第九章中小学生心理诊断与治疗

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第九章 中小学生心理诊断与治疗内容提要：本章是对中小学心理健康教育的实践手段的介绍。主要论述了中小学生心理诊断的概念、特点、目的、任务和过程；进行中小学生心理诊断的必要性；还详细介绍了中小学生心理治疗的主要方法：箱庭疗法、模仿学习法、系统脱敏法、宣泄疗法等，操作性非常强。第一节 中中小学生生心理诊诊断一、什么是是心理诊诊断心理诊断断的涵义义心理诊断是是从医学学上借用用来的术术语。所所谓心理理诊断，是是指运用用心理学学的方法法和工具具为主，对对个体或或群体的的

2、心理状状态、行行为偏差差或障碍碍进行描描述、分分类、鉴鉴别和评评估的过过程。心心理诊断断是心理理学、教教育学、生生理学和和精神医医学发展展交叉的的产物，在在国内外外越来越越受到重重视，并并逐渐成成为一门门独立的的新学科科心理理诊断学学。心理诊断断的特点点心理诊断的的形成和和发展受受到医学学诊断思思想的影影响，因因此，他他们之间间有相同同之处，但但也存在在很大的的差异。当当一个人人患有某某种疾病病时，医医生可以以通过诊诊断根据据疾病分分类的明明确规定定，确定定病人患患的是哪哪一种病病，并对对症下药药，进行行治疗。心心理诊断断则不同同，一般般来讲，它它有以下下几个特特点：诊断结果果的多维维性临床医

3、学中中的诊断断结果一一般只有有一个维维度，即即诊断结结果一般般给人以以正常或或不正常常、有病病或没病病的明确确答复。但但心理诊诊断的结结果则不不同，具具有多维维性的特特点。概概括起来来心理诊诊断的结结果有三三种维度度：正常或不不正常维维度。这这种维度度与临床床医学中中诊断结结果相似似，即明明确表示示来访者者是否正正常，是是否有某某种心理理障碍。比比如，某某男生偷偷看女生生洗澡被被发现后后，老师师和同学学怀疑他他是性心心理变态态。在这这种情况况下，心心理医生生对他的的心理诊诊断结果果，就应应当明确确地表明明，该学学生是否否是性心心理变态态。这种种正常或或不正常常的维度度可以帮帮助该学学生的老老师

4、和同同学，对对其行为为性质加加以认定定。如果果是性心心理变态态就不能能按流氓氓行为处处理，而而应给予予心理治治疗。反反之，则则应给予予法律处处理。分类与分分型维度度。此维维度的心心理诊断断结果，无无所谓正正常与不不正常，而而是将人人的整体体心理特特征或个个别心理理特征诊诊断为某某一类。比比如，对对来访者者的性格格进行诊诊断，可可用艾森森克个性性问卷，其其诊断结结果有四四种类型型，即内内向型、外外向型、稳稳定型、不不稳定型型。这些些性格类类型的诊诊断没有有明确的的正常与与异常之之分，也也没有明明确的好好坏之分分，而是是各有其其特点。评价与描描述维度度。此种种纬度的的心理诊诊断结果果，无所所谓正常

5、常与不正正常，而而是将人人的心理理状况的的总体或或者部分分进行评评价或描描述。比比如，用用爱德华华个性偏偏好量表表来测量量来访者者的个性性偏好，可可测出来来访者的的15种种个性偏偏好。即即成就需需要、顺顺从需要要、秩序序需要、省省察需要要、求助助需要、亲亲和需要要、谦卑卑需要、慈慈善需要要、变异异需要、坚坚持需要要、性爱爱需要、攻攻击需要要。其测测试后的的诊断结结果，就就是对被被试的上上述155种个性性偏好的的程度进进行描述述，并评评价其在在人群中中的百分分位置。诊断标准准的多重重性心理诊断的的标准不不是单一一的，除除了类似似于临床床医学中中的经验验诊断标标准外，还还有心理理测验标标准、社社会

6、常态态标准和和社会适适应标准准。标准准不同得得到的诊诊断结果果可能不不同。诊断的个个体差异异在临床医学学诊断中中，不论论患者在在遗传和和心理方方面有多多大差异异，胃病病总归是是胃病，不不能诊断断成其他他病。而而心理诊诊断则不不同，同同样是学学习效果果差，则则可能有有完全不不同的心心理原因因，既可可能是学学习兴趣趣不高，又又可能智智力低下下，还可可能是学学习技能能差等其其他心理理原因。诊断的双双极性心理诊断，不不但指出出来访者者的缺陷陷和障碍碍，同时时还指出出他的良良好品质质。比如如维克斯斯勒成人人智力量量表，测测试某人人的智商商，其结结果既指指出他的的总体智智商为888（中中等偏下下）、操操作

7、智商商为800 （中中等偏下下），还还要指出出他的言言语智商商为966（正常常），同同时还要要指出他他的背数数量表成成绩比较较好（超超过正常常水平）。（三）心理理诊断的的过程心理诊断是是一个系系列过程程，包括括确定目目的、收收集资料料、观察察现象、查查询原因因、实施施测量、综综合评估估六个环环节。1.确定目目的 确确定诊断断目的，这这是进行行心理诊诊断的第第一步工工作。只只有明确确了诊断断目的，才才能据此此指定诊诊断的方方案，选选择恰当当的诊断断方法，实实施各项项具体的的诊断程程序或步步骤。一一般来说说，确定定诊断的的目的时时，必须须明确这这样一些些问题：如心理理诊断的的对象是是个人还还是团体

8、体；心理理诊断结结果是用用来缺陷陷鉴别还还是人才才选拔、分分班教学学还是个个别辅导导、学习习指导或或是咨询询治疗。2.收集资资料诊断目的确确定之后后，接下下来就要要依据诊诊断目的的去收集集各种有有用的资资料。中中小学生生的心理理诊断一一般需要要收集以以下资料料：(1)学生生的基本本情况。包包括姓名名、性别别、年龄龄、民族族、籍贯贯、家庭庭住址、所所在学校校、年级级、班级级等。(2)学生生心理发发展情况况。包括括智力发发展的情情况，性性格、气气质的特特点等。(3)学生生家庭情情况。包包括家教教方式、家家庭气氛氛、亲子子关系以以及家长长的职业业、文化化程度、宗宗教信仰仰、个性性特征、健健康状况况等

