着眼幼儿 务实指导 快乐发展

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1、着眼幼儿 务实指导 快乐发展 中班幼儿表演区指导策略的点滴体会快乐发展中提到：中班阶段的孩子，活泼好动，对规则感兴趣，活动的主动性和积极性增强，爱玩、会玩等，而活动区的设置更能满足他们活泼爱动的需要，满足他们爱玩会玩的心理需求， 活动区已成为是实现中班幼儿教育目标的重要的良好的途径。区域游戏中的表演区也比例外，它为孩子们大胆表演提供了广阔的空间。但通过实际观察发现，在我们以往的表演区中，教师结合自己的兴趣，投放一些表演材料、音乐，为孩子提供一块空间，孩子们就在表演区中游戏了，刚开始，孩子们会被新鲜的材料所吸引，但过不了几天，表演区就无人问津没有了兴趣，更谈不上深入的开展游戏了，所以孩子们在表演

2、区发展的空间并不大，本学期我们重点在表演区开展了以下尝试，使孩子们喜欢上了表演，并在玩中体会到了成功的喜悦，在自由的天地中，获得了快乐的发展。一、结合需要 投放材料材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料的灵活使用对生动的表现起着关键性作用。1、游戏材料自己做主在幼儿的区域表演游戏中，当孩子们发现自己在游戏中有才了需求时，我们鼓励幼儿自己筹备表演道具，在幼儿亲自制作材料的过程中，孩子们需要动手动脑，结合伙伴的建议和自己的实际需要完成之际的作品，如幼儿自己制作的表演幕布、表演故事的头饰、自制乐器等都是孩子们在自己的需要的前提下，自己制作设计出来的，通过孩子们自由的参与游戏才了的投放孩

3、子们的游戏需求得到及时满足，同时活动的积极性增强了，更可喜的是他们自己制作的材料使用的频率很高，这也是孩子们展示自信获得成功的一个窗口。 2、音乐选择结合兴趣音乐是表演区不可缺少的一个重要因素之一。同时选择音乐的适宜性能够很大程度的影响幼儿活动的质量和效果。在我们班则根据幼儿的兴趣选择一些节奏明显、幼儿熟悉或有表演经验的音乐磁带或光盘。光盘可以使幼儿自带的，这样更能够让孩子们之间去交流分享音乐，因为，音乐来自孩子们的生活，是他们喜欢的，在表演的过程中，孩子们可以互相启发，使他们更快的熟悉音乐。3、节目单的制作在表演过程中，节目单对幼儿选择音乐、选择服装、指导幼儿的表演动作起着至关重要的作用。所

4、以我们在和幼儿熟悉音乐的前提下，和孩子们一起动脑筋用他们自己的方式去表现光盘或磁带中的表演内容，孩子们通过自己的理解运用绘画的形式制作出了节目单。为了让每个孩子都能够自如运用节目单指导自己的游戏，我们集体熟悉节目单的每个内容标记，通过集体的理解，使每个幼儿都可以胜任主持人的角色，从容的进行表演游戏，减少了幼儿活动的盲目性。二、多种途径 丰富经验 表演经验的多少直接用内向游戏的效果。1、演员的表演经验在开展表演区的过程中，他们经常会在表演进行中去换服装、拿道具，换音乐。 可见孩子们缺乏表演经验，所以我们利用多种途径丰富幼儿的表演经验。在指导幼儿玩表演区时，我或请家长帮助和孩子们一起回家看文艺节目

5、丰富表演经验主持人、演员、伴奏师、音响师的经验同时请家长进行相应的指导，怎样做相应的角色，而后通过来园集体交流的形式为全班幼儿丰富表演经验。2、丰富音响师的播放经验在表演区中有一个重要的角色-音响师。让每个幼儿当起重要任务的途径就是认识播放机，活动中我请幼儿结合自己的生活经验做开、关、声音的大小、下一曲的标记，随后结合孩子的游戏需要，指导幼儿会看小屏幕，正确选择音乐。在集体理解标记的基础上，孩子们能够自如的运用播放机进行选曲、播放，为小演员的表演提供了有力的“后勤”保障。三、分布指导 逐个入区结合孩子们活动中出现的问题，我们采用分布指导，逐个击破，逐个入区的方法。即当孩子们在游戏中出现问题时，

