学校心理学表格

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1、第一章 学校心理学概述学校心理学学校心理学问题对象以学生的人格、身心发展及认知、学习、适应等为主根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询实质是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问心理辅导心辅者对求助者在自我成长、人格、适应等问题予以心理援助，解决问题更好发展的心理学应用技术。学校心理辅导以学校教育活动为背景以儿童青少年的学习适应人格成长为中心的心理辅导和咨询。发展历史1896 维特曼 创立1905 比纳、西蒙 智力测验量表1910 斯腾 提需培校心理咨询专业人员、首提“学校心理辅导教师”1915 盖塞尔 杂志上提“”50年代 （美）巴顿 心理测量、特殊

2、教育、临床心理学二战 停滞 60年代后 兴盛 90年代 日本与其他心理学科的关系学校心理学教育心理学“教育”狭义广义任务心理健康身心 全面发展研究内容发展中问题/偏常行为各阶段 各方面对象个人变量集体变量测量评估性格、社会适应学习和成就方面学校心理学（两大心理支柱）临床心理学、咨询心理学场所学校（广）企、医、家、社、教等内容心理健康和心理适应的辅导（重）心理卫生方面的诊断和咨询对象学生、教师、家长（广）所有人学校心理学发展心理学性质应用性（提出、解决）实践性基础研究（揭示真相原理）理论性研究对象青少年（身心发展、认知、学习）全部发展过程研究重点偏常正常、健康/发展障碍作用心理康复、心理保健智能

3、、思维学校心理学学习心理学认知心理学吸取成果学习曲线/条件操作/过程信息处理/欲求与效率关系、（刺激-反应）模式中取何刺激皮亚杰理论：智能是对环境的适应，适应智能研究方法观察法自然观察法记录法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。对照、核查法评定法实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。面接是应用于心理咨询中的一种技术，具高难度。“最高技术”，要共感、受容、理解来访者。问卷法口头、笔答注意：卷语明确易懂、是否虚伪或拒绝答、指导语、若集体计有效回答率达6-7成集体调查法作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征

4、作品自由表现其思想、倾向、性格、感情发展等内容箱庭疗法。案例讨论法是几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会注意：咨询双方配合、当事人资详、守密第二章 学校心理学的基本内容基础理论构成支柱：心理学理论基础（学生成长发展）、学校教育理论、心理健康辅导与咨询的理论“三层次介入”理论概念是一种积极的心理援助或对生的心理问题的积极干预，使之在校教育上正轨。对象作用内容第一层全体发展性辅导普及、保健、素质教育第二层部分预防性辅导使学生问题不会恶化第三层个别治疗性辅导矫治重大问题学生学心辅与咨三大领域学习问题咨询学习计划、目标、效率、态度、记忆等适应问题咨询行为问题重（火/偷/暴/性/欺/自杀等）、

5、轻（厌食/失眠/说谎等）人格问题重（神经症/境界例）、轻（自卑、嫉妒、不安偏执等）成长与发展问题咨询人生观/价值观、能力把握、将来设计、身心发育注意：不说教态度，生的立场共感，与思品区分、不单止/有阶有情研究和实践五大原理综合性、发展性关键问题：最适用、理论/技术界限、了解成果/发展人生哲学人生观、认知观、价值观个别咨询与集体辅导问题+健康（互持争力、修正促进、反馈评价、炼社交力）教育性、人性教育主与被、平等人与人从矫治-培育教学、校适应、升学毕业、班工作、学生生活、校教育管理学校心理辅导的教育特征特征开课、预患/拓健、全体教师、委员会协作、重（学习/适应问题）、家庭心辅守密与道德信赖关系（除

6、自杀念头、杀伤人倾向、致命传染病、虐幼变态）第三章 学校心理辅导教师职业特性1982巴顿职业特点心理测量员（分弱智/学困、鉴/诊/报特殊），实施心辅（开课、联外、计划咨三），心/教咨专家（评教、参课/体改）任务主管校心辅导咨询：开课、个咨/集辅、咨师长、协校教育、调研助理校教学改建议：制/评教计划、师修/供息、研案/筹教辅会、集心教资信、对外宣/联我国素质人际好、宽胸怀、责任感、有爱心、讲奉献、沉冷耐、感受敏、理解强、语言力、身心健校内组织与管理体制的三个层次校心理咨询室学生校心理健康教育委员会校长、教导、心师、校医、团队/德育师校教师研修协作会全体教师+班主任校咨室设置要求位置安静、避师、近

