《不懂就问》教学反思

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1、不懂就问教学反思 教学反思不是目的，而是手段，最终是为了提高教学质量，成为一个人民满足的老师。以下是我整理的不懂就问教学反思，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 不懂就问教学反思1 又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的不懂就问，内容很好理解，生字词较多，根据以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗?因此，我把文章分为两个部分，13段为第一课时教授内容，先集中学习生字词抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习熟读、理解。剩下的段落为其次个部分，其次课时开课时先复习生字词，再进行文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇的学

2、习则是分步进行，体现了文章中段落的独立性，为以后的分段力量的培育打下基础。只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进行课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很抱负。 不懂就问教学反思2 不懂就问这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，敬重孩子的个性情感体验特别重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。 比如。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。 让同学投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很可怕，也有的说很紧急、还有的说

3、他很自信。于是敬重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。 不懂就问教学反思3 不懂就问是北师大版二班级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让同学通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而不懂就问这篇课文主要是要让同学通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。 课上，为了鼓舞孩子乐观思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯?”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动关心有困难的同学是好

4、习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早熬炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯” “是呀，不懂就问也是一个好习惯。今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发觉，孩子们的学习乐观性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、可怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严峻;抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学并通过朗读体会孙中山乐与思索、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。 这堂课虽然结束了，但是我明白，“

5、不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应当是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应当养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让同学把“不懂就问”的好习惯始终连续下去。 不懂就问教学反思4 不懂就问是二班级上册的第一篇课文，我在上完其次课时后进行了反思，再和王春老师争论，现在我就把我的反思和沟通的心得和大家沟通沟通。 我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问，为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题，打乱了课文的挨次来讲，用清楚的主线，引导同学学习，这样同学学起来思路清楚。自认为还不错，我把我的上法和王老师沟通，她

6、告知我她在中高段才会使用这样的上法，低段的同学的认知力量和思维力量还在培育中，打乱课文挨次上，对低段同学来讲有点难，同学对课文还没有一个整体的把握时，假如用我的方法教，会使同学对课文学习没有一个好的挨次，不利于同学把握好的学习习惯。 在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里立刻鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，同学渐渐宁静下来，惊讶地看着我，看我板着脸，同学不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到立刻”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“立刻鸦雀无声哦!”同学们根据我的要求读完课文，立刻鸦雀

7、无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀?”同学一下就反应过来了：“由于是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况?” 这样同学不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。 不过比起王老师的情景教学，我的就太不起眼了。王老师在开课伊时，就给同学创设了一个“私塾课堂“的情景，让同学始终都在这个情景中，特殊是在处理46 自然段时，王老师是私塾先生，同学是古时的同学，王老师走到一个同学面前问：”你会背了吗?”同学不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背

8、都不会背，还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道：“你会背了吗?”其次位同学动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”(详细可以看“春之声个人空间”) 这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢! 不懂就问教学反思5 我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问，为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题，打乱了课文的挨次来讲，用清楚的主线，引导同学学习，这样同学学起来思路清楚。自认为还不错，我把我的上法和其他老师沟通，她们告知我在中高段才会使用这样的上法，低段的同学的认知力量和思维力量

9、还在培育中，打乱课文挨次上，对低段同学来讲有点难，同学对课文还没有一个整体的把握时，假如用我的方法教，会使同学对课文学习没有一个好的挨次，不利于同学把握好的学习习惯。 在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里立刻鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，同学渐渐宁静下来，惊讶地看着我，看我板着脸，同学不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到立刻”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“立刻鸦雀无声哦!”同学们根据我的要求读完课文，立刻鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨：“这只麻

10、雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀?”同学一下就反应过来了：“由于是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况?” 这样同学不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。 不懂就问教学反思6 由于阅读时，同学有了明确的学习目标(边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题)，同学就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在同学自读时，老师应通过巡察，对同学的学习状况做到心中有数，如：哪些同学已能解答问题，哪些同学在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习

11、做好预备。 “书读百遍，其义自见。”学问的理解和把握不单单是老师讲出来的，还要有同学去读、去悟。因此，课堂上要给同学更多的地读的机会，老师则是通过同学的朗读，引导同学对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，老师对教材作了细心的处理，注意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题绽开朗读教学的，同学把争论解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”，同学在反复地朗读1初读(感知性读)2研读(理解性读)3品读(情感性读)，最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。 不懂就问教学反思7 今日是第一次上二班级下册的课，拿

12、到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二班级上册的教材和下册相比较，的确是量上有实质性的飞跃。虽然预备了几本教参，老师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。 在上课之前，我还是用一惯的方法预备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计立刻在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题不懂就问，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习爱好，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容，小时

13、后的孙中山。 本课时，就是要同学能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展现“私塾、背诵、讲解”，其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交给同学读长句的方法留意断句，然后熟悉“摇头晃脑、吓呆、立刻、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子熟悉我们的生字宝宝。最终是同桌互读互组词来完成生字教学。 本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二班级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思索课文的整体性，教学应把握好尺度，留意教学的节奏。对于课前的教学要求同学预习的量不能太大，以免造成同学由于厌倦而疏忽预习，从今日的旧爱呕血上来看检查了同学的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给略微学习习惯不是很好的孩子。 不懂就问教学反思