6、我们会把最关键的问题拿出来一起和幼儿讨论，进行相应的活动，到问题解决后，再在活动区中游戏、巩固。 1、 发现问题重点指导当发现表演区中有问题时，重点指导，再入区。在表演区游戏初期孩子们经常积极兴奋地来到表演，但是往往不知道自己要干什么，他们没有共同的游戏内容，材料成了他们游戏的焦点。针对幼儿的实际情况我们迁移了积木区幼儿游戏的经验，那就是商量分工取材料游戏。孩子们通过自己在游戏中的尝试实践，增强幼儿游戏的目的性，并体验到合作游戏的快乐。2、 环节活动集体指导结合幼儿的需要集体指导，是有效提高幼儿表演水平的重要途径之一。如在和幼儿熟悉光盘、磁带的音乐时，我利用幼儿一日的过渡环节和孩子们一起熟悉音

7、乐的旋律、节奏和歌词内容，并鼓励幼儿加上自己想表现的肢体语言，在集体的自由表演后，我们会和孩子们推选出自己心中的小演员，亲自在大家面前进行动作展示，丰富全体幼儿的表演经验。四、多种途径 延伸成果为了让每个幼儿在表演区获得表演的快乐延伸兴趣，进一步提高游戏水平，我们发挥了三个作用：1、观摩评价的导向：即表演后的集体评价；表演创新的实地观摩；录像再现，活动后的电视观摩。2、小墙饰作用：墙饰对幼儿有直观提示的作用。怎样做演员、表演时应注意什么通过幼儿的理解绘画在表演区的墙饰中展现、提示幼儿在表演中变队形、有漂亮表情的照片粘贴在墙饰中有效的指导了幼儿的表演游戏。3、小老师的延伸作用结合每次活动后，表演

8、区的小朋友都要推选表演小老师，她的作用就是在下周选区时，带新选表演区的孩子游戏，把上周表演区种好的方法延伸下来，起到传帮带的作用。总之，通过半年的表演区的游戏指导，孩子们和老师都有许多收获：幼儿方面：1、幼儿能够掌握表演的基本方法，进行表演游戏。2、幼儿能够自如的运用表演区的各种材料支持自己的表演。3、幼儿的协商分工合作意识明显增强。4、能够在表演区中大胆表演获得游戏的快乐教师方面：初步积累了一些指导幼儿表演区的经验，摸索了一些方法。同时也有一些不足：1、班上三位老师的及时沟通、分工连续性的指导需进一步加强。2、幼儿表演的内容可以在拓展。一位指导大班表演游戏老师的工作日志 表演区指导小经验总结

9、 x月x日 对表演区游戏的思考 孩子们非常喜欢表演区游戏，可以说是个很热门的空间，可是孩子们在这个区如何游戏确实我非常头疼的因为老师一离开这个区，孩子们就开始随意跳动、甚至跑来跑去，可是说不能真的玩起表演游戏来。 这是什么原因呢？ 我仔细思考老师与孩子在此区参与情况。我也给孩子投放过节目单，但是每次来的幼儿不同，他们的兴趣不同，所以很多时候孩子们对已有的节目单并不感兴趣。 玩表演区游戏的时候，老师常常做的是指令性帮助：“你们能不能跳个舞？”、“谁来唱首歌？”、“谁做主持人？”、“”你想表演个什么节目呢？“老师的提示语言常常是为了孩子能有序的玩、不乱玩。但是老师离开后没有人提示这些了，孩子就会很

10、随意的做什么。这样的游戏，看起来孩子很自主、空间大，但是孩子并不会玩法。从孩子的表现看，孩子们的游戏是很随意、没有目的的。 纲要中对大班幼儿明确指出：”学习有计划的做事。“ 能不能引导几个孩子有计划的进行表演游戏呢？ 调整策略：投放计划表格 x月x日 计划表格的运用 今天的游戏和孩子一起制定了游戏计划，开始的时候孩子们很有兴趣，按照计划玩了两个游戏，但是一会就有随意的玩起来。 什么原因呢？ 我仔细观察孩子的计划表格，原来计划表格很小，只有1/3A4纸大小，孩子们刚开始玩得时候还能记着“计划图“的事，但玩了一会、计划图早在更换表演服装中找不到了。 调整策略：变小的计划表格为环境中的计划图墙饰环境

