教育专题：张思雁（原创）幼儿园社区资源整合：问题与对策（精减版）

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1、幼儿园社区资源整合：问题、原因及对策以H幼儿园为例目 录一、研究概述1（一）研究意义1（二）概念界定1（三）研究内容1（四）研究方法2二、H幼儿园社区资源整合存在的问题3（一）H幼儿园社区资源整合的广度问题3（二）H幼儿园社区资源整合的深度问题4（三）H幼儿园社区资源整合的系统性问题5（四）H幼儿园社区资源整合的认可度问题5三、H幼儿园社区资源整合存在问题的原因探析7（一）幼儿园管理的原因7（二）幼儿教师的原因7（三）家长与社区方面的原因8（四）其他原因9四、幼儿园社区资源整合的对策建议9（一）规范幼儿园管理对策9（二）促进幼儿教师发展对策12（三）争取家长与社区支持对策15（四）其它对策18

2、参考文献19幼儿园社区资源整合：问题、原因及对策以H幼儿园为例湖南大学幼儿园 张思雁 摘 要：整合社区资源融入幼儿园教育已成为当前学前教育的发展趋势。本研究以H幼儿园为例，采用文献法、问卷法、访谈法和行动研究法展开研究，发现H幼儿园社区资源整合主要存在广度、深度、系统性和认可度等问题。剖析存在问题的原因，主要从幼儿园管理、幼儿教师、家长与社区及其它进行原因探寻。针对原因，从规范幼儿园管理、促进幼儿教师发展、争取家长与社区支持、以及其它四个方面寻求对策。关键词：幼儿园；社区资源；整合；问题；对策一、研究概述（一）研究意义幼儿园教育与社区资源的整合，是幼儿社会性发展的必然需求，也是当前世界学前教育

3、发展与改革的总趋势。对幼儿园社区资源整合存在的问题及对策进行研究，其意义在于不断充实幼儿园社区资源整合相关理论，同时满足幼儿与教师成长的需要，更能丰富幼儿园课程内容，规范幼儿园管理，从而提高幼儿园办园质量与效益。（二）概念界定综合不同学者对社区资源的理解，本研究所指的社区资源指幼儿园所在社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源的总和，包含幼儿园所在的社区中一切可能对幼儿产生教育功能的人、事、物等。社区资源可相对划分为三类：物质资源、人力资源、文化资源，它们的界分是相对的，之间有相互渗透和交叉的情况。幼儿园社区资源整合指的是幼儿园根据活动的需要，通过各种途径与策略，充分挖掘所在社区周边环境

4、中蕴含教育价值的物质、人力、文化等资源，将其纳入幼儿园教育体系并进行有机结合，从而达到幼儿园教育的最优化。（三）研究内容本研究力图站在幼儿园管理的角度，对以下问题进行研究：第一，H幼儿园社区资源整合存在的问题。第二，H幼儿园社区资源整合存在问题的原因探析。第三，幼儿园社区资源整合的对策建议。（四）研究方法1.文献法主要通过查阅大量文献，了解有关的研究现状，学习相关教育理论，为本研究开展提供了坚实的理论支撑；并收集、整理H幼儿园整合社区资源开展的各类活动方案、反思、总结以及家长在H幼儿园网站撰写的感悟等第一手文献资料，为本研究准确把握H幼儿园整合社区资源的现状提供了丰富的现实资料。2.问卷法家长

5、资源是社区资源中重要的一部分。本研究以H幼儿园家长为调查对象，通过自编问卷着重调查了解家长群体中拥有的、幼儿园可整合的资源有哪些。共发放问卷408份，回收352份，回收率86.27%。考虑到家长对“社区资源”不一定了解，特意在问卷封面信和指导语中对社区资源的概念及其类型做了简要说明。问题的设计分为两部分：第一部分为“幼儿及家庭基本情况”，基本为封闭式问题，如幼儿性别、年龄班、父母学历、职业及具体单位、家庭结构等，以期了解每位幼儿家长所拥有的可能性资源；第二部分是“关于社区资源”，用封闭式与开放式问题相结合的方式进行调查，着重了解家长对于幼儿园整合社区资源的认同性、家长眼中可整合的社区资源、家长