7、卫生室、近书资室名称亲切、入口宣传/欢迎物理环境温光色、内外室、置生机、隐秘性其他饮水盥洗、图书资料、智心测量、音乐设备第四章 学校心理咨询的理论与技术面接基本技术接受（倾听）、反应（复述要旨）、支持（解题/支情/疗长）、提问（关闭/展开式）、指导（给方向）初次面接面接+（50-60/120分钟）了解当事人有关情况，理解把握问题所在注意：首重建信任关系、问题概要/背后问题、非语言方面表现（时/空/身/外观/反复意图接触）面接继续中断终结（导入期咨询）展开具体咨询，进一步了解问题症结，制定相应对策并实行。当事人产生心理抵抗和情绪转移反应或咨询人逆转移反映，导致面接失败对策：善于利用情绪积极面、转

8、介、督导问题基本解决、情绪根本解放准备迎新、发展志向/支撑以后生活与心理统合终结态度：对自知者暗示/“面接就要结束”、最后一次“欢迎永远的朋友”追踪调查对象（个人/团体）、方法（慰问信/电话/问卷调查）、学校中追踪、灵活用结果“来谈者中心”核心理论罗杰斯1940首用 、1942心理咨询与心理治疗正式提出标志创立核心发展的自我成长观方法倾听+非指导性去非+态度/关系，尊来者主体性自尊心，发展观点特点温暖气氛、成长/自我实现引导、信赖关系、新体验/促变化、记录/分析/评价主要学派古典罗杰斯学派倾听+非指导性人格中心接近派“来谈者中心”人格理论心咨三要素：关怀、理解、尊重人格中心理论自我概念外界经验

9、体验过程疗法派来谈者自我体验，尊重/保护/促进方法总结气氛安全感（隐私守秘）、安定（咨询室环境）关系来谈者主体、咨询师引导三条件无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性（表述感受真切/模糊）六条件信赖关系、自我现实矛盾、统合二者、肯定关心、共感理解、来者感知肯共精神分析法定义将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即“洞察”关键。几种技术投映自己他人想象成他人自己合理化用歪/谬观点解释问题替换将他人属性/特点想象成自己的知识化将内情/矛/欲/不安用知识掩饰/控制同一化他人=自己升华将内痛/欲/情向被社会接受面引导转移将内矛/欲/不安行为/身体症状逃避逃避在空想、疾病代替将未足欲望在另

10、对象上得补偿退化情/人格向幼儿/儿童转化相反将欲/情用相反形式表现补偿将某自卑感向另方面补偿否定对内罪恶感用其他行为表现解离将感情与行为割离，不统合人格技术方法总结次数少、时间短、直接有效当事人洞察无意识、净化内心世界听言、观行（表情、体征、姿势）解释有分寸、传达信息委婉、解释适量解释顺序：行为类型行为内涵行为原因行为疗法常用技术系统脱敏、渐进接近、社会技能训练、参与造型技术重点技法介绍系统脱敏社交紧张、恐怖症、强迫症、厌学症、考试焦虑等步骤：弛缓训练、建不安刺激阶段表、脱敏训练自律训练减少紧张/攻击性/不安、失眠/肠胃/头痛/抽筋、人际、注意力/记忆力创造力七式：安静/四肢沉重感/四肢温暖感

11、/心脏调整/呼吸调整/腹部温暖/前额清凉暗示疗法心咨场合中，通过语言和非语言的交流，使求咨者认知/感情/行为潜移默化变化分类：直接/非、他人/自我、人格/非、单独/团体第五章 学校心理测量与诊断的技术校心测与诊断基础知识选择测量量表版权条件、效度、信度、客观性、实用性、计分容易性、经济性进入心理测量的技术方法、时间、场所、准备校心理测量的技术与分类学习学业问题心理测量智力测量个别式：斯坦福-比奈智力测量、韦氏智力测量团体式：A式（语言式）、B式（非语言、操作式）基础学力测量儿童青少年在入小中高阶段前，所具备的预备性学习能力，学校定学习能力测量学校教育中的学习能力测量标准学习能力测量（心理学专家

