，我们在制造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的使用供应建设性的看法，使老师、教材和同学成为课程中和谐的统一体。 三、对教学模式的反思 世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都

21、可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以关心同学开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无预备地与同学同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有预备，同学无预备，而老师无论是学问还是力量都比同学强的基础上，怎能引起同学的共鸣。 总之，教学的方法是

22、多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。 四、对课堂教学的反思 这里包括两方面： 1、老师要引导和留意同学对学问的反思，关心同学从原有学问模型的基础上，反思新学问提出问题争论探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试同学学习状况，准时调整教学策略，要信任同学，舍得放手，舍得留给同学时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，准时调控，防止同学出现钻牛角尖的状况，让教学处于状态。 2、对教学过程的反思 教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导同学在情境中

23、去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中，同学经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发同学开展争论，给课堂带来一份精彩，给同学带来几分自信。更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 总之，通过反思，促使老师主动地将与训练教学行为有关的因素纳入到自己训练教学活动的设计中来，慎重端详自己训练教学活动所依据的思想，并乐观查找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐进展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。 二氧化

24、碳性质教学反思4 一、说教材 (一)教材的地位和作用 二氧化碳的性质是人教版九班级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化同学学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在学校化学中占有肯定的地位。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问和技能目标 了解二氧化碳的性质和用途。 能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所观看到的试验现象，分析试验结论。 2、过程和方法目标

25、通过探究二氧化碳的性质，是同学经受科学探究的基本过程，进一步培育同学的观看、动手、分析试验的基本力量。 3、情感态度和价值观目标 通过学习，增加同学对生活和自然界中化学现象的奇怪心和探究欲，提高同学学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。 (三)教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及用途 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 二、说学情 本课时内容比较贴近同学的生活，并且同学在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于同学思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验布满深厚的爱好，但是同学对试验的动手和分析力量弱，还没具备自主的试验探究力量，所以我采纳组成小组进行试验

26、探究来形成教学手段，逐步培育同学的试验操作力量，激发同学学习的主动性，培育严谨的科学态度。 三、说教法 (一)教学方法 (1)情境引入法：通过创设情景，激发同学学习的爱好，调动同学内在的学习动机，促使同学主动学习意识。 (2)试验探究法：本节课通过老师演示，同学动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。 (3)问题争论法：在教学中恰当的提出问题，并引导同学进行猜想和假设，通过争论完成探究试验。 四、说学法 为了培育同学自主的学习力量，我主要从以下几方面指导同学进行学习： 1、指导同学利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2、指导同学利用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系

27、。 3、引导同学定势思维为进展思维，达到对学问的深层理解和运用。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 激趣：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么? (二)新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 (1)老师展现一瓶新制的二氧化碳气体，让同学分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育同学观看并能精确描述试验现象力量。 (2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让同学观看现象、分析缘由、得出结论。接着问同学，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过?为

28、了拓展同学的思维，把化学学问引入实际生活，打开同学思路，培育同学观看和应用学问力量。 (3)探究二氧化碳的水溶性：通过让同学自己动手试验(向预先预备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观看现象，分析缘由、得出结论。培育同学的试验力量，调动同学学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导同学分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又体现了什么性质?从而加深同学对溶解性的理解。 2、探究二氧化碳的化学性质： (1) 引导同学回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。 (2) “同学分组试验

29、-试验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观看：能使紫色石蕊试液变红。引导同学猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢?同学(猜想)：是co2?是h2o?是co2和h2o反应生成的新物质?同学操作试验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导同学经受“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，解释沟通”这一探究过程，从而培育同学科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组试验，此时，绝大部分的同学会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小.)。并加热紫花观看到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3=h2o+co2。培育试验操

30、作、试验观看力量以及书写化学方程式力量。 (3) 同学操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，留意现象。分析得出co2+ca(oh)2=caco3+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。 (4) 即时应用，让同学利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。 过渡：物质的性质打算物质的用途。要求同学通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让同学联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让同学思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育同学树立爱护环境的意识，真正做

31、到了“从生活到化学，从化学到.”这一教学理念。 (四)课堂小结 让同学说出本节课的收获，从而了解同学对本节课把握状况，准时强调、归纳、突出重点，设置课后思索(多媒体体现)，将同学的探究欲望由课内延长到了课外。 (五)练测平台 为了提高同学的应用力量，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。 六、说板书设计 二氧化碳 一、物理性质 颜色气味状态密度溶解性： 无色无味气态比空气大能溶于水 二、化学性质 1、不支持燃烧，不燃烧 2.与水发生反应 co2+h2o=h2co3 3.与石灰水发生反应 co2+ca(oh)2=caco3+h2o 三、用途：灭火、人工降雨等

32、七、教学反思 在本节课的教学中，我主要提倡同学以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，让同学不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，试验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对学问的消化力量。 二氧化碳性质教学反思5 首先是对反应原理的探究上，我采纳了一系列的探究试验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合试验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采纳探究发觉，分别出示浓盐酸，让其发觉浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发觉反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。

33、其次在反应装置的选择上也是让同学争论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最终经过与试验室制氧气的对比，分析归纳得出试验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和试验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过试验探究，同学基本把握了试验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应当是在课堂中重视了同学的学习过程，同学在探究过程中获得了胜利。 不足之处 1.本节课的教学，虽然我实行了许多教学手段来增加课堂的趣味性，但是在学问的教学上创新不够。比如：让同学利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让同学依据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪

34、器不够，我的目的没能很好的达到。 2.结束新课的教学，总结是特别重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了学问的总结，而没有上升到更好的高度，让同学知道，这节课不仅学的是二氧化碳的试验室制取，而是要通过回顾氧气的试验室制取、学习二氧化碳的试验室制取，总结得出试验室制取气体的设计思路。 教学机灵 在本节课的开头，我在试验室不当心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立即看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊?通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，同学较感爱好，同时也为这节课的内容埋下伏笔。 同学的创新 当同学拥有了一套完整的试验室制取二氧化碳的装置后，在老师的启发下，让同学就地取材，查找生活中的什么废旧品来代替试验室的器材，同学热忱高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此老师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了同学思维，又熬炼了同学的动手操作力量，同时培育了同学的节能意识。 二氧化碳性质教学反思