11、，而且单一固定的节目单变可根据不同幼儿调整地灵活的节目单。 具体做法： 1.在幼儿表演游戏的低矮墙面上布置“今日节目早知道“，里面结合时间初步定出8个节目的空间。 2.与幼儿一起讨论我们可以表演的节目，并用图示方法进行记录。将图示和空白纸张一起投放在表演游戏中。好处：幼儿可以选择已有图示做节目单，也可以随时更换、添加自己喜欢的节目。 x月x日 表演的材料太难找了 孩子们在明显的节目单的提示下，积极地进行着不同的游戏，每次都演完一个节目后马上主动去更换下一个节目的服装。 我们的所有表演道具（包括衣服、头饰、乐器等）都在一个推车上，虽然用分层的方法分类整理，但是因为同类物品是重叠收放的，所以孩子们

12、急着更换服装道具的时候就出现了不容易找、速度慢、收放不容易整齐的问题。调整策略：像书架一样开架摆放。 具体做法：我们把表演的服装、头饰等用挂钩的方法挂在墙上，分布开后，孩子们很快就能找到需要的材料、也能很快收好不用的材料。 x月x日 舞台上好乱呀 材料的开架拜访使孩子们能很快的更换表演服装，每个节目结束后，孩子们便很快找出下一个节目需要的服装、及时更换。表演区的节奏变快了，但随之新的问题也出现了正在表演节目的小演员们和正在急匆匆换服装的孩子们交杂在一起孩子们也着急得说着：舞台上好乱呀！ 调整策略：经过协商，有参加过新年舞台表演的孩子们提出借鉴舞台表演的“后台”作用，即在我们的表演区也设置出能换

13、衣服的“后台”，就互不干涉了。 具体做法：根据我们班表演游戏场地竖长、表演道具在后墙的特点，将漂亮的舞台表演幕布往前移一米，将此区自然分成两块，前面有宽敞的表演舞台，后面是材料取放方便的后台。这样互不干涉，前面演出，后面准备，孩子们非常满意。 x月x日 舞台空场了 孩子们的演出随着节目单的提示有序地进行着演出。每个节目需要的道具不同，准备的时间也不同，而主持人同样的预报节目后，遇到准备复杂的节目，就需要等一段时间。小观众们可坐不住了，“快点呀，快点呀”的声音不断出现。 舞台空场了，这可怎么办？ 孩子们经过充分的讨论，把解决问题的办法放在主持人的身上。 调整策略：请主持人灵活的根据下一个节目准备

14、的时间灵活地进行主持。 具体做法：在排练的时候主持人发现每个节目需要准备的时间；根据准备的时间长短在主持的时间增减自己的主持词，如：预报准备很快的节目，就直接说出节目和演员即可；预报准备时间长的节目，就随机增加主持词，内容可以包括对新节目的介绍，与观众的互动问答等。 主持人的任务可不清，但是这种有挑战性的工作却激发了更多的孩子参与进来。 x月x日 找自己需要的音乐太难了 “老师，请您帮我们找一下金孔雀的音乐。” “老师，我们需要中国话的音乐。” 每个小组都有不同的需求，虽然表演区有录音机、有磁带，孩子们能根据标记自己放录音机，但是孩子们不能自己根据需要找到音乐，则使孩子的游戏永远离不开老师。

15、寻找问题：我们班表演区投放的是卡式录音机，老师把孩子熟悉的音乐都录在一盘磁带上，虽然有音乐的顺序，孩子们自己倒带子找音乐很困难；有些孩子自己排练的节目音乐没有。 调整策略：经过商量，以方便寻找的原则为依据，我们将不同的音乐录在不同的磁带上，而且为了能多次使用，同样的音乐在同样的磁带上重复录多次。 具体做法： 1.将孩子们熟悉的歌曲伴奏音乐、舞蹈音乐等录在不同的磁带上，并且双面重复多次录（减少倒带子的时间）. 2.在每组小演员在准备节目阶段，就商量好需要的音乐，如果在事先准备好的音乐中没有，就寻求帮助（自己从家中找、请老师录等） 3.在每盘磁带上用图示加文字的方法进行名称提示，便于孩子自己寻找。

16、 x月x日 别人不来看演出怎么办 经过孩子的精心排练，表演区的节目非常想邀请观众来看。 但是孩子们常常还是在自演因为游戏的时候每个孩子都有不同的游戏，很多孩子还是喜欢玩自己的材料。表演区的小朋友常常请不到观众。 这可怎么办？ 调整策略：将演出时间与幼儿游戏时间分开，重点将排练后的完整演出进行表演。 具体做法： 1.制定新规则：每周末区域游戏结束时间提前十分钟，对全班的幼儿进行汇报表演，其余时间重在小演员自己的准备与排练。 2.汇报演出的时间定在游戏后的评价时间内，演出后请小观众们进行点评。 这样形成常规，小演员们既有了排练准备的时间、又有了展示的机会，还能在同伴互动中得到进一步提高。 后记：

