最新乡下人家教学评价

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1、最新乡下人家教学评价?乡下人家?教学评价实录： 上课 一、复习稳固师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？指名生上前师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？棚架幽默装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩师：同学们，看一看都写对了吗？对着一名学生说你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。师：还看到了？生2：它们的屋前有棚

2、架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有幽默的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读出示句子：乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。生齐读二、学习课文第36自然段一自主学习36自然段师：我们也在比照、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！翻开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚刚一样

3、，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！生自主学习二学习课文第3自然段师：大局部同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。师：对，它们自由你读出来了，从你刚刚读的这个句子当中。那王老师把它们请到大屏幕上来。师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎

4、么把它们读好。指名生读生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？生2读后，师：你看，一位慈祥的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？男女生读师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的?母鸡?中的片段。自个儿读读。师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？不一样老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？生1：因为城市里，大家都很喜欢

5、小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？生齐答：喜爱师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？生：鸭师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说生1：养狗。师：狗帮他们看门呢，还会养？生2：我觉得会养猪。师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？生3：还会养牛。师：还会？ 生4：还会养猫 生5：还会养鹅。师

6、：你说生：还会养羊。师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？生1：还会养牛和马。师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？师配乐，生练写师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。师：谁来读给大家听啊？生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪地叫

7、，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带着着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功绩。师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有

8、趣。来，自个儿改一改。师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。同桌互相欣赏中三学习课文第4自然段师：好！王老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？生1：他们的屋后倘假设有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。

9、师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起生齐读师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的生答：家。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家生接读：不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。四学习课文第5自然段师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他

10、们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？生1：他们在门外吃饭。师：我们在哪儿吃饭呀？生齐答：家里。师：区别在哪？生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了生齐答：自然。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说生：天高地阔。师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚刚其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看

11、，还想说什么呢？你说生1：享受着大自然中的和谐的风景画师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿师：是呀，黄昏的红霞就是什么啊？晚霞、火烧云，火烧云是我们学过了，它会千变生接：万化。想想，有时像？你说生1：有时像老人师：有时又像生2：有时又像大门前的石狮子。师：有时还像生3：有时还像骆驼。师：这么美的景象，是一种享受吗？生答：是那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？生答：夏天同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是生答：凉爽对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的生答：叫声。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友

12、来和他们相伴了呀？你想想，河上有指名说：鸭子，院子里还有？一起说生齐答：鸡对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的生齐答：青、红、绿的瓜对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅生齐接：自然和谐的田园风景画。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说生1：就会非常得凉快，非常得舒服。师：那你就把这种感觉读出来吧。生1朗读师：还会有什么感觉？你说生2：我会感觉这样真是太爽了！师：那你也来读出来。生2朗读师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起生齐读师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处

13、。这样的风景呀，无处不在。你听五学习课文第6自然段教师播放纺织娘的叫声。教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。师：你呢？生2：月亮映在水中非常得美。师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织

14、呀!那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。知道什么意思吗？噢，王老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？赛过催眠曲的美妙的歌声来写出了乡下人家夜晚的生：宁静对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。生配乐齐朗读师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了生：“乡下人家，不管什么

15、时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景三、拓展延伸师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找生：春天。师：还有？生：夏天。师：还有？生：秋天。师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说生1：黄昏。师：对呀，还有？生2：还有凌晨。师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？白天让我们来说一说，乡下人家不管白天、黄昏、夜晚，不管春天、生接：夏天、秋天，他们的房前屋后都有一道生接：独特、迷人的风景，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们清楚

16、感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的生接：?过故人庄?，美美地来背一背。师：还有一首，?游山西村?，也这样美美地来背一背。师：王老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说生1读?四时田园杂兴?师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷

17、的田园风景画。来，一起来读一读。 生齐读。师：谁还想读另外两首？生3读?雨过山村?师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧生4读?山居秋暝?师：多美的景象呀！大家一起来读一读。生齐读。师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一

18、首小诗?在天晴了的时候?，它就藏在我们的104页“阅读链接。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然生接：和谐的田园风景画。想不想亲自去感受感受？生：想那课后咱们就可以开展一次“走进田园的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课我来说三维目标的达成度。三维目标的达成度，我觉得王老师在本堂课中在以下三个方面作得很有特点。一是人文性与工具性的把握比拟好。二是年段的重点与衔接点把握的比拟

19、好。再一个就是理解与表达，积累与运用把握得比拟好。我想来分述。说人文性与工具性把握的比拟好呢，我们的课程标准，在这个方面也提出了我们这个语文课程应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。并且在实施建议当中说：“对学生的培养，不应该把他们当作外在的附加的任务，应当是在语文教学当中，来完成的，注重熏陶感染，潜移默化，贯穿于语文教学的过程当中。这两段话，前者是从认知的角度出发的，就是要树立一个这样的理念，后者，是从操作层面提出的。就是要具备使这两者能够完美结合的教学技能，在我们还没有用工具性、人文性这样的词语来说的时候，就是人道主义。意思是

20、要水乳交融，还要能形成春风化雨，我觉得这个水乳交融，怎么融？就是要融在教学内容中，怎么化呢？就是要化在教学的环节中。所以让我觉得王老师在课堂教学当中，她确立了一些德育渗透点。比方说：她感受农村生活的美好，在教学环节当中，她又设计了一些感受点。那一份美好，我们怎么去感受呢？依托这个语言文字的内容，所以你看她对于这个瓜架的装饰美理解的细腻，还有对竹笋与笋芽的活泼的美，特别是雨后春笋从地里钻出来了，像这些她都是做的比拟好的。德育的渗透，我觉得主要是就是一个情感谢发。所以她用材料之情老感染学生，用教师之情来示范学生；用生生之情，来互相影响。我觉得情感了首先应该具备深情、实情和真情，因此，王老师在情感的激发方面，我觉得这还是做的比拟真实自然的，防止了老师煽情过多、自我表演过分，然后让观众看得养眼的倾向，我觉得她的这种情感的波动，主要是通过读书诱发出来的。然后又回到到交流当中，通过适时地提供一些多媒体的资料。这么激发出来的，通过体会表达出的又回到了读书中，所以我们看到，在课堂上，学生始终是饱含着一种感情在学习交流的。