12、）常模参照测量、准则参照测量ITPA语言能力测量量表、SCT文章完成测验、DAM格特勒夫人物描画智力测验、Frosting视觉发展测验、K-ABC心理、图画语言发展能力测验学习不适应心理测量FAT学习能力向上因素测验、ESHI效率化学习方法测验、FIGHT学习动机/意志/心理测验、AAI新学习适应性心理测验、EAT环境适应性测验、MMAT学习动机心理测验、PCL欲求不满调查问卷性格测量Y-G性格测验、MMPI明尼苏达多相人格测验、CAT/TAT绘画投影测量法适应问题心理测量性格的适应/欲求测量（CAS）、亲子关系/家庭环境测量（KFD、TK）、不安倾向/人际关系的测量、行为问题的预测性测量（1

13、6PF、Y-G、树木人格）、发展性测量（PEP）发展问题心理测量身体：运动能力、探索、操作能力、社会性、进食/排泄等生活习惯、体格、身高、体重等精神机能/认知机能：知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等学校心理诊断的技术校心理诊断因素身体（脑器质性、身体机能性障碍）、智力（弱智/智力发展迟缓现象）、人格/情绪（心理异常状态）、环境（家庭/社区/学校/社会环境）、体质（遗传性问题/过敏性体质/营养不良）学校压力症消化、呼吸、皮肤、运动、循环、泌尿、生殖、表情、学习中、人际、来校、家庭弱智/智力发展迟缓（智力、精神发育迟滞）智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障

14、碍，且在18岁前现。学习困难/学习障碍/（LD）儿童学习活动不能达到与实际年龄相应的教育程度水准，学业成绩/技能/知识的发展受到明显损害。类型：阅读障碍、写作表述性障碍、非定型的学习障碍、发展性协调运动障碍语言发展障碍DSM-IV：表述性语言障碍、接受和表述混合性语言障碍、构音障碍、口吃症、非定性意思交流障碍注意缺陷-多动性障碍注意力难集中，在学习或游戏活动中缺乏一定精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，“问题儿童”。表现类型：混合型、注意缺乏优势型（内向型）、多动性冲动性优势型（内向型）、非定型注意缺陷-多动性障碍儿童排泄障碍幼儿期较常见的由于心因性原因引起的便秘

15、回排泄失禁的生理障碍。幼儿期探索-支持行为体系、幼儿自我良好刺激的行为条件、乳幼儿期母子分离不安或教育管理方法遗粪症/心因性便秘、遗尿症不良行为学校环境、社区环境、家庭亲子关系、Y-G性格测量中社会适应性和情绪安定性各项低、极端性/神经质/自我否定概念明显精神障碍语言/表情/情绪、身体/感觉、思考/想象/观念、活动/行为表现异常心理理解与其他测量方法日记理解法学生/师生交换：个人日记（儿童/中学生/青春）、生活日记、集体日记绘画测量法树木人格测量精分（分裂碎）、抑郁（缩小少细）、躁狂（急彩夸）、学压（细不熟立）、创（折）人物画测量精分（缺陷/失例/细）、抑郁（乏生活性/形象收缩）、神经症（面阴

16、影不色官颈）、学压（细不熟/父母）风景构成描绘测量三要（山/路/家） 精分（三不连/路不通/内不解）、抑郁（缩堵歪缺）、神经症（堵）剪贴作品理解测量法创造能力、心理状况第六章 学习心理辅导与教育咨询学教育与学习心理辅导学习心理辅导的重要性（略）学心辅内涵的发展阶段30前（学习辅导）、二战后（学生的发展）、80后（健全人格）学习心理辅导的主要内容帮助生解自己学习心理特征对自我的体力/智力/性格特长有认知、培养生的学习动机和兴趣、创造性思考/创新学习能力、学习习惯/学习态度、发现诊断辅导碍学习因素/问题、教师配合日常教学有机结合教学目标/活动/评价校心师在学习时的注意事项助师正确认识评价学生智力、

17、智力与学业关系、男女智力差异、助生展潜能、多媒体、情感教育生学学习动机、激励作用、学习策略、自学能力、考试焦虑（）培养创新能力的学习辅导因素与阻碍是具创造性的有价值的东西或新观念的人格特性在能力上的反映。核心：创造性思考（发散性+集中性）是一种常人不易注意的、运用不同信息的组合产生新结果的思考方法。因素流畅性、柔软性、独特性（新鲜/远隔/巧妙性）、具体性阻碍认知、文化、感情、人格、教育培养方法柔软性解放固思、变换思向创新思维KJ、NM、等价迁移思考法学习诊断性评价与形成性评价学习评价作用与体系目标、活动、评价诊断性评价教学前对学生已具的必要学习能力/兴趣/态度包括已具有的基础知识/技能等各种教