6、愿意提供的资源及提供形式，让可能性资源走向具体化，为幼儿园构建社区资源库提供切实可行的依据与来源。 3.访谈法本研究的访谈，意在调查分析H幼儿园社区资源整合的现状、挖掘所处社区中各种资源的教育价值。访谈分为两个部分：其一是对H幼儿园的部分教师进行逐个访谈，侧重于了解教师对幼儿园整合社区资源必要性、积极意义的认识、以及教师自身在整合社区资源实践中取得的经验和存在的问题与困难，并询问一线教师对幼儿园管理的建议，以求管理更到位。其二是访谈H幼儿园周边的社区人员，重点了解其对“幼儿园与社区要密切联系”的理解，了解社区单位对幼儿园参观来访的态度及理由，并进一步挖掘幼儿教师不知道、不了解的社区资源，还通过

7、“对于贵单位（或个人）来说，幼儿园也是您可利用的社区资源，您希望幼儿园做哪些方面的服务？” 以此了解社区人员的心声与需求，为幼儿园开展服务社区活动提供思路，满足社区的需要。 4.行动研究法通过实地考察H幼儿园所在社区蕴藏的各种具体的物质资源、人力资源和文化资源，在实践中不断发现H幼儿园社区资源整合存在的问题，分析总结原因，探寻行之有效的解决对策，不断提高幼儿园整合社区资源活动的质量。同时，深入到H幼儿园社区资源整合的管理与实践中，根据不同年龄幼儿的特点，和H幼儿园的教师一起以“请进来”与“走出去”相结合方式开展社区资源整合教育实践活动，在具体行动中研究，使幼儿园社区资源整合的规划与构想走向实践

8、。二、H幼儿园社区资源整合存在的问题H幼儿园是一所隶属于“985”和“211”大学的省级示范性幼儿园，座落于国家5A级景区岳麓山下、千年学府旁，自然环境与人文环境得天独厚。长期以来，H幼儿园曾在社区资源整合方面进行有效尝试，并获得一定的经验。然而，由于缺乏系统研究，及经验方面的不足，导致存在不少问题。从整合社区资源开展的活动来看，主要存在广度、深度与系统性问题；从“人”对幼儿园社区资源整合的认识与支持看，存在认可度问题。（一）H幼儿园社区资源整合的广度问题1. 涉及的社区资源类型不全面在社区资源整合过程中，H幼儿园对物质资源进行了有效尝试，对人力资源和文化资源的关注较少，社区资源整合全面性不足

9、。整合自然物质资源方面，开展了丰富的活动，如攀登岳麓山、看山上树木四季变化、给树叶分类拼图、捡小石子和小树枝在土地上涂鸦、寻找蜗牛、找蚂蚁等；在社会物质资源整合方面，经常利用H高校的场馆开展集会性大型活动、定期参观消防队等。人力资源与文化资源极其丰富是H幼儿园相比其它园所而言最有优势之处，而这却恰恰成为H幼儿园社区资源整合中最薄弱之处，如独一无二的岳麓书院近在眼前、所在的综合型大学有几十个院系和各种专业的教师，这些资源H幼儿园没有充分、合理地整合，开发研究的空间很大。2. 每类社区资源整合的范围不广泛在每一类社区资源中，都可从地域的远近范围、资源具体种类的多样性方面进行广度的延展。H幼儿园社区

10、资源整合的种类上呈“点”不成“面”，范围较窄。自然物质资源方面，对岳麓山资源的整合最为频繁，而湘江、桃子湖等地虽然都相距不远却很少涉足；在社会物质资源中，整合最多的则是高校的大礼堂、体育馆，还有家长为配合幼儿园教育临时提供的物化材料，而对社区当中其它物质资源如银行、邮局等整合很少；人力资源方面，家长资源整合得最多，较少涉及社区当中其它特殊的、有价值的人力资源，比如幼儿园门口经常叫卖的捏面人、民间布艺玩具制作人等；文化资源方面，局限在参观岳麓书院、图书馆等已经建立固定联系的单位，对大学其它不同院系的教育资源不闻不问，不能开拓性地开发与利用。（二）H幼儿园社区资源整合的深度问题1. 整合社区资源的

11、活动开展流于形式H幼儿园整合社区资源开展了诸多活动，并非每次都能深入实质，不乏存在有“形”无“神”的活动。例如小班活动“黑黑的小蝌蚪”中，教师带幼儿来到池塘边寻找小蝌蚪，幼儿正欣喜地探着脑袋、睁大眼睛往水里瞧，教师却因担心他们你挤我推而掉进池塘，立马组织幼儿撤离池塘边。本意是寻找、观察、描述、身体表现、语言表达，实则为幼儿还没发现小蝌蚪的身影，便已被教师召回。这样的活动，社区资源只充当一个引子或仅仅昙花一现，流于形式的做法必然难以发挥社区资源的内在价值，导致活动整合的效果大打折扣，无法达到优质教育的目的。 2. 对社区资源的深度理解挖掘不深入每种社区资源有其内在和外在价值，并引申出不同知识体系

