教育评估与督导重点总结

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1、第一章教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断教育评估的目的：1.指导教育、教学活动的目的；2.为学生学习服务的目的；3.为管理服务的目的；4.为调查、研究服务的目的教育评估的功能：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能“八年研究”的基本指导思想：1.所谓教育，是使人的行为样式发生变化、改善的过程；2.种种的行为样式的变化就是教育目标；3.依据教育目标在实际中的达成程度去评价教育过程；4.由于人的行为是复杂的，所以评价必须对各个相关方面进行评价；5.作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察

2、等在内的多种方法目标游离模式：斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点是评估的依据、准绳不是方案制订者预定的目标，而是被评估者的意图应答模式：斯塔克1973年提出，以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与被评估者持续不断对话的过程现代教育评估历史发展的特点：1.在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变；2.在教育评估的对象范围

3、上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；3.在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变；4.在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；5.在教育评价过程中，重视“再评估”教育评估发展史上形成的主要理论流派及其基本观点：1.古代教育评估的萌芽时期，我国科举制、日本旬试和年终考试、西方学校的口试面试，主观性大；2.教育测量运动时期，用笔试代替口试，将评估标准客观化、明确化；3.教育评估时期，目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论教育评估的发展阶段：1.发展初期（20世纪50年代）；2.迅速发展时期（20世纪60年代）；3.专业化时期（20世纪70

4、年代以后）目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论第二章相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式绝对评估：在评估对象的群体外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估诊断性评估：对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，它以反馈控制和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行地价值判断，也称总结性评估。其特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断三者区别表现在目的、功能、

5、实施时期、强调的重点和结果的反馈五方面形成性评估应完成的任务：1.调整学习活动；2.强化学习；3.发现存在的问题；4.矫正学习的处方定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。定量评估：是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估自我评估的优点：1.有利于评估对象的角色内化；2.有利于激励评估对象的内在动机；3.有助于评估对象形成良好的自我调节他人评估的优点：客观性强、真实性强、要求严格他人评估实施中应注意的问题：1.端正评估者对评估的态度；2.注意克服各种偏见；3

6、.注意对评估对象的心理调控第三章 教育评估的依据和原则教育评估的依据：（一）理论依据：马克思主义哲学依据（马克思主义价值观、辩证唯物主义认识论）、教育学依据、.现代管理学依据.；（二）现实依据：国情现实依据、地区现实依据、不同类型学校现实依据；（三）方针政策依据：教育方针、教育法规、教育政策依据教育评估的原则：方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则第四章 教育评估方案的设计教育评估方案：为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计教育评估方案设计的基本内容：1.明确评估目的；2.确定评估者与评估对象；3.建立评估指标体系；4.

7、选择评估的方法；5.拟定评估的实施程序教育评估方案设计的意义：1.是教育评估的基础工作；2.是教育评估的依据；3.科学的评估方案是教育评估科学化的保证布鲁姆将教育目标分为三个领域：认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评估）；情感领域（接受、反应、估价、组织、性格化）；动作技能领域（肢体运动、细微的协调动作、非语言交流动作、言语行为）评估指标：反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合，是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。按功能可分为效能指标、职责指标、素质指标评估指标体系由指标系统、权重系统和评估标准系统（标度和标号）三个系统构成设计评估指标体系的

8、原则：1.一致性原则；2.独立性原则；3.可测性原则；4.完备性原则；5.可行性原则建立评估指标体系的方法：1.提出初拟指标的方法：因素分析法、头脑风暴法和反头脑风暴法、理论推演法、典型研究法；2.筛选评估指标的方法：经验法和数学法权重的作用：1.权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体；2.指标权重可引导评估对象突出评估重点；3.权重为评估指标量化创造了条件；4.指标权重保证了整体综合评估结果的科学性确定指标权重的方法：专家会议法、德尔菲法、层次分析法、逆向法第五章 教育评估的组织与实施建立健全我国现代教育评估制度的意义：1.政策意义：党和国家重视教育评估制度建设