9、。(4)学生生的在校校表现。包包括学习习情况、遵遵守纪律律的情况况、人际际关系情情况以及及参加集集体活动动的表现现等。(5)学生生的成长长经历。包包括从出出生到现现在的全全部过程程，即怀怀孕与出出生时的的情况、幼幼儿时期期的表现现以及入入学、转转学的情情况等。(6)学生生的身体体发育情情况和健健康状况况。3.观察现现象收集资料侧侧重对来来仿者以以往历史史和宏观观影响因因素的了了解，观观察现象象则是对对来仿者者的当前前状态所所进行的的直接干干预。诊诊断过程程的观察察应把握握：第一一，注意意从面部部表情、神神色气态态、反应应速度和和言语表表达等方方面了解解来仿者者的心理理特点及及发展水水平。其其次

10、，注注意在特特定情景景下诊断断对象的的反常表表现或独独特行为为。4.查询原原因 查查询原因因是在收收集资料料的基础础上，运运用交谈谈、询问问方式对对诊断中中的疑团团、难点点、成因因等进行行查询。在在诊断过过程中，通通过资料料收集和和直觉观观察所获获得的诊诊断印象象总会存存在一些些模糊的的、不全全面的地地方，有有的地方方甚至可可能是矛矛盾、不不合逻辑辑的。对对于这些些问题，只只有通过过诊断者者的详细细查询甚甚至追问问，经过过一番去去粗取精精、去伪伪存真，才才有可能能抓住问问题的症症结或原原委。因因此，查查询工作作的关键键在于从从疑点、矛矛盾之处处查找问问题的症症结和线线索，根根据已知知现象和和结

11、果挖挖掘出深深层次的的原因。查查询工作作对于理理清诊断断头绪，把把握关键键、抓住住要害，形形成最初初的理性性判断具具有重要要作用。5.实施测测量 诊诊断中心心理测量量是以诊诊断者形形成的最最初理性性判断为为根据，对对来仿者者进行更更加精确确的量化化描述和和科学鉴鉴定。虽虽然目前前的心理理测量工工具在客客观性、准准确性上上还存在在不少问问题，但但它毕竟竟是迄今今为止在在测量人人的心理理特性与与行为方方面最好好的工具具，因而而各种标标准化的的测验在在诊断工工作中得得到了广广泛的应应用。通通过各种种心理测测量，可可使诊断断者最初初的理性性判断得得到丰富富、充实实的验证证或修正正。6.综合评评估 综综

12、合评估估是运用用先前获获得的诊诊断信息息，在已已有理性性判断和和测量鉴鉴别的基基础上进进行整合合加工，并并且依据据一定的的判断标标准或理理论模式式得出诊诊断报告告或评价价意见的的过程。它它是在量量化描述述的基础础上的分分析与综综合，是是对量化化结果的的理论阐阐述和逻逻辑推论论。因而而，综合合评估在在心理诊诊断中具具有统摄摄全局、概概括总结结、预测测指导的的功能。做做好综合合评估，关关键在于于：(1)要树树立整体体观念、系系统思想想和发展展意识 。(2)善于于根据各各种已知知线索、纵纵横联系系和逻辑辑关系，确确定问题题的性质质、特点点、成因因或趋向向。(3)在宣宣布诊断断结果时时，要留留有余地地

13、，以防防那些绝绝对化的的言语或或推论给给受诊者者造成不不必要的的创伤或或损失。二、中小学学生心理理诊断的的原则中小学生的的心理诊诊断必须须紧密结结合中小小学生身身心发展展的特点点和教育育实际，广广泛吸收收相关学学科诊断断思想与与方法中中的合理理成分，以以此构成成自己的的方法学学体系与与实施原原则。概概括起来来看，中中小学生生的心理理诊断应应遵循以以下几项项基本原原则：（一）系统统性原则则这一原则是是指在中中小学生生心理诊诊断的过过程中，诊诊断者要要树立系系统观、整整体观，对对诊断对对象的疑疑难问题题、心理理偏常或或特定要要求进行行全面检检查和系系统分析析，以便便根据诊诊断对象象的实际际情况做做

14、出正确确判断。人的心理是是一个有有机整体体。因此此，在对对中小学学生的心心理特点点，特别别是偏常常行为进进行诊断断时，必必须结合合其身心心特征和和外界影影响因素素作全面面分析。比比如对学学习困难难的学生生进行诊诊断时，应应当了解解其身体体发育和和智能发发展的水水平情况况如何；有无躯躯体疾病病或神经经系统失失调现象象；学习习动机有有无缺陷陷；学习习方法与与习惯是是否恰当当；学习习中遇到到过哪些些挫折或或严重的的心理冲冲突；家家庭教育育、学校校教育、社社会环境境的影响响怎样等等等。只只有对这这些问题题有了比比较全面面的了解解，才能能透过各各种错综综复杂的的现象找找出主导导性的因因素与线线索，从从而

15、为学学习困难难的咨询询与治疗疗提供准准确的诊诊断依据据。（二）动态态性原则则 这这一原则则是指运运用发展展的眼光光看待中中小学生生的心理理诊断问问题，力力求通过过动态考考查把握握学生求求诊问题题的来龙龙去脉和和问题的的症结，防防止僵化化的诊断断模式和和倾向对对诊断工工作的干干扰。 中中小学生生的身体体发育和和心理发发展尚未未成熟，有有时表现现出来的的某些心心理问题题或征兆兆并不构构成心理理障碍，而而属于成成长过程程中的正正常波动动或暂时时性的轻轻微失调调。假如如诊断人人员机械械套用某某种诊断断标准对对学生的的问题进进行标签签式的归归类，将将会严重重影响学学生的身身心发展展和诊断断工作的的声誉。

16、比比如针对对学生的的品行障障碍进行行诊断时时，应考考虑到其其形成原原因十分分复杂，如如家庭教教育、同同伴交往往、社区区环境以以及学生生的个性性弱点和和品德心心理结构构发展失失调都将将对其品品行障碍碍的形成成产生深深刻影响响，并且且存在一一个发生生、发展展和逐步步恶化的的过程。因因此，在在对学生生的品行行障碍进进行诊断断时，不不能静止止的看待待某些表表面现象象或行为为表现，应应以动态态的视野野寻求其其心理机机智的运运行轨迹迹和外部部影响的的发展脉脉络，这这样才能能得出可可靠的诊诊断结论论。在对对学生进进行预测测性诊断断或评价价时，同同样应高高度重视视动态性性原则。（三）异同同性原则则这一原则是是