12、和表现形式。目前，H幼儿园注重表象教育，欠内在价值教育。依然以岳麓书院为例，教师开展最多的活动即到处看一看、感受一下书院主要外貌，对其文化资源挖掘的不够。而岳麓书院每一处物品的外在表象后面蕴含着丰富的文化价值，例如“学达性天”“道南正脉”牌匾后面蕴藏康熙与乾隆两位皇帝的故事，讲堂两旁的“忠、孝、廉、节”四个字具有相当深厚的文化意蕴，对于一个人的人生价值观、学习观具有导向作用。纲要提出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感” 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.江苏:江苏教育出版社,2001:33.。岳麓书院是

13、湖湘文化的发源之地，文化资源相当丰富，H幼儿园如能对其进行更深层次的挖掘，则能更好引导幼儿感受中国古代文化之丰富、湖湘文化之优秀。当然，在深度的把握上，要适合3-6岁阶段幼儿的认知水平。3. 对社区资源的融合不及时 某些社区资源并非常态存在，具有即时性，比如与季节、节日、社会热点相关的各种社区资源。H幼儿园周边常有这种即时性的社区资源存在，遗憾的是不能及时被教师发现与了解，不能及时融合到幼儿园教育当中。（三）H幼儿园社区资源整合的系统性问题1. 整合社区资源的活动内容散点化，缺乏整体规划目前，H幼儿园整合社区资源开展的活动内容相对零散，对每个学期、每个主题可以整合社区资源的活动未做整体规划，也

14、未建立社区资源库，导致部分教师虽乐意开展与社区资源整合的活动，但在具体内容选择与设计上呈现出盲目、茫然状态。这成为很多教师在整合社区资源开展活动时的一大困难。访谈中教师提到：“希望建立一个这样的资源库，能够让老师更加清楚我们周边的一些资源。”2. 整合社区资源的活动组织临时性，缺乏合理安排从活动组织来看，整合社区资源的教育活动计划性不足。部分教师回答“您在整合社区资源中期待管理者怎样的支持？”时提到：“以后幼儿园可以做得更系统化一点啊，如果幼儿园有规划、很有计划性，就可以引导我们每个阶段适宜哪些可以整合的社会资源。” 有家长也认为“资源的整合，各幼儿家长方面是被动的，如需做好此项工作，幼儿园可

15、根据园建设需要，可定制适宜的工作方案计划，才有可能取得更显著的效果。”3. 整合社区资源的课程安排模糊化，缺乏年龄分层不同年龄段的幼儿，有不同水平的认知发展特点，课程安排也应有所区别。H幼儿园常规的课程安排非常有序，但对于社区资源整合的活动却并未搭建系统的课程体系，缺乏年龄分层、模糊不清。主要表现两方面：一是对不同社区资源适用于哪个年龄段缺乏价值分析。二是对同一社区资源在不同年龄段整合的侧重点缺乏考虑，未做由易到难的层次梳理。（四）H幼儿园社区资源整合的认可度问题1. 少数教师理念上虽认可，但行动上欠主动访谈得知，H幼儿园的教师都认为“幼儿园整合社区资源很有必要”，认同幼儿园要多开展整合社区资

16、源的活动。而在实践工作中，教师基于两种考虑对社区资源整合活动并不主动：首先，迫于“安全”这根高压线的压力，抱着“领导不安排不督促我就不做”心态，被动完成与社区资源整合的任务。访谈中，不少教师谈到“最担心的就是安全，孩子的安全，这里又是景区，人多、车多，走出去的话肯定会有这方面的担心。”教师的担忧不无道理，安全问题成了教师理念与行动相脱节的最佳理由。第二，教师为了减少“麻烦”而选择多一事不如少一事。幼儿教师的工作与其他教师最大的不同是教育之外还有保育，注重保教结合，繁杂琐碎、事无巨细、面面俱到。少点事就少点麻烦的想法在某些教师脑海里根深蒂固。 2. 少数家长理念上不认可，理解上有偏差从H幼儿园家