18、学信息进行收集，使教学目标/方法建在生的适应性和能力基础上，提高教学效率的教育手段。短期先行学能诊断、事先确认生达目标/新知解、测量生习样式/类型长期诊评基础学习能力/课堂教学理解力、诊断动机/态度/情绪/意志形成性评价在一定教学/学习活动过程中展开，对所期达到的教育目标在教学过程中进行信息收集，并反馈给师和生，使教学活动自行调整与修正，以期达到最佳的教学效果，同时对于课程的构成和教材教法内容的改革也能起到促进作用。问答法、观察评定法、报告法、作品展示法学习困难儿童的诊断与辅导（学困儿童三个层次）厌学症(缺乏学习愿望/动机)构成要素：兴趣、注意力、忍耐力形成要素：内驱力、价值观、目标、自我成就

19、感条件主观 心理素质（好/趣/独/际/自主/身心健康）、性格（自卑/不安倾向/情绪安定度）、技术方法（学习习惯/方法/听课作业考试对策）客观家庭环境恐学症(学业不振)定义学生有平均能力和发展水平，但在某阶段出现迟滞/落后状态，成绩低劣。教育测量智力（语言/非）、学能（基础知识/技能）、性格（内/外向）、方法/习惯心理诊断FAT健康（精神-身体）、习态（学习方法-动机/兴趣）、人际（同学-师生）、环境（家庭-校/社/居住）辅导方法学科（知识/技能）、生活（人际/学习习惯态度）、心理（自我性格/评价/自信/情绪调控训练）LD(学习障碍)定义听说读写思算能力缺陷（特别是语言表写解用/心理有一数项明确

20、障碍）的儿童。由感觉障碍/脑损伤/微细脑机能异常症候群/失语症等症候形成。特征多动、感觉-运动、情绪、习协调力、注意力、冲动、忆思力、特学技能、言听力、神经生理症/脑电波层次行为观察/心理测量、识别能力类型、检查微细神经症状措施特别教材教具、设计特别课程、心辅中改善认知行为特点、感觉统合治疗改善大脑反应机能、开发潜在学习能力第七章 学校适应的心理咨询学校压力症定义 （藤井义夫）行为、情绪、生理变化三方面定义测定（菲力浦 “四因子”）自我主张与自我表现的恐怖、与他人交往中乏自信、对压力的抵抗、抗压时的生理反应和考试不安师压关系心理不健、生的心理压力影响、外部环境处理早发现早诊断、现诊状去卫生室或

21、休息不激、心理治疗（游/脱/催/艺）学习不适应问题类型抑制型（厌学诊或学习抑郁诊）兴奋型（学习考试焦虑症）定义特定的对学习紧张/不安/担忧的心理压力表现乏学欲、看不到目标和希望对考试情境的似神经症的紧、忧原因在校失败挫折、非智力因素、乏信念（不适应的无力感）目标把握自信，致抑制学习动机和心理特征意志毅力/动力方向/计划持久、趣好/自发行为、对事物希望、消极感/人际交往紧张、不安、担忧、失眠、冷汗、发烧、拉肚、食欲低心理辅导早发现、增自我效能感/成功感、定逐步的学习目标、调学习环境（家校）心因初期及早介入/神经症身心兼治、情绪与认知（列表/分析/解决/列表）、心理脱敏（自律神经调控训练/松弛呼吸

22、疗法/自我暗示法）、调整学习目标 另（找原因、严重者系统脱敏、重温成功/增自信、自律训练、具体方法、食物、伴有症状）问题行为分类引发原因制约特点过失型不正需要/好奇好动试探畏惧知识经验、认知能力情境性、偶发性、盲目性品德不良不良需要意识倾向、个性特点经常性、倾向性、有意性攻击愤怒不满（挫折）情感、性格公开性、爆发性压抑焦虑（挫折）情绪、性格隐匿性、持续性校研人员的认识麻烦观、异常观、不适应观、错误学习说、发展课题说辅导与咨询诊断身体、智力、情绪、环境、早期生活、社会信息因素辅导理解（倾听/接受/共感）、感情（净化/明确化）、定新适行为目标（挥生主体）矫治消不适亲子关系/病理现象、改自我概念/自