9、，党和政府关于教育评估制度建设的一系列指示为我国建立健全评估制度提供了理论、方针政策和实践指导；2.现实意义：现代教育评估制度是规范教育评估行为，保障评估活动有效性的重要措施；是教育评估结果科学化的重要保证；3.理论意义当前我国现代教育评估制度的状况：1.没有专门教育评估机构；2.未形成教育评估的专业队伍；3.没有一套完整的、保证教育评估有效开展的教育评估程序及相应法令、法规、条例、制度等文件教育评估制度的构成：1.教育评估机构；2.教育评估机构的职能部门及其工作任务范围；3.教育评估人员；4.教育评估的实施程序；5.教育评估文件教育评估实施程序：（一）教育评估的准备：1.制定评估计划；2.组

10、织评估人员（数量、基本条件、构成）；3.教育评估人员培训；4.下达评估计划；（二）教育评估的实施：1.开展评估调查，收集评估信息（全面、准确、真实）；2.评估信息的整理；3.用评估信息测量评估指标；4.整合评估结果；（三）教育评估的总结：1.对评估进行再评估；2.评估结果的处理；3.编写评估报告评估者的心理现象：自尊心理、先入为主心理、附和权威心理、从众心理、晕轮心理、类群心理、顺序效应心理评估者心理倾向调控：1.提高评估人员的素质；2.通过完善规章制度进行调控；3.通过引导评估者进行心理换位，使评估者自觉进行心理调控评估对象的心理倾向：自傲心理、焦虑心理、防卫心理、厌倦心理、应付心理评估对象

11、心理倾向调控：客观方面：1.深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识；2.引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义；3.不断改进和完善评估工作；4.不断提高评估者的素质。主观方面：1.自我提高认识；2.自我控制情绪；3.自我改善行为第六章 学生评估学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程学业成就的意义：1.为教师改进教学提供反馈信息；2.为学生学习提供帮助；3.为学生家长和各级教育管理者提供了反馈信息标准化考试的特征及要求：1.分数较可靠，误差小；2.结果采用了常模，使同一考试内容的不同考试间分数可相互比较教师自编测验特征：1.

12、针对性和适应性强；2.简单易行；3.科学性不易保证，不具备可比性品德评估的意义：1.可促进学生的全面发展；2.为学校教育提供有价值的反馈信息；3.加强德育评估可促进社会主义物质文明和精神文明建设品德评估的主要工具：总体印象法、评语鉴定法、等第测评法、评等评分法、积分测评法、加权综合测评法、评等评分评语综合测评法、知识行为测评法学生质量综合评估：两层涵义：一是评估内容和形式上的综合性，二是评估实施程序和方法上的综合性。目的是促进每一个学生全面、和谐、健康发展学生质量综合评估的作用：1.能促进教育价值观及教育质量观的转变；2.可以实现各种教育力量的结合；3.可以促进教育教学过程的优化学生质量评估内

13、容的特征：导向性、系统性、针对性、激励性学生质量综合评估的方法：1.相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合；2.学生自我评估与他人评估相结合；3.定性评估与定量评估相结合；4.分析评估与综合评估相结合第七章 教师评估教师评估的意义：1.是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证；2.是加强教师队伍建设，促进科学化管理的重要手段；3.是调动教师积极性，提高教育质量的有效保证；4.是深化教育改革，全面实施素质教育的重要内容教师工作的特点：1.工作对象的复杂性；2.工作的复杂性和创造性；3.工作的个体性和成果的集体性；4.工作成果的长效性和滞后性教师评估的内容：（一）教师的基本素质和能力：1.