17、指在中中小学生生心理诊诊断的过过程中，既既要注意意掌握诊诊断对象象的一般般心理反反应和行行为发展展规律，又又要充分分考虑年年龄差异异、性别别差异、文文化背景景差异和和个体差差异的影影响，努努力做到到共性、个个性的有有机结合合和统一一。异同性原则则在中小小学生心心理诊断断的过程程中，表表现得比比较突出出。例如如学生的的焦虑反反应，一一般来说说，焦虑虑水平高高的学生生往往有有植物神神经系统统的明显显变化，如如心慌、气气促、头头晕、恶恶心等；但有些些高焦虑虑的学生生其生理理反应不不明显，这这同个体体的生理理差异有有一定关关系。再再如对学学生的社社会适应应能力进进行诊断断是不能能简单地地硬套几几项共同

18、同的操作作指标的的，还要要看到年年龄差异异、性别别差异和和个性差差异对学学生社会会适应力力的影响响。有些些个性弱弱点较多多的女生生，在社社会适应应能力诊诊断中并并无明显显偏移，但但在实际际生活中中如遇到到很小的的挫折，便便萌生想想死的念念头甚至至出现自自残行为为。这种种情况并并非罕见见。由此此可见，遵遵循异同同性原则则，正确确处理诊诊断中的的个别差差异，对对于实施施有效的的咨询与与治疗有有重要作作用。（四）指导导性原则则 这这一原则则是指诊诊断人员员做出鉴鉴别意见见后，要要对诊断断对象进进行必要要的指导导，以帮帮助他们们正确认认识诊断断信息，更更好地促促进心理理发展和和问题解解决。 在在进行中

19、中小学生生的心理理诊断时时，一方方面要借借助测量量工具给给诊断对对象提供供量化描描述和解解释，另另一方面面要根据据教学和和学生发发展的需需要对诊诊断对象象进行必必要的指指导。例例如一个个学生在在韦氏儿儿童智力力量表上上取得中中等水平平的测试试成绩（总总分），其其中言语语分测验验成绩较较好，操操作分测测验成绩绩较差。针针对这种种情况，诊诊断人员员应与教教师和学学生家长长取得联联系，向向他们说说明这个个学生智智力结构构的优点点和不足足，并根根据中小小学生智智力发展展的一般般规律，对对此学生生的今后后的智力力训练提提出要求求或指导导建议。这这种结合合诊断进进行指导导的做法法，对教教育实践践有不可可低

20、估的的促进作作用。（五）综合合性原则则这一原则是是指在中中小学生生心理诊诊断的过过程中，既既要重视视心理学学方法和和技术的的使用，又又要综合合运用多多种学科科的方法法和技术术，以利利于取得得最佳的的诊断结结果，有有效地提提高诊断断质量。中中小学生生的心理理诊断是是一种多多层次、多多水平的的诊断，这这就要求求博采众众长，积积极采用用多学科科的方法法为诊断断服务。（六）保密密性原则则这一原则是是指对中中小学生生的诊断断结果要要予以保保密，除除因教育育、咨询询、治疗疗等工作作需要可可向有关关方面披披露诊断断结果外外，不得得随便将将诊断结结果告知知他人。对中小学生生的诊断断结果予予以保密密，主要要出自

21、两两方面的的原因：一是体体现诊断断工作者者的职业业道德；二是保保护诊断断对象的的利益，防防止诊断断结果的的讹传、误误用或意意外伤害害三、中小学学生心理理诊断的的任务和和意义（一）中小小学生心心理诊断断的任务务中小学生的的心理诊诊断的基基本任务务是，依依据基础础教育培培养目标标的需要要，充分分发挥心心理诊断断的鉴别别、筛选选、导向向 、调调节、激激励等功功能，为为深化教教育教学学改革和和促进中中小学生生的身心心健康、全全面发展展服务。其其具体任任务包括括以下三三个方面面：对学生的的智力、学学习能力力进行鉴鉴别、筛筛选和指指导，为为因材施施教、开开发潜能能、提高高学习与与教学的的质量服服务；对学生

22、的的非智力力因素特特别是情情绪、人人格与品品德发展展进行检检查、评评定，为为促进他他们的人人格成长长、道德德完善和和全面发发展服务务；对学生的的心理健健康状况况进行测测查与评评估，为为心理障障碍的早早期发现现与提高高学生的的心理素素质服务务。（二）中小小学生心心理诊断断的意义义中小学生的的心理诊诊断主要要包括学学习诊断断、智能能诊断、人人格诊断断、行为为诊断以以及心理理健康综综合诊断断等内容容。这些些心理诊诊断在提提高教育育教学质质量、加加强学校校的科学学管理、搞搞好因材材施教与与特殊教教育以及及提高心心理咨询询、心理理治疗的的效果等等方面都都具有十十分重要要的意义义。有利于全全面提高高教育教

23、教学质量量 传传统的教教学评价价主观经经验色彩彩较浓，要要把教学学评价建建立在现现代科学学的基础础上，就就必须使使用心理理诊断的的方法和和技术。以以心理诊诊断为核核心的诊诊断性教教学评价价就是适适应这一一需要而而产生的的。诊断断性教学学评价对对于改进进教与学学的过程程、提高高教学效效率和教教学质量量以及开开展辅导导工作都都具有十十分重要要的作用用。例如如，要对对学生的的品德发发展和德德育状况况作出准准确评价价，就需需要根据据学生的的品德心心理结构构和年龄龄规律制制定相应应的品德德发展指指标和教教育指标标，然后后编制出出一定的的标准化化量表进进行测查查、评估估，这样样才能达达到预期期的目的的。可

24、见见，将心心理诊断断的方法法和技术术广泛应应用于教教育教学学过程，对对全面提提高教育育教学质质量有积积极作用用。有利于加加强学校校的科学学管理学校的科学学管理，需需要依靠靠多种科科学的管管理手段段，心理理诊断就就是其中中的一种种。通过过心理诊诊断，学学校领导导可以客客观地了了解学生生、教师师的教育育教学情情况以及及有关家家庭教育育、社会会环境影影响等多多方面有有用的信信息，从从而为教教育决策策服务。通通过心理理诊断获获得的师师生关系系的信息息，可为为改善师师生的人人际关系系、创造造和谐的的校园气气氛提供供决策依依据；通通过心理理诊断获获得的学学生兴趣趣、爱好好方面的的信息，可可为丰富富学生的的

25、课外活活动、满满足学生生的正常常心理需需求提供供决策依依据。实实践证明明，心理理诊断在在学校管管理中具具有不可可低估的的作用。有利于因因材施教教和搞好好特殊教教育 学学生的智智力、兴兴趣、爱爱好、气气质、性性格等都都存在一一定的个个别差异异。学生生心理的的个别差差异与教教育有密密切关系系，许多多教育中中产生的的问题常常常是由由于教师师对学生生的个别别差异认认识不足足引起的的。教育育工作能能否取得得预期效效果，一一个很重重要的因因素就是是教师能能否从学学生的角角度出发发，进行行因材施施教，而而因材施施教必须须以心理理诊断为为前提条条件。从从特殊教教育的发发展来看看，弱智智、残疾疾和超常常等特殊殊