23、我认知、培承挫败力/强化弱人格、适应行为再学习、发展的预防的矫治处理学校压力症（学校不适应）的注意事项根据年龄发展阶段的不同，心理咨询的形式和方法也应有所区别幼童先咨父母、游戏初高生理解情绪/尊重选隐/引导成长、不直接咨自己不适应问题、采“对话交流为中心”法+精神分析/行为矫治/团体心辅/交流分析等总心理咨询室+校外专业机构第十一章 教师的心理健康教师的职业压力症表现高/快时情绪紧张/怒/躁/迁生、神经/生理、忧郁/攻击性、厌倦/无力/无奈感、反应迟钝/避责任/冷学生/自我中心改善方法休息室、心咨机制、教育气氛环境、修养素质、上下群体沟通、锻炼教师的素质修养素质修养身体、再学习、自我价值/判断

24、、专业技术知识、人际、情绪/智力、生活素质、职业发展、游戏/娱乐技能游戏调节身心的三种理论学说净化说、补偿说、自我表现说教师的教育咨询和心理辅导能力教师必备的心理素质和修养人生的先导/楷模、自我开启的勇气、充分利用教学经验、确立自我主体性、提高对学生理解力第八章 学校精神卫生与心理临床情绪障碍概念自我身体以及心理存在方面（欲求/自尊/愿望追求）受到威胁，而急剧引起心理/身体方面的动荡/混乱的状态。表现为愤怒、恐惧、喜悦、爱情、悲伤、厌恶等情绪活动。主要类型心理咨询吸烟酗酒原因：对现实不满足感、内在欲求不满足感、对成年人逆反心理心理疏导/消不满环境调整（家庭）特别健康咨询指导酗酒酒精在体内变化/

25、对大脑神经作用、对身心伤害、急性酒精中毒/酒精依存症预防、对高中性心理/妊娠胎儿影响吸烟正面教育对健康害处、癌症/心脏病、智力/精神活动、被动吸烟、不同国家政策差别精神性摄食障碍过食症（贪食症）、拒食症、异常减肥欲望身心病变警戒线：身高在150cm以上，体重40公斤以下摄食障碍境界线：体重35公斤以下原因：亲子关系、人际关系、社交技能和能力健康治疗（生理功能）+心理治疗（情绪状态）药物 认知行为治疗 家庭偷窃行为原因：思/态/行/性格冲动单纯不顾后果、逆反家长老师、情绪低落/性格内向/欲求难满培多角度思考问题能力、增理解能力/社会适应能力、家庭教育调整（多关心/脱依赖）吸毒/药物依赖欲求不能控

26、制，出现戒断症状心理辅导、家庭教育启蒙、咨询自杀心理与预防心理分析价值观/愿望受挫被救助、求助路受阻、心理危机受环境冷暖影响 （春810）心理倾向孤独感、心理感染/传染倾向心理原因青春期（疾风暴雨期）、性格内向、家庭环境、年龄（小批斥遗/初学家压/高考途/大烦恼爱）预防与心咨扩大兴趣、介绍可交朋友、消人际紧张感、户外活动、长短期目标、生命热线早期诊断与发现语言、身体、行为心理咨询指导方法早期危机干预、去保密、迂回战术/延迟战术/转移战术、调整环境消不利、电话号码精神疾患问题神经症人格没崩溃，由于心因性问题引，致精神身体机能异常，本人对症状有认识。主要类型不安神经症中小生、不安浮躁致持续、发作（

27、情绪恶劣/重恐慌/心跳/胸闷/强恐怖感）小儿歇斯底里症心因性、小儿到青年、情扭曲不成熟强依赖、发作（小哭滚/大攻击/女撒泼）、分类（转换型/解离型）恐怖症对不/有点/有但不威胁的恐怖强恐怖回避并越来越强、14/15成人、分类（场所/人际关系/疾病/洁癖/尖锐恐怖感）强迫症不必要态度行为反复呈现有自觉但不可遏止忙乱怀疑不安不确认不放心、发病1020、高峰1520、成年后渐减疑病神经症疑心得重大疾病医检无再检无。失眠/恐慌/拒药倾向（心理支持/行为疗法）躁狂-抑郁症单极性双级性躁狂抑郁概念感情障碍，周期性出现恶性循环。与遗传关系高，病前性格有循环/偏执倾向表现情绪高昂/眠短/不倦、强自恋、罗嗦/跳