14、政治思想素质；2.文化业务素质；3.教育教学能力（教育能力、教学能力、科研能力）；（二）教师的工作过程：1.工作时间（教学时间、教育时间、其他工作时间）；2.工作量；3.教学工作常规（包括备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结7环节）；（三）工作绩效：1.教育效果；2.教育成绩；3.科研成果教师评估应注意处理好的几个问题：1.教师评估的目的是为了奖惩还是为了促进教育教学工作的改进；2.教师评估指标、评估标准依主管经验而定还是应进行实证研究；3.评估过程中教师是主动的参与者还是被动的被评估者；4.评估者必须要专业化还是什么人都可以；5.教师教学质量评估指标第八章 学校工作评估学校工作评

15、估：也称为学校评估或办学水平评估，是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动学校工作评估的特点：1.以提高学校教育质量为根本目的；2.以学校管理工作为评估核心内容；3.以学校自我评估为基础方法学校教育评估的功能：1.鉴定学校合格与否及优劣；2.诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方策；3.引导学校坚持正确的办学方向；4.给学校工作的改革与发展以咨询与指导学校工作评估的主要内容：1.办学方向的评估；2.学校组织和领导班子的评估；3.学校环境评估；4.德育工作的评估；5.教学工作评估；6.教师管理评估；7.行政工作

16、的常规管理评估；8.学校教育质量的评估德育工作评估主要内容要素：1.学校领导对德育工作地位的认识；2.结合学校实际贯彻落实学校德育方针、政策、法规及指示的情况；3.思想品德课和思想政治课的开设成效；4.班主任的德育工作情况；5.共青团、少先队及学生会的活动情况；6.任课教师的教书育人情况；7.校外德育基地的建设情况；8.校风建设情况；9.学校德育工作队伍的建设和提高情况学校工作评估注意的问题：1.以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务；2.以促进学校工作发展为根本宗旨；3.要突出时代性和现实性；4.要引导学校建立自评制度第九章 地方教育评估地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域

17、的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，实质是对其教育功效作出价值判断地方教育评估的意义：1.有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任；2.有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施；3.有利于基础教育效率、效益的形成和发挥区县街道、乡镇政府社区教育工作评估的主要内容：1.领导重视，组织落实，制度健全；2.学习宣传，落实教育法律法规；3.各项社区教育工作的开展；4.有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况第十章 教育督导教育督导：是对教育工作进行观察、监督、指导、建议的活动。具体讲，是教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法

18、，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动教育督导的性质：1.教育督导实质是行政监督；2.作为行政监督的教育督导具有指令性、执法性和权威性教育督导的意义：1.建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径；2.是实现依法治教的需要；3.是实现教育管理科学化的需要第十一章 教育督导基本职能及具体任务国外教育督导的监督与指导职能发展变化趋势：1.世界一些国家强调、强化、扩大教育督导制度的指导职能的取向；2.强调、强化、扩大教育督导的指导职能的历史背景：二次世界大战后，多数国家都面临着复兴

19、经济、发展国家的任务；教育改革在一定意义上讲，就等于教师教育的改革；认识到了教育的发展要依靠管理教育督导的任务：1.监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关教育方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项；2.评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量；3.指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作；4.反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议；5.教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改

20、革的依据督政与督学：1.督政是我国督导制度的一个特点：我国现行教育行政体制属于从属制；我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制我国开展督政工作是为了加强政府教育的管理，实现教育的优先发展；2.教育督导在重视督政的同时，要把工作中心逐步转移到督学上来：促进学校改革与发展，提高学校教育的质量，正事教育督导所追求的最终目的；加强对学校各项工作的监督与指导教育督导的任务特点：1.从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点；2.从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点；3.从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点第十二章 教育督导机构与人员国家教育督导团的主要职责：1.依据国家的

21、教育法律、法规、方针政策制定教育督导与评估工作的方针政策、规章和有关的文件；2.对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收，向国家教育部反映情况，提出建议；3.制定指导各地教育督导工作的计划和方案；4.组织实施去昂的教育督导工作；5.宏观指导各地教育督导与评估工作；6.组织培训督导人员；7.总结推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究省级教育督导机构的主要职能：1.对本行政区域贯彻执行教育法律、法规、方针政策的情况进行督导检查；2.对下级人民政府及有关职能部门履行教育职责的情况进行