26、儿童的的鉴别、筛筛选和培培养，也也同样要要以心理理诊断作作为基础础。有利于提提高心理理咨询、心心理治疗疗的效果果 学学生的心心理咨询询和治疗疗工作必必须以心心理诊断断为基础础或中介介。离开开诊断结结果，咨咨询目标标就难以以确立，治治疗方案案也无法法实施。在在当前的的学校心心理咨询询与治疗疗工作中中，有些些咨询或或治疗的的效果之之所以不不够明显显，往往往同不重重视诊断断或诊断断的结果果不准确确有关。因因此，从从事学校校心理咨咨询与治治疗的人人员应熟熟练地掌掌握心理理诊断的的基本方方法和技技能，这这样，才才能保证证自己胜胜任本职职工作，圆圆满地完完成维护护与增进进学生心心理健康康、提高高学生心心理

27、素质质的任务务。四、中小学学生心理理诊断的的方法用什么方法法来诊断断人的心心理困扰扰与障碍碍，这是是长期以以来许多多人探索索和争论论的问题题。迄今今为止，人人们还没没有找到到像检查查生理疾疾病那样样准确和和可靠的的检查心心理困扰扰和障碍碍的方法法。尽管管如此，心心理学家家认为，既既然心理理是客观观存在的的，那么么人们就就一定能能够认识识它。常常见的中中小学生生心理诊诊断方法法主要有有：观察察法、个个案法、调调查法、测测验法、活活动产品品分析法法观察法观察法，是是指在自自然的条条件下，诊诊断者通通过感官官直接获获得来访访者心理理和行为为的各种种信息，并并作出记记录与评评价的方方法。观观察法是是中

28、小学学生的心心理诊断断中的一一种基本本方法。观察法的的特点观察法往往往是在来来访者没没有察觉觉的情况况下进行行的。因因此，观观察法有有许多的的优点：第一，观观察法具具有直观观性的特特点。即即观察者者在进行行观察时时可由自自己的感感官直接接获取材材料。如如要诊断断儿童学学习心理理障碍，可可以采取取直接与与儿童见见面，观观察其上上课时的的表现，或或到家中中观察其其完成作作业时的的心理状状态等方方式。第第二，观观察法是是在自然然的、不不加控制制的条件件下进行行的。因因此，用用观察法法可以收收集到一一些用其其他测量量方法所所不易收收集到的的资料，可可以倾听听到来访访者的真真实心声声。第三三，观察察法较

29、少少受时空空条件限限制，可可以随时时运用于于日常的的教学过过程、课课外活动动、人际际交往过过程，直直至日常常生活的的所有方方面。第第四，观观察法操操作比较较简单方方便。我我们只要要掌握一一些技巧巧与原则则，一般般不需要要什么专专门仪器器或测量量工具（必必要时可可利用摄摄影、录录像、录录音等现现代手段段）。观察法种种类因观察的时时间、内内容、方方法不同同，观察察法有不不同分类类。长期观察察和定期期观察。根根据观察察持续的的时间可可分为长长期观察察和定期期观察。长长期观察察是指连连续观察察几个星星期、几几个月或或数年。如如患缄默默症的儿儿童几乎乎不说话话，对问问题也不不回答，这这种症状状可由多多种

30、原因因形成。在在排除了了脑器质质性病变变的前提提下，对对致病的的心理原原因应做做长期观观察研究究，仅凭凭一两次次观察无无法进行行诊断，更更无法进进行治疗疗。定期期观察是是指按一一定时间间间隔进进行观察察的方法法。如观观察新生生入学时时的情绪绪表现，就就是一种种定期观观察。一般观察察与重点点观察。根根据观察察内容不不同，可可将观察察法分为为一般观观察和重重点观察察。一般般观察，是是指对来来访者某某一段时时期内的的整个心心理行为为和表现现进行全全面的观观察了解解。这种种观察方方法设计计的项目目比较多多，观察察所需要要的时间间也比较较长。重重点观察察，是指指对来访访者某一一段时期期内或者者某些心心理

31、行为为的表现现，做重重点观察察了解。这这种观察察方法设设计的项项目比较较少，观观察所需需要的时时间也比比较短。比比如对智智力活动动、动作作姿态、睡睡眠等可可做特殊殊观察。观察法的的要求应遵循实实事求是是的原则则，坚持持客观性性不要夹夹带个人人的偏见见。要有目的的、有计计划、系系统地收收集资料料，不能能仅凭借借个别偶偶发的行行为，便便对来访访者的行行为作出出判断。防止把观观察到的的各种外外部表现现简单地地当作本本质问题题，应进进行多次次观察，并并采用多多种观察察类型、多多种观察察手段作作综合观观察。掌握观察察技巧，按按照一定定的程序序、方式式进行观观察，随随时作好好观察记记录，定定期整理理观察资

32、资料。观察时诊诊断者的的态度应应大方、自自然，不不应使来来访者产产生紧张张不安的的情绪。在在使用观观察仪器器时，要要尽量隐隐蔽，以以免引起起来访者者活动和和情绪的的变化。个案法个案法是最最基本的的心理诊诊断方法法。它主主要依靠靠收集来来访者的的有关个个案资料料，进行行系统整整理，综综合分析析，查清清来访者者心理异异常的表表现及其其产生的的病理机机制和原原因，从从而对其其心理健健康问题题作出判判断。个案法要求求广泛详详尽地收收集资料料。个案案资料的的来源是是多方面面的，既既可由学学生自己己提供，也也可向学学生家长长、教师师和其他他有关人人员索取取；既可可通过学学生的作作业、日日记、作作品、书书信

33、、绘绘画等有有关书面面资料分分析，也也不应放放过与个个案有关关的口头头介绍材材料或线线索。但但由于资资料来源源复杂，因因此，对对于掌握握的资料料必须进进行客观观、科学学地分析析，特别别要注意意分析来来访者叙叙述的确确实意义义、提供供资料的的有关人人员与来来访者的的关系、对对来访者者的态度度等情况况。涉及及来访者者的异常常心理表表现，必必须弄清清楚其产产生的背背景和环环境。个个案法收收集的主主要资料料请参见见“心理诊诊断的过过程的资资料收集集阶段”。 在掌握了充充分的资资料以后后，必须须进行分分析研究究，去伪伪存真，由由表及里里，再经经过整理理加工，做做出系统统记录。最最后将上上述个案案资料和和