28、跃思维、行动不连贯（不精分）、活动频繁、多管闲事/散漫/无计划/乱花钱、不束性行为低情绪失自信介小事内疚罪恶感、自责绝望观念贫乏说话单调、严重时迟钝不思强自卑治疗和心理咨询药物（抗精神病药）、心理咨询（1/周）、联家校药物(抗抑郁剂)、不批评/鼓励/激励、心理咨询、联家校、食精神分裂症概念是具代表性的精神障碍，15-20高峰期，表现为幻觉/幻听/妄想/自我封闭/问题行为的异常体验，症状和病理发展缓慢，最后导致人格整体崩溃类型破瓜型（女孤语听想）、紧张型（急性/兴奋/暴/武）、妄想型（大/幻觉听）治疗方法早发现及治疗、早期必须用药（舒必利/氯丙嗪）、特殊生活指导第九章 大学生的心理健康与咨询大学

29、生的心理健康问题心理特征价值观的多样化、对人际关系的敏感、脱烦恼活潇洒（无法通过危机成长）生活不适应问题学生无气力症候群副业化倾向生活分析心理咨询法：“生活行为分析计划图” 神经性冷漠症新入学症候群对环境变化的不适应，一过性症状，若延长会引起学习冷淡症。五类：没目标、求完美、未录取、专心学、强依赖精神卫生问题身心不适应问题人际关系导致心理问题神经症精神分裂症（康复标准：症状消、病症改善、社会适应力恢复）躁狂抑郁症（不鼓抑郁者、反复暗示：心咨中不自杀/睡眠与活动/不作重大决定）自杀（生命电话、缓兵之计、替换）大学生的成长与危机青春期危机概念以苦恼/矛盾/激烈的冲突等内心活动出现，直接结果是导致抑

30、郁症/对人恐怖症/强迫神经症/无气力/劣等感/自杀等心理障碍。其本质在于青少年对成熟的渴求或苏醒几现实状态中发展的停滞两者间的矛盾/摩擦所产生的心理不适应症候。自我成长自我人生设计、自我实现、打工、活用心理咨询机构第十章 家庭心理咨询家庭心理咨询概述主要内容童身心成长发展/在家庭生活中适应、父母抚养/教育、亲子关系类型调整、家教育与校教育关系、对问题生调整环境/改善家氛/早受咨导原则中立性原则、客观性原则形式个人心理面接、并行心理面接、协同心理面接亲子关系研究概念是父母与子女间法定的血缘关系，也是指父母如何养育对待子女/子女又是如何对待认识父母的一种互助的社会人际关系。特点互动性、阶段性类型四

31、维度：父母控制性、成熟性要求、交往性、支持性权威型（控制反应）、专制型（控制反应）、宽容型（控制反应）、放任型（控制反应）（日）拒绝（消极/积极）、支配（权威/野心）、过保护（干涉/不安）、服从（溺爱/盲从）、矛盾/不一致（矛盾/不一致）依恋类型：安全型（健康型）、回避型（不安依恋）、反抗型（不良依恋）、混乱型（病态型）亲子关系与心理健康家庭教养方式与儿童个性的关系拒绝、过保护/宠爱、支配、不一致、有缺陷的教育、幸福/协调/稳健、伦理的/科学的、容忍/理解、父母与孩子一起游戏、一贯性/严格两种发展类型（家庭类型/教养方法/亲子关系/心理发展/生理发展/生育养育史）家庭类型与儿童不适应问题关系拒

32、绝型（情感冷淡/放任型）攻击/逆反、孤立/自卑、影响今后智力发展过保护型依赖/幼稚/不安、不适集体/不责任/不创造、体虚支配型（严格控制/强制型）性格混乱内向消沉、冲动/不受挫/大自杀、欺软怕硬/倾神经矛盾型（不一致型）外说谎/反社会、内猜疑/两面派、无本性别气/不守道/今后受挫离异家庭自私/不责任/强攻、情不稳/熟晚/乏耐/卑/神经质、乏安/猜/不择手段亲子关系的心理辅导良好关系因素：爱的基础、成长的喜悦、健全的教育对不良的辅导：拒绝型（多倾听/参兴趣/子立场）、保护型（吃苦/展目标/区尊宠）、支配（无形控/尝错误/不成评）、溺爱型（家规/清对错/不将儿当私玩/父母身心健）、矛盾型（目标计划一致/奖罚一贯/情绪安定/夫妻和谐不迁）