17、经过一段时间老师间接或直接的参与游戏，终于看到孩子们能积极、自主地参与到我们的室内表演游戏中，而且真正的解决了“离开老师就玩不起来”的问题。我想，进步的不只是孩子，也有老师的成长！第三部分 幼儿园活动区的设置、指导与评价 一、活动区的设置 1.基本原则：要与幼儿身心发展相适应，内容丰富，形式多样；应是动态的随时根据需要而调整；要温馨、和谐、富有童趣；要卫生、安全、科学有序；要符合实际、富有特色。 2.活动区空间的安排与利用 （1）空间的安排 开放式空间：国家班级人数安排桌椅、玩具和材料装在小筐里，放在靠墙的柜子里，游戏市，桌椅可以进行随意组合。 区隔式空间：根据活动的不同类别，用不同的区隔方式

18、将空间分隔成若干区域：矮柜、帐篷、布帘、屏风等。 （2）空间的利用：寝室、盥洗室、走廊和过道、楼梯拐角和楼梯下面、双层空间。 二、活动区教育计划的制定 为了避免活动区活动的随意性，在开展活动区活动的过程中，要制定实施计划，依据计划有目的、有重点地开展活动区活动。 活动区的计划一般分为学期计划、月计划和周计划。学期计划是保证完成本学期活动区教育内容的总体方案，月计划则是将学期计划具体化的过程，。一般来讲，活动区的活动在一定时间内相对稳定。因此不必制定每日的活动计划，具体可操作性的目标以周计划体现即可。 1.学期计划 （1）现状分析：针对本班幼儿在各方面的发展情况、本班活动区开展的情况及存在的问题

19、做全面客观的分析。 （2）总体目标：根据学期总的教育目标，拟定出本学期活动区活动的总体目标。 （3）具体方法与措施：学期计划还应考虑围绕总体目标在区域设置、材料提供、活动组织、时间安排、指导评价等方面，通过什么手法、手段、如何进行安排调整来实施计划。 2.月计划 （1）目标制定：把学期的活动目标分解到月目标中，使活动区活动按目标的需要完成学期任务。 （2）目标调整：在月计划执行过程中，通过对活动的观察与评价，对目标中过深或过浅的地方进行及时调整。 （3）活动内容：根据不同年龄阶段、不同区域的活动目标，教师可在观察了解孩子的发展水平、兴趣指向和游戏内容。 （4）调整内容：活动内容不仅要考虑教师预

20、设的内容，还要考虑根据目标的调整，区域活动内容也将随着目标的太哦正做相应的变动。 （5）材料投放：根据月计划中具体活动内容，提供材料。 （6）材料调整：计划执行过程中，根据幼儿的要求和活动完成情况对材料作到及时调整。 （7）指导重点：每个活动区都有一定的教育目标，在计划中可按幼儿的能力、材料的生疏、目标要求等方面，有侧重地列出指导要点。 （8）评价：幼儿活动情况、教师指导情况、区域设置情况、材料投放情况、目标完成情况等。 3.周计划 为保证活动区教育取得预期的效果，必须将月计划分解体现在教师每周的课程计划。一般以表格的形式呈现：重点开放的区域与目标、重点指导的内容、增添的材料及相关资源、指导要

21、点等。 三、活动区材料的提供 1.材料玩具多样化 2.材料玩具摆放清楚明确。 1.活动区材料的开发 （1）材料的收集：在生活中寻找，变废为宝；在商店中购买；教师收集；幼儿收集；家长收集后建立材料库。 （2）材料的归类：质地归类软的、硬的；种类归类纸制品、塑料制品、木制品等；操作性归类可变材料、不可变材料等。 （3）材料的投放 材料的安全性、材料的适宜性、材料的多用性。 2.活动区材料的运用 （1）原则：教育性、科学性、层次性、递进行性、适宜性、多样性、经济性。 （2）材料运用中的侧重点 选择趣味性材料可以激发幼儿的探究欲望； 选择相似性材料可以延长探究时间； 选择可变性、可移动性材料可以训练幼