34、诊断记记录以传传记的方方式整理理成简明明的文字字，即形形成一份份个案诊诊断报告告。个案案诊断报报告要求求描写细细致、内内容丰富富、叙述述准确、重重点突出出、文字字精练、符符合逻辑辑，并尽尽量避免免使用专专门术语语。这种种以全面面的个案案资料和和初步的的诊断印印象为特特征的个个案报告告，对进进一步的的技术诊诊断和最最后确诊诊有重要要价值。调查法调查法是心心理诊断断工作者者通过谈谈话或问问卷等方方式直接接从来访访者身上上获取材材料的一一种方法法。调查查法分为为口头调调查和书书面调查查。口头头调查又又称谈话话法，书书面调查查又称问问卷法。谈话法谈话法是心心理诊断断工作者者通过与与受诊者者面对面面交谈

35、收收集材料料的一种种方法。当当调查的的内容比比较敏感感，比较较深入，调调查对象象有所顾顾虑时，可可以采用用谈话的的方式解解除来访访者的顾顾虑。谈谈话法的的优点是是可以当当面澄清清问题，获获得许多多重要的的附加信信息。由由于学生生心理的的正常发发展受制制于诸多多因素，因因此在进进行心理理诊断时时应尽可可能全面面地了解解情况。如如学生所所处的社社会环境境、家庭庭环境以以及受教教育程度度，尤其其是隐藏藏在心底底的心理理症结或或创伤。仅仅凭对学学生本人人的观察察是远远远不够的的，还必必须对其其所处的的社会环环境进行行全面的的调查、分分析，这这就需要要使用到到谈话法法。因此此，谈话话法在心心理诊断断中应

36、用用广泛。但但谈话法法也存在在一些不不足之处处，如费费时、费费力、可可变因素素多等。使使用谈话话法要注注意以下下一些事事项：要讲究谈谈话艺术术。诊断断者所使使用的语语言应通通俗易懂懂，尽量量避免使使用生僻僻的字词词或专业业术语。同同小学低低年级学学生谈话话时，应应注意适适合儿童童的言语语特点，还还可采用用灵活多多变的方方式，如如用讲故故事、讲讲寓言的的方式引引导儿童童，以便便从中获获取我们们所需要要的材料料。同青青春期学学生谈话话应注意意要尊重重学生的的不同意意见，不不要对他他们的一一些的想想法急于于表示我我们的态态度。谈话应注注意围绕绕主题，不不可无意意义漫谈谈。当发发现来访访者的谈谈话偏离

37、离主题时时，诊断断者应巧巧妙地使使谈话回回归主题题，切忌忌打断对对方的谈谈话，以以免造成成谈话气气氛僵硬硬、紧张张，使谈谈话无法法进行下下去。要注意记记录的方方式。谈谈话的过过程和结结果应由由诊断者者记录下下来，记记录方式式多种多多样。可可采用边边谈边记记边观察察边记录录；也可可当场少少记录，事事后通过过回忆记记录。在在使用录录音机或或录像机机时，应应首先征征得来访访者本人人的同意意。诊断者的的态度要要端正。诊诊断者要要以真诚诚、虚心心、冷静静的态度度对待来来访者，这这样容易易与来访访者建立立和睦的的关系。不不能凭借借个人好好恶对待待来访者者，否则则不利于于诊断工工作的顺顺利进行行。有些些“问

38、题”的诊断断不是一一次谈话话可以完完成的，需需要多次次交谈，因因此这种种谈话关关系应维维持一段段时间，如如对儿童童说谎问问题的诊诊断。有有些说谎谎行为是是由于儿儿童的想想象与现现实相混混淆的结结果，随随着儿童童的成长长会自行行消除。而而掩饰性性说谎则则是儿童童个性发发展中的的不良因因素，应应引起家家长与学学校的高高度重视视。要正正确诊断断说谎的的类型，就就必须与与儿童建建立和睦睦的关系系，这样样才能发发现其真真正原因因。2.问卷法法问卷法是诊诊断者通通过问卷卷直接收收集资料料的一种种调查方方法。所所谓问卷卷即在既既定的主主题范围围内设计计一组问问题，用用以调查查来访者者的主观观态度或或客观事事

39、实，而而不涉及及来访者者个人的的能力。问问卷可以以由学生生直接回回答，也也可由教教师、家家长及其其他监护护人代答答。问卷卷法可以以在短时时间内收收集大量量的原始始资料，具具有实施施简便，省省时省力力、便于于量化等等优点。其其缺点是是有些所所获得的的信息难难辨真假假、附加加信息少少。一份完整的的问卷一一般包括括四个部部分：一一是前言言。对调调查目的的、意义义和要求求给予必必要的说说明。二二是填答答说明。提提示如何何填答问问卷以及及解释某某些调查查项目的的含义。三三是调查查项目。它它是整个个问卷的的主干，应应以完整整、间接接、合理理的形式式设置所所要了解解的问题题。问题题设置的的方式有有两种：一是

40、封封闭式（以以是非题题和选择择题为主主）；二二是开放放式（常常采用简简答题或或填充题题等形式式）。四四是结束束语。应应对被调调查者表表示真诚诚的感谢谢，也可可征求对对问卷本本身的意意见。由于调查结结果的客客观性和和真实性性主要取取决与问问卷设计计是否合合理以及及被调查查者是否否认真做做答。因因此，在在设计调调查问卷卷时，应应注意以以下几点点：调查的问问题要有有一定的的覆盖面面，并应应积极围围绕主题题。如调调查童年年期行为为问题与与日后社社会适应应不良的的关系，就就应从童童年期的的行为问问题入手手，象遗遗尿、言言语障碍碍、吮手手指、忧忧郁、过过分嫉妒妒等。问题的表表述简洁洁、明确确，通俗俗易懂；

41、中性表表述，不不带暗示示。问题的设设置应灵灵活采用用各种形形式，取取长补短短。一般般以封闭闭式问题题为主，开开放式问问题为辅辅。问题的编编排是否否合理，尽尽可能将将同类问问题放在在一起。必要时可可设计一一些用来来检查来来访者是是否说谎谎的题目目。测验法 测测验法是是诊断者者用一组组预先经经过标准准化的题题目来测测量来仿仿者的某某些心理理特征的的方法。具具有间接接性、相相对性、客客观性等等特点。学学生的能能力、气气质、性性格以及及兴趣、态态度等均均属于个个体内在在的特征征。不仅仅性质特特殊，内内容也相相当负责责，如果果仅以观观察、访访问、问问卷等方方法来收收集，不不一定很很适合，因因此需要要应用