17、长对“幼儿园整合社区资源的重要性”这一认识的问卷调查结果来看，38.4%的家长认为“非常重要”，52.0%的家长认为“重要”，可见多数家长意识到幼儿园需要整合社区资源。虽没有家长认为“不重要”“非常不重要”，但也有9.4 %家长认为“一般”。此外，在开放性问题“请例举您所能想到的重要性”中，有42.3%的家长未填写，这从另一个侧面反映，除了部分家长是因为懒得下笔之外，不排除有一些家长确实不了解幼儿园社区资源整合的重要意义或对此没有过深入思考。在问题“您对幼儿园整合社区资源有何更好的建议？”后，有少数家长诚恳地表示“对资源整合方面理解还不是很深刻，因此暂时没建议”，还有家长写道“这是个敏感的话题

18、”，甚至有家长说“希望以后不会收到这种与小孩教育、幼儿园发展毫无关系的问卷”可见少数家长对此有误读，理解有偏差，他们以为幼儿园整合社区资源，就是幼儿园向家长索取，让家长出钱出力。3. 社区人员认识上有差异、态度上不接纳通过对社区人员的访谈，发现他们对于各种教育政策法规中提到的“幼儿园与社区要密切联系”理解不同、对幼儿园整合社区资源有何意义的认识也各异，存在差异明显、两极分化的观点。一种观点认为，幼儿园与社区不可分割，整合社区资源有重要意义。比如社区的D主任认为幼儿园社区资源整合对促进幼儿发展的意义是不言而喻的：“如果说把这种大学的资源、大学生的资源利用起来，至少让孩子们不会只建立孤立的幼儿阶段

19、的概念，而是整个社会化的概念，对人的概念要丰满一些、完整一些。”与此相反的另一种观点认为，幼儿园最关键的就是保证孩子吃好睡好不出事即可，认为幼儿园去整合社区资源是可有可无的事情。由于认识上的差异，带来实际态度上的不同。对于“是否愿意接纳幼儿园孩子来参观或支持幼儿园孩子的学习活动？”这一问题，社区的D主任有着非常不错的理念：“这也是我们的职责所在啊。因为你们所从事教育的对象更多的是我们社区的一些儿童，我们未成年儿童教育这一块本身就包括了幼儿的培养和教育，所以是很愿意的，也是义务啦。”也有人认为幼儿园的孩子叽叽喳喳太吵，为避免麻烦或影响其工作，索性不接纳幼儿园的参观来访。三、H幼儿园社区资源整合存

20、在问题的原因探析H幼儿园社区资源整合存在的问题，其原因较为复杂，涉及层面较多。本研究主要从幼儿园管理、幼儿教师、家长与社区、以及其它等四个方面进行原因探寻。（一）幼儿园管理的原因幼儿园管理的范围很广、内容较多，人、事、物、财等方面均属管理范畴。本研究仅从与社区资源整合最紧密相关的课程管理、安全管理两方面着手探析。H幼儿园正是这两方面的管理存有漏洞，直接影响了社区资源整合的系统性。1. 课程管理：缺乏对社区资源整合的整体规划、课程引导H幼儿园的课程管理总体不错，多年以来也一直强调教育与社区资源的整合，在课程设计上，每个年龄段的课程内容都有涉及整合不同的社区资源，把社区资源整合的重点仅仅与固定的几

21、个主题相结合，如大班主题“我要上小学了”中安排了参观附近的小学，“我生活的周围”主题中安排了参观消防队缺少的是对社区资源整合更深入、周全的整体规划。因而在幼儿园各类教育活动中，与社区资源的整合显得零散，缺乏横向的联系，也缺乏纵向的层次安排。2. 安全管理：缺乏对社区资源整合的安全预案、流程规范安全，可谓幼儿园害怕触及的高压线。教师们在整合社区资源开展活动时，最担心的是安全问题。尤其是“走出去”的活动，两三位教师带领几十个幼儿，担心幼儿路上的交通、担心幼儿一不留神走失、担心磕磕碰碰诸多担心，让部分教师对社区资源整合活动“望而却步”。针对教师的这种心理，幼儿园应该从管理上予以支持，加强安全管理。而

22、目前，H幼儿园只在全园性的大型活动时才有成文的安全预案并组织学习，对年级出行、班级外出活动从管理上缺少应有的安全预案。 （二）幼儿教师的原因1. 幼儿教师认识不足H幼儿园社区资源整合的深度与认可度问题，与幼儿教师认识不足息息相关。主要体现为：其一，教师对“为何要整合社区资源”认识不足；其二，教师对“社区有何具体资源”了解不够；其三，教师对“每种资源有何教育价值”挖掘不深。2. 幼儿教师知识单一2012年国家教育部颁发了幼儿园教师专业标准（以下简称专业标准），其中将“专业知识”分为幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三部分。虽然H幼儿园的师资队伍水平相对较高，但随着部分教师的频繁流动，教