22、儿思维的灵活性和创造性； 选择工具箱可以激发幼儿的自由探索。 3.材料支持要点 （1）要有开放的心灵，不要引导孩子喜欢教师所期望的。 （2）维持适当而多样的材料数量，不宜过多或过少。 （3）帮助孩子按需要选择和发现适当的材料，知道哪些材料有支持和增进作用，并有备用箱，在孩子需要时可以自己寻找。 （4）让孩子意识到材料的多样性，对旧材料有不断的新创意。 （5）示范材料基本的使用方式，引导孩子正确使用和爱护材料：如清理、物归原处等。 4.可利用的课程资源类型 （1）周围的物质与材料：纸、布、沙、2、水、塑料、木； （2）周围的植物：动物、人； （3）周围的现代技术：电话、电脑、车辆、轮胎、飞机、家

23、电； （4）文化与艺术作品：文学作品、美术作品、音乐作品、民族工艺品、戏剧作品、建筑作品、影碟等。 5.资源课程化标准 （1）课程的要素：目标内容方法评价。 （2）资源达到课程的标准： 蕴涵目标的资源；具有开放性的教育内容的资源；具有一定操作技术的资源；能够进行发展与成果评价的资源。 6.可以课程化的资源标准 安全：它对孩子而言是无害的。 吸引：吸引诱发孩子的游戏与学习行为。 挑战：挑战孩子多种能力的资源。 发展：多变的、多种发展方向的资源。 个性化：代表不同层次能力发展水平的资源。 7.资源的有效组合课程化的环境与文化环境是第三位老师 （1）环境诱发孩子的学习兴趣。 （2）环境支持孩子的探索

24、与游戏。 （3）环境展示孩子的发现与成果。 （4）环境蕴涵着教师的教育智慧。 8.专业化的环境课程标准 （1）满足多元智能的探索与游戏。 （2）利于合作与交流。 （3）有序、安全，布局合理并方便幼儿活动。 （4）利用多种形式进行行为引导与规范约束。 （5）开放与集中的组合。 9.环境课程的基本理念 （1）尊重每个孩子的创造力、潜能和差异。 （2）?第二部分 活动区课程价值取向、功能和种类 一、 幼儿园活动区课程的价值取向 追求幼儿发展为本、追求完整儿童教育、追求主体个性教育、追求课程整合与共生。 二、活动区课程的功能 为幼儿创设互动的学习环境；为幼儿提供个别化的学习机会；为幼儿提供静态和动态相

25、平衡的课程一日生活的教育。 三、幼儿园互动区的种类及区域特点 活动区的种类 社会体验区：生活性、虚构性、性别差异性、转换性、自主性和创造性、交往性。 分享阅读区：封闭性、转换性。 科发现学区：操作性、转换性、认知性。 美术创意区：创造性、综合性、转换性。 益智操作区：挑战性、性别差异性、竞赛性、转换性。 建构区：互动性、创造性、性别差异性、相对吵闹、延展性。 表演区：娱乐性、互动性、性别差异性。第一部分 活动区课程概览 一、 基本概念 课程：是指在教师指导下，出现的学习者学习活动的总体。 课程基本要素：目标、内容、方法、评价 课程特点：尊重、适宜、快乐、发展 二、活动区课程特点 1.培养目标的

26、整体性：设置上尽量独立而固定，内容上计量融合与渗透。 2.课程计划的开放性：课程内容隐含在资源中多层次学习多方向目标。 3.学习过程的自主性与个别性：诱发的、自然产生的活动式与游戏式的学习。 4.教师角色的多重性：设计、收集、创意资源化的课程，指导与观察的交互技术策略。 5.活动资源的可重复使用性：轮流操作、不同层次操作、不同方向操作。 三、幼儿园活动区课程的结构 目标：多元、开放、高生成性 内容：全面、自选、多层次 组织形式：集体、小组、个别的交互 评价：个性发展评价（真实、客观、全面） 四、幼儿园活动区课程的理论基础 1.皮亚杰的认知发展理论与建构主义理论 有效学习：认知冲突引发的经验不断

27、重组、建构过程。 2.加德纳多元智能理论 适宜发展：观察发展开启发展个性发展。 3.蒙台梭利教育理论 有准备的环境专业化教师主动发展的儿童。 4.瑞吉欧项目教学理论 生成的内容与目标、学习成果记录与评价、互动的探索策略。 5.维果斯基最近发展区理论 目标与发展高度：预热教师引导探索儿童独立探索。 幼儿园游戏课程 区域游戏建构游戏区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系