42、标标准化的的测验工工具进行行测量。测测验法的的优点是是比较客客观、可可比性强强；不足足之处是是对使用用者要求求较高，操操作过程程较复杂杂。心理测验验的种类类心理测验的的种类很很多，其其分类有有多种标标准。按照测验验的目的的不同，可可将心理理测验分分为智力力测验、人人格测验验、特殊殊能力测测验、学学绩测验验等。智智力测验验主要用用于测量量人的一一般能力力的高低低；包括括斯坦福福比奈量量表、瑞瑞文推理理智力量量表、韦韦克斯勒勒智力量量表等等等。人格格测验主主要用于于测量人人的个性性特征的的，如兴兴趣、动动机、态态度、气气质、性性格等。包包括明尼尼苏达多多相人格格测验（MMMPII）、艾艾森克人人格

43、问卷卷（EPPQ）、卡卡特尔116种人人格因素素测验（116PFF）、爱爱德华个个性偏好好测验（EEPPSS）、矢矢田部吉尔福福特（YYG）性性格测验验、罗夏夏墨迹测测验等。特特殊能力力测验主主要用于于测量儿儿童的某某些特殊殊才能，如如绘画能能力和音音乐能力力。学绩绩测验主主要测量量学生经经教育或或学习后后的学业业成绩，学学校的各各类考试试均属学学绩测验验。按照测验验材料的的不同，可可将心理理测验分分为文字字测验或或语言测测验，非非文字测测验或操操作性测测验等。文文字测验验或语言言测验，如如常识、算算术、词词汇、理理解、背背数等用用文字或或语言问问答等。非非文字测测验或操操作性测测验，如如填图

44、、排排列、积积木、拼拼图、译译码等。按照测验验的方法法不同，可可将心理理测验分分为问卷卷法、作作业法、投投射法等等。问卷卷法多用用问答题题或自我我陈述题题，如人人格测验验。作业业法，即即要求被被试根据据主试的的指令进进行实际际操作，如如前面提提到非文文字测验验。投射射法，即即绘成一一些模糊糊的人形形或墨迹迹图要求求被试观观看并叙叙述像什什么东西西，以便便了解被被试的内内心世界界，如罗罗夏墨迹迹测验、主主体统觉觉测验等等。按照测验验的方式式不同，可可将心理理测验分分为个别别测验和和集体测测验。个个别测验验即一次次只能测测一个被被试。通通常临床床测验都都用个别别测验法法。集体体测验即即同时测测多个

45、被被试，一一组一班班地进行行。进行心理理测验要要注意的的问题对待测验验应有正正确态度度心理测验是是心理学学研究的的结晶，是是一种科科学的方方法。既既要认识识到其科科学性和和重要功功能，又又不能迷迷信测验验，把测测验结果果看成绝绝对真理理。测验验一般只只能反映映一定时时间内人人的能力力、人格格等心理理状态。因因此，测测验所得得的结果果并非一一成不变变，而是是随人的的心理发发展而改改变的。学学生的聪聪明与否否不能仅仅凭一次次智力测测验就下下定论。某某些家长长看到自自己的孩孩子智商商不高，从从此背上上思想包包袱，或或给孩子子增加压压力，或或放任自自流；某某些教师师在教学学时戴着着有色眼眼镜，根根据智

46、力力测验的的分数评评定学生生好坏，乱乱贴标签签，这些些均是对对测验结结果的错错误认识识。心理理测验真真正的目目的是要要使测验验给青少少年学生生心理的的发展带带来积极极影响，而而不是负负担。根据诊断断目的及及客观条条件恰当当选择测测验用测验法对对中小学学生进行行心理诊诊断时，应应注意恰恰当选择择测验。目目前心理理测验的的种类繁繁多，有有的测验验尚未成成熟，正正处于发发展阶段段，有的的测验对对主试素素质要求求比较高高等。这这些测验验在使用用时应特特别慎重重。另外外，在诊诊断工作作中使用用测验，应应首先分分析来仿仿者的实实际情况况，选择择适合来来仿者的的测验。如如学龄初初期儿童童使用瑞瑞文推理理智力

47、测测验时，应应使用瑞瑞文标准准推理智智力量表表。严格遵守守测验工工作者的的道德规规范作为一个合合格的测测验工作作者，必必须严格格遵守职职业道德德。例如如，要公公正、友友善地对对待受试试者，努努力消除除受试者者对测验验的恐惧惧或怀疑疑，使受受试者对对测验持持认真、如如实、放放松、自自然、合合作的态态度；要要客观地地反映测测试成绩绩，不能能以自己己的亲疏疏、好恶恶随意下下结论；测验工工作者不不能任意意涂改测测试结果果。要认认真耐心心地进行行操作，有有的测验验所需时时间较长长，主试试一定要要保持始始终如一一的工作作态度，不不应有厌厌烦情绪绪，否则则会影响响测试结结果。要要注意保保密，测测验内容容不可

48、泄泄露；也也不得将将测验给给无资格格使用的的人使用用；测验验使用前前，主试试应经过过专门培培训；测测验工作作者不得得将测验验题目变变相地变变成公开开的作业业题或游游戏内容容，在测测验前教教给被试试；测验验结果一一般不直直接告诉诉被试，如如需要告告知被试试或被试试亲属时时，通常常只告诉诉其对测测试结果果的解释释，以防防误解或或误用。科学地解解释测验验分数，辨辨证看待待测验结结果测验分数的的解释是是一项技技术性很很高、责责任性很很强的工工作，稍稍有不慎慎就可能能产生不不良后果果。测验验分数如如何解释释与主试试的经验验、心理理测验学学的知识识、素养养有关系系。主试试对所做做测验的的熟悉程程度和对对被

49、试的的了解程程度都会会影响其其对分数数解释的的准确性性。同时时，还要要结合当当时测验验的具体体情况如如有无干干扰、被被试有无无情绪波波动和躯躯体不适适等情况况来分析析。例如如，在测测验中，若若来访者者正面临临大考，焦焦虑分数数势必比比平时高高些，即即使超出出临界线线也不能能以焦虑虑症解释释；若来来访者在在测验时时刚失去去了亲人人或面临临大的挫挫折，情情绪会低低落、消消极，从从而使得得抑郁分分上升，但但不能一一定解释释为抑郁郁症。测测验结果果也并非非百分之之百正确确。它与与测验当当事人的的心理状状态、认认真与否否、对题题目的理理解程度度；主试试处理结结果是否否无误、对对分值的的理解是是否完整整、

