初一数学教学反思

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1、初一数学教学反思 教学反思是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。下面我给大家带来初一数学教学反思5篇，盼望大家喜爱！ 初一数学教学反思篇1 最近，我在初一（4）班上了一节数学公开课，课题是3.4实际问题与二元一次方程组其次课时“销售中的盈亏”，本节课是探究课，在教学中我采纳小组合作沟通探究的教学方式，在老师的时事点评和引导下，让同学自己动手，动口，动脑，计算，归纳销售中的常用公式，力求体现自主，合作，探究式学习，让同学在“轻松，和谐”的课堂中高效完成本节学习任

2、务。本节课我的教学过程主要分六个环节：第一，设计情境，激发同学学习爱好，引入本节课课题；其次，尝试练习，熟识公式；第三，探究销售中的盈亏问题；第四，小组展现，解决探究问题；第五，巩固练习，提升力量；第六，归纳总结销售问题中常见的四个量之间的关系提炼解决问题的方法。 反思本节课的教学，胜利之处有： 1.设计情境，引入课题，体现教学来源于生活有服务于生活的理念，“汉滨学校对面的电脑城中销售一种路由器，先将进价提高20%，后再降20%出售，卖96元一台，问商家是盈是亏？”通过本问题，起到两个作用，一是引入课题，二是看待问题的方式不能只看表面而做出解答，必需用数量关系进行计算在做出推断。 2.精选练习

3、，达到让同学熟识公式的目的。 3.化解探究问题中的难点，把问题细化为6个小问题，便于小组分工合作，准时完成任务。 4.采纳小组合作学习，充分展现同学探究问题的全过程。 5.在教学中能激励性的语言去鼓舞同学大胆发言和展现，让同学在比较轻松和谐的课堂氛围中完成学习任务。 回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着以下不足之处： 1.不能正确的把握各个环节的时间，为达到预期的学习效果。同学的语言表达力量和概括力量也有待进一步的提高。 2.在教学中未注意同学思维多样性的培育。我总担忧同学说错，一开头就让同学沿着我预先想好的方向去思索，掌握了同学的思维进展。 3.分层，分题组布置或推举作业方面

4、做的很不到位。 4.给同学思索问题的时间不充分，很急躁。 5.同学的参加度还有待进一步提高。 老师只有把学习的主动权交给同学，把思维的过程还给同学，使问题在分组争论、合作沟通中得以共同解决，才能把自主、合作、探究的新型学习方式落到实处，才能还课堂以原来的面目，同学是学习的主体，是课的堂的主体。 初一数学教学反思篇2 通过上节课学习后，同学已经把握了用去括号、移项、合并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一节课，我们要重点争论是： （1）解方程中的“去分母”。 （2）依据实际问题列方程。这样我们就把握了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法。 由一道的求未知数的问题，得到方程，

5、这个方程的特点就是有些系数是分数，这时同学纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分同学会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？同学困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲 望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。 在解方程中去分母时，我们发觉存在这样的一些问题： （1）部分同学不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。 （2）用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项。 （3）当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整

6、体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2x-x+2=2，其中x+2没有加括号，弄错了符号。 初一数学教学反思篇3 做得较好的方面： 1、本课的学问要点是经受探究完全平方公式的过程，了解公式的几何背景，会应公式进行简洁的计算，教学已基本达到了预期目标，能突出重点，兼顾难点。 2、本节课上同学体会了数形结合及转化的数学思想，并知道猜想的结论必需要加以验证；授课思维流畅，学问发生进展过渡自然，同学简单得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探讨得以不断深化，同学思索乐观、气氛活跃，教学效果较好。 做得不足的方面： 1、应当引导同学用文字概括公式的内容，从而培育同学抽象的数学思维力量和

7、语言表达力量。 2、对需要关心的同学进行针对性的个别指导较少。 3、对于同学计算中存在的问题应让同学自己纠错，老师不应全权代劳。如利用两数和的公式计算(a+b)2环节，两位同学分别叙述自己的想法之后，老师应当让全体同学依据其方法进行计算，自主验证，即使有些同学写不出来，也会由于经过思索而印象深刻，假如为了节约时间老师自己代劳，那样就不能够充分体现同学的主体作用，而且效果也较前者差些。 初一数学教学反思篇4 本节课是在同学学会了运用等式的基本性质解一元一次方程的基础上学习的，但是在解题过程中，书写理由太费劲，移项的出现使得解一元一次方程有了更简洁的表示方法和解法，但是移项实际上就是等式的性质（在