28、统结构。什么是建构游戏？幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。第一章 积木搭建类建构游戏第一节 目标、材料与环境创设一、积木搭建类建构游戏的定义利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。二、积木搭建类建构游戏的目标培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标：1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。2、

29、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。5、在搭建过程中获得空间感和方位感。6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。9、有独立自主的意识和完成任务的能力。10、能协商制定并共同遵守游戏规则。11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。14、学会按类别

30、收拾整理玩具物品。三、积木区的环境创设积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。四、积木区的活动材料积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。五、幼儿常见行为表

31、现及问题1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。2、有搭建积木的经验，喜欢使用常见材料进行建构。3、搭建目的不甚明确，容易附和他人。4、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。5、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主题建构，但建构计划比较简单。6、在搭建过程中有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。8、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。9、搭建完毕后场地常有散乱积木。10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐的喊声。11、对搭建物体的结构交待不清楚。六、教师的指导策略1

32、、创设与积木数量匹配的活动空间，提供有利于数学能力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。2、创设有建构氛围的活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。3、创设有主题氛围的活动区，提供有助于表达主题的辅助材料， 并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。4、有目的的引导幼儿丰富生活经验。如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。5、建议家长带孩子观察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收

33、集一些资料供孩子参考。6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作的习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过别人的看法发现问题，改进工作。8、适时参与幼儿的搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流的机会。11、发现有讨论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。12、鼓励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。13、引导幼儿把积木和材料合

34、理分类，用适宜的方法收放积木。第二节 小班的搭建活动一、目标1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。2、学会基本的搭建技能（简单的垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉的灵活性。3、根据造型需要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维能力。4、在游戏中培养幼儿相互间的初步的交流，发展亲社会情感。二、环境与材料为小班幼儿提供的积木应该是色彩鲜艳的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等

35、；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等；6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简单的图例，以给幼儿明显的、简单易懂的提示，也可提供一些简单的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。在幼儿有了一定的搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣

36、，增强他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定的主题意识后，布置主题背景。三、幼儿特点 小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就开始尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展的反应。四、教师的指导 摆弄积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的堆积，反反复复的重复各种动

37、作，建立对积木的感性经验。但是，当幼儿的新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。这时，老师的介入就成为十分必要的事了。老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴的形式参与搭建积木。可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩的快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步交流，获得了亲社会情感的发展。第三节 中班的搭建活动一、目标1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。2、探究更复杂的搭建主材，促

38、进空间知觉的发展。3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。二、环境材料为中班幼儿提供的积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合能力的发展。辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包

39、装箱等；6、资料：搭建图例。中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的的引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。三、幼儿特点 中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在

40、幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。四、教师的指导老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并

41、尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。第四节 大班的搭建活动

42、一、目标1、运用基本材料进行比较精细的搭建。2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活的创造性搭建），发展有儿的想象力和创造力。3、计划较大的建构题材，发展空间布局的能力。4、兴趣与优势互补，发展合作学习的能力。二、环境材料为大班幼儿提供的积木是造型简单、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料，使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。随着幼儿搭建水平与认知能力的发展，大班幼儿细致的建构能力逐步增强，对游戏材料有了更高的要求，他们不满足只限于房屋外面的结构，而对其内部结构发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制

43、作的小家具等这些特殊材料应随着游戏的需要及时补充到区域中。辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：搭建图例。大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为复杂的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的要求。教师平时应注意引导幼儿保留有价值的搭建成果，以供他们在相互学习交流时使用。收集作品的形式可以鼓励幼儿思考决定，以幼儿完成为主，教师辅助（例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录）。幼儿

44、的作品也是他们人生发展的记录，可以做为幼儿发展评价的依据，也可以让家长留念。在大班建构区环境创设中，应特别注重幼儿的意见和创设活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣的各种图片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同兴趣和在能力上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。三、幼儿特点大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了，他们通过交流意见，研究建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创造性地设计。大班积木区的游戏特点是分工合作，幼儿依据

45、各自的兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务，其中，小领袖式的人物非常了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的机会。四、教师的指导大班的幼儿不再需要“情境的支持”，他们需要的是满足创造的需求。幼儿关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容及细节产生了强烈兴趣。老师更多的是要注重适宜的材料的提供。（如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板）第二章 积塑插接类建构游戏第一节 目标、材料与环境创设一、积塑插接类建构游戏的定义运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类游戏。