50、是否否有经验验以及测测验在理理论上和和方法上上存在的的不完善善等一系系列复杂杂的因素素有关，只只要其中中任何一一个环节节出现漏漏洞，测测验结果果就会出出现偏差差。同时时，测验验结果也也不是一一成不变变的。一一方面，来来仿者测测验时的的不同心心理状态态会使结结果不同同。另一一方面，人人的个性性、智力力、兴趣趣、能力力等是个个发展的的过程，并并非不可可改变的的。测验的复杂杂性及结结果解释释的严谨谨性告诉诉我们，务务必对测测验持严严肃科学学的态度度，否则则危害甚甚大。在在我国，目目前心理理测验有有被滥用用的危险险。一些些未经过过训练的的、缺乏乏心理学学知识和和心理测测验技术术的人大大量地使使用测验验

51、，更有有甚者以以此赚钱钱，结果果产生了了一系列列明显的的或潜在在的危害害。心理理咨询工工作者在在使用测测验时应应把测验验结果与与观察、面面谈等方方法获得得的资料料进行综综合分析析。明确确测验只只是一种种辅助性性的工具具，切不不可把自自己的判判断完全全建立在在测验的的基础上上。活动产品品分析法法活动产品分分析法是是指通过过对学生生的活动动产品如如绘画、日日记、作作文、作作业或其其他作品品等进行行分析研研究。从从而了解解、评定定学生心心理状况况的一种种方法。学生的绘绘画作品品是学生生认识世世界的产产物从绘画作品品中，我我们可间间接地发发现学生生的智力力特点、个个性特征征和心理理问题。例例如，有有位

52、小学学生在画画人物时时，总是是把人物物画在纸纸的边角角上，而而且很小小，虽然然经过多多次纠正正，仍然然如此。经经过调查查发现，该该学生的的家庭长长期不和和，父母母经常吵吵架。每每当父母母吵架时时，他便便躲在屋屋角，缩缩成一团团不敢出出声。长长期的恶恶性刺激激造成了了他畏缩缩的心理理，这种种心理状状态直接接反映在在他的绘绘画作品品中了。可可见，通通过学生生的绘画画作品是是可以发发现其心心理问题题的。学生日记记是学生生心理活活动的重重要窗口口通过对学生生日记的的分析研研究，可可以了解解学生的的心理状状态，为为诊断工工作提供供线索。例例如：两两位小学学生在日日记中写写到：“昨夜我做做了一个个梦，梦梦

53、见有一一部作业业机，我我只需要要脚一踩踩，作业业就完成成了。教教师在上上课时讲讲，小白白兔写作作业时不不打瞌睡睡的，还还给我们们讲悬梁梁刺股的的故事。可可是，我我做作业业时总是是打瞌睡睡。我妈妈说作业业太多了了，可我我又不敢敢不做。我我真想有有部作业业机。” “今天是星星期天，整整个上午午我都在在家做作作业。下下午我请请求去外外面玩一一会儿，可可妈妈的的脸马上上晴转阴阴，还给给我又加加了300多道数数学题，她她却出去去了，把把我反锁锁在家里里。我伤伤心地哭哭了起来来。五点点多妈妈妈回来了了，把新新买的几几本作文文辅导又又递给了了我，叫叫我晚上上背。唉唉！我的的星期天天就在这这样的烦烦恼中度度过

54、了。”从两个学生生的日记记我们不不难看出出，沉重重的作业业负担已已经把两两个小学学生压得得喘不过过气了，在在心理上上也变得得紧张、焦焦虑。造造成这种种情况，同同学校教教育、家家庭教育育中存在在的“智育中中心论”偏颇分分不开的的。现在在，多数数小学教教师要求求学生记记日记或或周记，这这既是一一项很好好的教育育措施，也也是了解解学生的的一种有有效途径径。不过过应该注注意，对对学生日日记的分分析必须须尊重学学生意愿愿，事先先征得学学生本人人和家长长的同意意，否则则会造成成逆反心心理，给给诊断工工作带来来困难。学生的作作业、考考卷、作作文和信信件等也也能一定定程度上上反映出出学生的的心理问问题或特特点

55、有的学生作作业完成成的速度度很快，但但错误很很多；有有的学生生作业的的速度慢慢，错误误较少；有的学学生作业业的速度度慢，错错误也较较多。从从学生作作业的速速度和错错误率，我我们可以以诊断出出学生的的智力品品质和个个性特点点。作文文也是了了学生的的一个窗窗口，学学生的兴兴趣、爱爱好、理理想等往往往通过过作文反反映出来来 。总之，从学学生的活活动产品品中，可可以有效效地捕捉捉到学生生活动的的情况。只只要我们们重视利利用这些些活动产产品，就就能为诊诊断工作作提供有有价值的的信心。第二节 中中小学生生心理治治疗的方方法现代教育已已超越了了智能学学习范畴畴，而是是注重人人的全面面发展，是是培养人人，塑造

56、造人的事事业，培培养身心心健康、德德才兼备备的人才才。心理理咨询和和心理健健康教育育已成为为学校管管理的重重要内容容和现代代化的标标志。了了解和掌掌握一些些儿童心心理治疗疗的方法法，不仅仅有助于于咨询教教师对儿儿童的心心理障碍碍进行初初步的咨咨询治疗疗干预，而而且对于于教师的的教育教教学工作作有很大大的帮助助。心理理治疗的的方法很很多，下下面介绍绍一些适适用于中中小学生生的心理理治疗方方法：一、箱庭疗疗法箱庭疗法法的概况况箱庭疗法（Sandspiel, sand play technique），又称为沙盘疗法或沙箱疗法，是在1939年由英国的小儿科医生劳恩菲尔德（M.Lowenfeld）创始的

57、儿童心理疗法。劳恩菲尔德在儿童心理咨询中发现当给孩子们一些玩具、模型和沙箱时，孩子们做出了令人颇感兴趣的作品，这些作品反映了儿童的内心世界，可以为心理治疗提供积极的帮助。因此她也曾将这一方法命名为“世界技法”（The World Techique）。随后，箱庭疗法开始在瑞士、美国、日本等地普及和发展。目前，箱庭疗法也已经开始介绍到中国。日本箱庭疗法专家，京都大学心理教育咨询室嘱托咨询员樱井素子女士多次来中国向有关方面介绍箱庭疗法，在1997年的“湖北妇儿保健学术会”上又做了专题报告。引起了与会者的广泛兴趣并受到高度评价。箱庭疗法法的技法法箱庭疗法的的方法是是让来访访者从玩玩具架上上任意挑挑选玩