22、督导检查；3.对本行政区内”两基“的实施和巩固提高工作进行督导检查和评估验收；4.对本行政区的中等和中等以下学校及其他几个实施素质教育工作进行督导评估和检查验收；5.制定地方教育督导与评估的工作制度和指导性文件督学的任职条件：1.坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于社会主义事业；2.熟悉国家有关的教育方针、政策、法规，有较高的政策水平；3.具有大学本科学历或同等学力，有十年以上从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务；4.深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话；5.身体健康督导人员的人员配备：专职督学和兼职督学：行政干部督学和专家型督学；督学年龄构成教育督学的职权：1.列席被督导单

23、位的有关会议；2.要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作；3.对被督导单位进行现场调查；4.对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权予以制止教育督学培训：1.对专职督学进行职前系统的督导专业课程的岗位培训是我国的规定；2.培训条件是设置培训机构和开设有关课程，培训机构可单独设立，或委托师范大学教育系、教育管理学院等机构；3.开设课程主要为：教育基本理论、教育管理理论与方法，以及教育内容、方法等方面的各类课程；4.有计划地开展教育督导研究活动，建立日常业务学习制度，及时组织督学学习有关法律、法规和政策文件第十三章 教育督导过程及原则教育督导的过程：（一）准备工作：1.编制该次督

24、导活动的计划；2.组织与培训督导评估人员；3.下达教育督导通知书；（二）实施：1.调查收集资料阶段；2.整理分析资料得出结论阶段；（三）督导评估结果的解释、处理和利用：1.督导活动结果的解释一般是以书面的督导报告为载体；2.督导结果的处理即督导报告的处理；3.督导结果的利用督导报告的内容：1.该次督导活动的基本情况；2.督导对象的基本情况；3.对督导对象状况的价值判断即主要成绩和存在问题；4.督导组织的建议和要求教育督导评估的特征：1.从评估主体上讲，是以教育督导机构为评估主体的，代表同级政府对下级政府及教育行政部门和学校的教育工作进行评估活动；2.从存在状态上讲，是作为教育督导工作的任务、内

25、容、环节、手段而存在、进行的；3.从目的、运作程序与方法手段上讲，是从评估主体进行区分的一种评估活动我国教育督导评估制度的建立：1.“两基”督导检查和评估制度；2.对普通中小学校进行督导评估的制度；3.对地方教育行政工作的督导检查制度提高教育督导评估科学性的要求：1.要确立正确的督导评估目的；2.编制有效的督导评估指标体系；3.全面而有的重点地收集督导评估资料；4.迅速而比较准确地整理、分析、解释督导评估资料；5.充分利用督导评估结果；6.积极开展“再评估”教育督导的原则：方向性原则；科学性原则；民主性原则；发挥集体功能的原则；合作性原则；促进性原则第十四章英国的督导机构分中央和地方两级，中央

26、设皇家督学团（督学），地方设视导机构（视导员），两级机构是各自独立的两个系统，相互帮助，互为补充法国教育行政采用中央集权制，由行政、监督和咨询三个系统在中央、学区、省三级配合实施德国没有专门的教育督导组织，教育督导和教育行政管理工作合二为一，实行分级督导、分层次管理的国家与地方相结合的督导体制，联邦教育部实行宏观调控，但事实上实权在地方。联邦德国教育行政体制为分权制，联邦教育管理机构与州教育管理机构是平等的，责任及实权在州一级。督导机构分为：最高一级为州教育部、中间一级为区政府所属的教育厅、最低一级为县市教育局日本的教育督导机构分为两类、三级。第一类是文部省的“视学官”，注重宏观督导，第二类是地方教育委员会的“指导知事”，侧重于微观督导。第一级是中央（文部省），第二级是都道府县，第三级是市町村