46、二、积塑插接类建构游戏的目标玩插接类游戏有助于发展儿童的空间、运动、和小肌肉力量与协调性，并促进想象力和创造力的发展。1、喜欢玩插塑或参与插塑区游戏，兴趣持久，情绪愉快。2、使用插塑材料拼插作品，发展手指的力量与灵活性。3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。4、感知插接物各部分之间的比例对称关系。5、在插接过程中获得空间感。6、有目的的选择插接材料，尝试在生活经验和插接材料之间建立联系。7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创造力。8、在插接过程中发现事物美的规律。9、游戏逐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域游戏的合作。10、能相互交流个人经验，丰富插接内容和题材

47、。11、愿意向他人介绍自己的插接成果，表述清楚。12、学会按类别收拾整理玩具。三、积塑区的环境创设插塑区的环境创设要充分体现出建构游戏活动的氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动的联想，引发出表现的冲动，插塑区要给幼儿提供出插和玩的地方，提供展现插接成果的地方。四、积塑区的活动材料插塑和木工材料是插建游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，为各年龄班提供的玩具和材料应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿游戏的兴趣性。（如胶质的小动物）小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制

48、作。五、幼儿常见行为表现及问题1、对小型建构充满浓厚的兴趣，百玩不厌。2、具备一定的拼插能力，但是拼插形象单一。3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作的灵活性均较差。4、喜欢参看图片、模型进行拼插，独立建构的目的性差。5、掌握了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用辅助材料。6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的经验。7、有合作意识，愿意为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控能力较差。8、插接过程中有交流意识，但不能充分的表达。9、能够分类整理玩具。六、教师的指导策略1、丰富幼儿的创作经验，如提供图例、玩具、插接作品等。2、提供操作小型建构材料的良好条件，如创设独立的

49、插塑区。3、介绍新玩具，鼓励幼儿了解插接的基本方法，探索适宜的表达对象和表达方式。4、鼓励幼儿为其他区域进行建构成品的提供，体验成功感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。5、鼓励幼儿结合自己的经验进行主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现马路上的热闹场面等。6、引导幼儿通过自己的探索了解材料之间的关系，并有目的的进行玩具材料的选择。7、建议家长与孩子一同玩游戏。8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。9、收集整理幼儿的拼插作品供观察了解。如开展家园拼插比赛并把作品拍成照片制作成册。10、鼓励幼儿按图插和创造插。11、提供机会让幼儿相互交流自己的拼

50、插作品。12、利用家长资源，帮助幼儿积累经验和收集制作辅助材料。13、参与游戏，及时发现幼儿遇到的困难，适时适度给予帮助和指导。14、用欣赏的态度鼓励幼儿大胆表达、评价自己的作品。15、有计划地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和能力发展的新材料。第二节 小班的插接活动一、目标1、感知插接材料的物理属性和插接方法。2、插出物体的简单造型，发展空间知觉和思维能力。3、欣赏和玩自己的插接作品，发展游戏兴趣与自信。4、关注伙伴的插接活动，发展发现问题和解决问题的能力。二、环境与材料为小班幼儿提供的插接材料体积要比较大，插法简单容易，以适应他们小肌肉发展不太灵活的年龄特点。大块的插塑也容易使幼儿有成功感。辅

51、助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等；6、搭建图例。三、幼儿特点与教师的指导小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，在对游戏材料熟悉的基础上，能够进行延长、围拢等简单的基本技能，插出物体的简单造型。小班幼儿的游戏特点是缺乏明确的插接目的，兴趣重在对动作的重复，教师可以用游戏的情景和实物照片引发幼儿的游戏动机，增强幼儿的目的性。小班幼儿对自己插出的作品非常喜欢，有着很大的成功感，并把自己的作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具的游戏过程中，幼儿的

52、游戏兴趣和自信心得到了很好的发展。小班幼儿处于独自游戏阶段，但在活动中容易受到伙伴的影响，喜欢模仿其他幼儿的活动，模仿也是学习的过程，在这种互相模仿、互相交流的过程中，幼儿的社会交往能力和解决问题的能力得到了很好的发展。第三节 中班的插接活动一、目标1、探究较为复杂的插接材料，培养观察与思考的能力。2、插出较为复杂的造型，发展空间知觉和组合思维的能力。3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的认识和想象。4、展示作品并与同伴交流，发展语言表达能力。二、环境材料为中班幼儿提供的插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维能力和小肌肉发展的需要。辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）