58、具具摆放在在盛有细细砂的箱箱子里，完完成后由由咨询者者分析创创作的作作品。材料砂箱：内侧侧涂蓝色色，外侧侧涂深颜颜色或木木本色，尺尺寸为557727（cm）。箱箱庭疗法法初期往往往使用用茶色的的粗砂、细细砂或白白砂三种种，也有有使用茶茶色和白白色两种种的。有有的时候候，考虑虑到丰富富多彩的的表现，也也会用不不同种类类的砂子子，例如如用白色色的砂子子可以表表现雪、霜霜等。或或者准备备两种砂砂子，即即一种是是湿砂（可可以用来来做砂丘丘、山等等）、一一种是干干砂，让让来访者者自己挑挑选。一一般情况况下，我我们不允允许来访访者随便便使用水水来创作作。因为为有的来来访者，特特别是有有强烈攻攻击倾向向的孩

59、子子，往往往会将水水和砂子子弄得满满面都是是，让咨咨询者困困惑。当当然，由由于让来来访者使使用水，可可能会得得到意想想不到的的、颇感感兴趣的的表现，因因此，有有关水的的使用问问题可以以取决于于咨询者者的自由由判断。玩具：箱庭庭疗法必必须准备备的玩具具有人、动动物、树树木、花花草、各各种车船船、飞行行物、建建筑物、桥桥、栏杆杆、石头头怪兽等等。具体体来说，可可以准备备各种各各样的人人形，如如男女老老幼的普普通人形形、不同同民族和和人种的的人形，教教师、军军人、警警察、乐乐队、医医生等不不同职业业的人形形，还有有不同行行为的人人形，如如骑自行行车的或或骑摩托托车的。质质地也可可以多种种多样，布布料

60、的、石石头的、金金属的、泥泥塑的等等都可以以。也可可以准备备佛像、神神像、基基督像、天天使等。动动物可以以分为野野兽和家家畜、鸟鸟类、贝贝壳、鱼鱼、蛇、青青蛙等等等。尽可可能准备备大小不不等、各各5-66个较为为适宜。车车船应准准备汽车车、火车车、公交交车、轮轮船、小小舟及战战车、军军航、救救护车、消消防车等等。有的的来访者者会有“加油”的主题题，可以以准备加加油站的的模型。建建筑物应应准备各各式房屋屋，反映映田园风风光的，反反映城市市生活的的平房或或楼房，加加上城墙墙、楼阁阁、寺院院、塔等等。栏杆杆、围墙墙、栅栏栏、屏风风等可以以反映人人的防卫卫意识，可可以多准准备一些些。孩子子们通过过电视

61、、漫漫画看到到的怪兽兽形象、阿阿童木、机机器人也也应多准准备一些些。中国国的花园园一般都都会造假假山来装装饰庭园园，因此此，准备备小石头头时可以以考虑假假山石等等。以上所列玩玩具并非非一次必必须准备备齐全，可可以一点点一点地地积累。那那怕玩具具很少，有有时也可可以反映映来访者者的心态态。 指示词词在实施本技技法时，只只需要下下达如下下的指示示词：“请用砂砂子和玩玩具，在在箱子里里做个什什么，做做什么都都可以”。一般般来说来来访者一一看就会会明白，并并不需要要更多的的说明，特特别是对对儿童更更不需要要什么说说明，孩孩子会马马上做起起来的。但但必须注注意给来来访者自自由表现现的机会会。记录和提提问

62、有的来访者者会一边边解释一一边摆放放、对此此都应予予以记录录。放玩玩具的顺顺序也要要记录下下来。完完成以后后，要拍拍成彩色色幻灯片片并予以以记录保保存。作作品完成成后，讯讯问“这是什什么呢？”，“这个是是什么意意思？”，但一一般来说说，不过过多讯问问为好，以以免让来来访者感感到咨询询者太罗罗索，对对以后再再做时产产生负面面影响。箱箱庭疗法法也必须须坚持保保密原则则，拍摄摄照片或或记录保保存都需需得到来来访者的的同意。箱庭疗法法的表现现及分析析箱庭疗法特特别强调调来访者者与咨询询者之间间的信赖赖关系。要要求治疗疗者在使使用箱庭庭疗法时时与心理理咨询同同样，需需要具有有接纳和和理解的的态度。来来访

63、者在在制作的的过程中中，治疗疗者需要要在旁边边陪着并并采取始始终接纳纳、共感感的态度度，尽可可能的去去把握作作品中的的表现。需需要注意意的是，尽尽可能不不局限于于分析来来访者一一件作品品。也就就是说，把把来访者者的每次次作品保保存、记记录下来来，分析析时注意意作品所所出现的的变化、相相互联系系、发展展的可能能性。对对箱庭的的表现进进行分析析时有一一定的规规则，现现简单归归纳如下下：整合性在分析箱庭庭的作品品时，对对作品的的整体感感受是问问题的关关键。所所谓整合合性，应应包括以以下内容容：作品品的均衡衡性、丰丰富程度度、细致致程度、流流动性、生生命力等等。也就就是说，整整个作品品分散的的、支离离

64、破碎的的、杂乱乱无章的的、贫乏乏的、机机械的、固固定的成成分较少少。空间配置置所谓空间配配置，是是指在分分析来访访者作品品时砂箱箱空间的的左右配配置、玩玩具的摆摆设状况况。根据据传统的的空间象象征理论论，无论论是人物物测试还还是树木木绘画测测试及其其它的绘绘画测试试，在所所给予的的空间里里，左和和右意味味着无意意识和意意识、内内部世界界和外部部世界，上上和下意意味着精精神和肉肉体、未未来和过过去、父父亲和母母亲等。当当然这并并不是绝绝对的，也也有例外外的情况况，这里里所强调调的只不不过是说说，基于于以上的的象征理理论来分分析，比比较容易易理解箱箱庭作品品而已。也也有将左左右对应应过去和和未来、

65、母母性和父父性的看看法。譬譬如，将将山、森森林、佛佛像、寺寺庙神社社、教堂堂等表示示人的无无意识“深层”部分的的东西配配置在左左侧的倾倾向较强强。车船船、飞机机、动物物、人及及河川等等若是都都朝着一一个方向向，朝向向左侧即即意味着着退行，朝朝向右侧侧意味着着前行，和和以上左左右的思思维不同同。那么么，将玩玩具摆放放在砂箱箱之外意意味着什什么呢？首先要要看是在在什么时时候才将将玩具摆摆在砂箱箱之外的的。在砂砂箱内完完成作品品之后，又又将玩具具摆在砂砂箱外，可可能说明明其存在在模糊，意意味着其其存在难难以容忍忍的心理理内容。如如将一只只狮子摆摆在外面面，或将将一个人人放在砂砂箱之外外，而还还留着一一条腿架架在箱沿沿等。儿儿童在摆摆放玩具具时边摆摆边移动动、将玩玩具从砂砂箱内移