8、等式的两边同加伙同减同一个代数式，所的结果仍旧是等式）的另一种说法，因而移项概念的得出与运用等式的性质解方程是密不行分的，所以我在前置自学中设计了运用等式的性质解一元一次方程的几个题目，并让同学课间做到黑板上，为同学自主探究移项概念做好了铺垫工作；由于这节课的重点是移项法则的应用，因而我又设计了几个巩固移项概念的题组，通过小组合作学习、自主学习等多种方式来解决问题，对移项的概念和法则加深理解和应用；然后自学课本例题，把握解一元一次方程的基本步骤和算理，并加以巩固应用，让同学体会出解题步骤的简洁性并通过达标测试中的应用问题，使同学进一步体会到解一元一次方程在解决实际问题中的重要性。 我在设计问题

9、时，本想在导入新课时设计一个贴近同学生活的实际问题，最终在学习完解一元一次方程后，让同学运用所学学问解决这个问题，但是考虑到时间问题没有设计，因而对于加强同学学习数学的应用意识做得还不够好。 初一数学教学反思篇5 本节课是人教版七班级上册第三章第一节的内容，主要的教学目标是使同学了解什么是方程，什么是一元一次方程；体会字母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步；会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程的概念在学校阶段已经出现过，如何让同学在已有的学问基础上更高一个层次熟悉方程、运用方程呢？我的教学策略是：第一步，制造一个问题情境引发同学的认知失衡。其次步，通过一个

10、生活实例让同学进行思索、分析、总结归纳出新学问。第三步，介绍新学问的文化背景，对同学进行数学文化的渗透，同时为学习有关概念进行铺垫。第四步，通过讲练结合的方式突破本节课的难点找相等关系列方程。现对本节课的教学过程进行反思： 一、胜利之处 1、对同学进行了数学文化的渗透。方程的概念在学校已经出现过，初一再次学习方程应当让同学们更高一个层次熟悉方程，因此通过介绍字母表示未知数的文化背景，在文化层面上让同学进一步理解数学、宠爱数学，展现数学的文化魅力。 2、分层次设置练习题，逐步突破难点。初一同学在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用

11、算术解法，对用代数方法分析应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。为此我在“练一练”的环节里设置了A与B两组练习，A组练习的题目已经帮同学设定了未知数，重点训练同学找相等关系、列方程；B组练习的题目要求同学独立设未知数列方程，要求同学能突破用算术解法解应用题的思维定势，学会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法。 3、恰当使用了多媒体教学设备。在课件制作上考虑到初一同学的年龄特点，使用了很多卡通动画效果，有效地吸引同学的留意力。多媒体设备的使用不仅大大地提高了课堂容量，而且还可以展现同学的作品（课堂练习的解答），准时订正同学书面表达的

12、错误，规范解题格式，改掉学校生重结果轻过程，解题格式不规范，解题步骤混乱等不良现象。 4、营造了宽松、和谐的课堂氛围。本节课的教学从始至终，老师都是面带笑容地与同学进行互动，让同学充分发表自己的看法，准时给同学鼓舞与确定，消退同学由学校升入学校因环境变化而引起的心里障碍，激活同学的思维，保持同学参加课堂学习的乐观性。 二、不足之处 1、教学容量偏大，以致没有充分的时间引导同学对如何找相等关系进行总结归纳。本节课在引出一元一次方程的概念以后，设计了一组推断题对一元一次方程的概念进行辨析。课后我想到这节课的难点是如何找相等关系列方程，应当淡化概念，假如删去这道练习题就可以让同学有更充分的时间去总结

13、归纳找相等关系的方法，从而突破本节课的难点。 2、对同学状况不够熟识。由于本节课是初一同学入学后一个月进行的，所以我对很多同学还叫不出名字，虽然课堂上可以用手指着某某同学回答问题，但是课后认真想来，做好中学校数学教学的连接工作不仅仅是教学内容设计上的连接，而应当是多方位的连接，其中就包括老师应尽快了解、熟识同学，这样可以关心消退同学刚升入学校的很多不适应。 三、对中学校数学教学连接的思索 （1）加强新旧学问的联系 学校的很多数学学问都是学校学问的连续与提高，因此要搞好中学校数学教学真正意义上的连接，每一位老师都应当熟识并把握数学课程标准的教材体系，而且我们还要熟悉处处理好中学校数学教学的连接问题并非只是学校与初一老师的事情，其实整个中学阶段有许多的学问点都是在学校的学问基础上进行拓展和延长的，如初二学习的“轴对称”及“等腰三角形”的学问在学校都出现过。 （2）渗透数学文化的训练，保持同学学习数学的爱好 从学校到学校，教学内容更抽象，更加符号化，有一些同学在努力学习数学的同时，渐渐地厌烦、冷漠数学，这主要是应试训练环境下的数学教学，对数学学问的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使数学学习越来越枯燥无味，所以我们老师应当让同学一进入中学的课堂，就呈现给同学一个多姿多彩的数学世界，在课堂教学中时时体现数学作为一种人类文化的魅力，保持住同学对数学的学习爱好。