53、、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等；6、搭建图例。三、幼儿特点和教师的指导随着幼儿空间思维和组合思维的发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较复杂的形象。为了扩展幼儿的创造思维，培养幼儿对图的理解能力及操作能力，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培养中，幼儿创造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特点与连接方式是各不相同的，中班幼儿已经能够根据特定主题合理运用插接材料表达对事物的认识，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物的造型特点，加深他们对事物的认

54、识，促进想象与创造。插塑区的作品展示空间，为幼儿提供了相互学习的机会，在幼儿相互交流的过程中，幼儿的创作思维更加活跃，更有效的发展了语言表达能力。第四节 大班的插接活动一、目标1、探究更复杂巧妙的插接方法，发展思考与动手能力。2、多种材料综合运用，发展思维的灵活性和创造性。3、表现规模大的插接题材，发展构思能力和想象力。4、将插接活动与其他区域游戏相结合。二、环境材料为大班幼儿提供的插接材料个体小、数量多，体现出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型的需要了。他们非常了解每种材料的造型及连接的特点，因此，会按照自己的创作需要选择多种材料巧妙结合，

55、进行复杂的造型，从而更加丰富的表现事物。辅助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等；6、搭建图例。三、幼儿特点和教师的指导随着大班幼儿的造型能力及认知水平的发展，他们已经不满足于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的发展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戏区域之间相互开放，联合性逐渐加强，经常体现为幼儿在共同的主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成部分，参与到集

56、体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的游戏愿望，进一步培养了幼儿解决问题的能力。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的体现自身价值，还发展了合作的意识和能力。第三章 自然物类建构游戏第一节 目标、材料与环境创设一、自然物类建构游戏的定义运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类游戏。二、自然物类建构游戏的目标1、快乐地参加玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流动性3、探究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的4、通过造型游戏，探究沙水的比例。5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征6、通过造型游戏，发

57、展空间知觉和方位知觉。7、使用工具，发展手的灵活性，并掌握基本的玩沙技能8、玩有题材的游戏，发展想象力和创造力。9、喜欢在小组中用多种方式表现、交流、分享活动的过程，培养合作能力。10、养成良好的卫生习惯，能保持环境整洁。11、收拾整理玩具物品。三、沙水区的环境创设沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的方便，使幼儿可以毫不顾忌的积极探索、自由玩耍。较理想的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿提供脱放鞋袜的地方，还可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物类游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。四、沙水区的活动材料玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮

58、、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多的是提供各种模具，辅助材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发游戏的兴趣性。小班幼儿的辅助材料主要由教师提供。中班幼儿的辅助材料可来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作和寻找。五、幼儿常见行为表现及问题1、喜欢探索沙水的物理属性，发现新事物。2、喜欢并熟练使用沙水玩具，发现新乐趣。3、喜欢从小容器向大容器倾倒沙或水。4、爱模仿生活中感兴趣的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。5、喜欢在发现的所有空洞和缝隙中灌注，探索空和满。6、喜欢挖洞、倾

59、泻、倒空、拍打、过筛等动作。7、喜欢表现象征性情景。8、能利用沙水玩角色游戏。9、喜欢玩沙水混合游戏。10、经常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进行探索。11、尝试合作，喜欢模仿别人的做法。12、十分珍惜自己的作品。六、教师的指导策略1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。2、提供玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。3、提供辅助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。4、创造宽松、愉快的游戏氛围，鼓励幼儿积极探索。5、关注幼儿的作品，并给予激励性评价，为其创造条件与机会与他人交流。6

60、、家园合作，有目的的丰富幼儿经验，引导在作品中的呈现。7、引导幼儿制定游戏计划，分工合作。8、鼓励幼儿爱惜沙水材料，注意安全卫生。如讨论“沙土对我们的五官会造成什么危害？”9、提供游戏所需的围裙、套袖、小拖鞋等。第二节 小班的沙水活动一、目标1、 感知沙水的物理属性，体会沙水的变化。2、 使用沙水工具，发展小肌肉的灵活性。3、 共享游戏环境和工具，发展亲社会情感。二、环境与材料辅助材料：1、脸盆、毛巾等；2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等；3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。三、幼儿特点与教师的指导为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特别感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，及时提出一些感受性问题让他们去体验和做出回答。如：幼儿抓一把干沙然后放开手指让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中随意画出图案，都会得到很特