23、师的专业知识还达不到专业标准的要求，幼儿发展知识不够扎实、幼儿保育和教育知识不够全面、通识性知识不够丰富，这正是H幼儿园社区资源整合广度和深度不够的重要原因。访谈中不少教师在谈到整合社区资源开展活动面临的困惑时，都提到了自身的知识经验不够：“其实很多资源存在于那里，但我们不是很了解；首先老师或是幼儿园应该要做功课。”3. 幼儿教师能力欠缺H幼儿园社区资源整合存在的广度、深度、认可度等问题，与教师的各种能力欠缺不无关系。H幼儿园的教师在社区资源整合中，比较欠缺的能力主要有：多方沟通的能力、组织活动的能力、调控幼儿的能力、价值分析的能力。（三）家长与社区方面的原因1. 对学前儿童不了解儿童的言语、

24、行为、作品蕴涵着大量的信息。瑞吉欧提倡教师要聆听和读懂儿童的一百种语言，认为孩子有一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式不能真正了解儿童的心理、儿童的学习方式，将影响家长和社区对幼儿园社区资源整合的认可度与支持力度。2. 对学前教育不熟悉俗话说“隔行如隔山”，部分家长和社区人士对学前教育是缺乏了解的。很多人以为幼儿园教育就等同于唱唱跳跳，难怪有人说“我们就希望细伢子吃饱睡好，在幼儿园不出事就行了，其他的我并不在乎。”社区缺少对学前教育发展状况的有效关注，对学前教育的认识不到位，就无法真正接纳、支持幼儿园的活动。3. 对社区教育不重视我国的社区教育起步较晚，根据张丹海和汪明骏（201

25、0）的研究，认为社区教育是政府对社区居民实施的一种文化服务，以及居民个人需求与发展的一种学习型活动 张丹海,汪明骏.我国社区教育研究M.北京:中国计量出版社,2010:29-31.。分析H幼儿园所在社区的职责，尽管多处提到“服务”，如老年服务、便民服务，但并未突出“文化服务”；职责中更多指向行政事务；整个职责当中几乎没有提到社区与幼儿园、小学等教育机构的联系与合作，更难以品读出“学习型活动”的影子。可见，社区职责中不太重视社区教育，才会导致社区及社区人员缺乏对自身教育责任的正确认识，因而不能主动支持幼儿园等教育机构的活动。（四）其他原因H幼儿园社区资源整合中存在的问题，除了以上三方面原因之外，

26、还有其更宏大、更深层的社会原因。比如教育政策法规只对幼儿园等教育机构提出“与社区紧密结合”的要求，而对教育机构需要合作的单位却没有相关要求，导致出现教育机构单方面的“剃头担子一头热”情况。又如，政府各部门对社区学前教育服务工作缺乏统筹领导，削弱了社区与幼儿园合作的责任感与使命感。徐丽（2012）的研究认为城市社区福利服务资源整合中存在政府角色错位问题，提到“在资源整合的过程中政府的行政化和形式化问题十分突出。政府的行政举措在很多方面都是很好的，但在具体的执行过程中，一些领导往往把工作放在一些表面特征上，流于言谈和文件，没有从社区资源整合情况的实际出发来发挥社区的功能。从而使一些具体的惠民措施往

27、往流于形式，未能长时间坚持下来。”徐丽.城市社区福利服务资源整合研究D.长春工业大学硕士学位论文,2012.再者，教育行政部门的评估督导机制不健全，对学前教育的扶持帮助不够，等等。对此，本研究不做重点探究。四、幼儿园社区资源整合的对策建议H幼儿园社区资源整合中存在的广度、深度、系统性和认可度等问题，这是共性问题，其他幼儿园或存在。如何解决？本研究从问题产生的原因出发，从规范幼儿园管理、促进幼儿教师发展、争取家长和社区支持、及其他四个方面着手，提出对策建议。（一）规范幼儿园管理对策在幼儿园内部，管理部门对各种资源的领导、组织和安排是否合适，直接关系到幼儿园各项工作预定目标和任务的达成。从管理上重

28、视对社区资源的整合，并采取具体管理措施，才能更好发挥幼儿园管理在社区资源整合中的引领作用。1.课程管理（1）了解社区资源的分布特点，建立社区资源库每所幼儿园处在不同的地域，其周边环境各不相同。幼儿园要整合社区资源，前提是要了解幼儿园社区资源的种类、分布、特点和优势，在此基础上建立符合幼儿园地域特色和课程需要的社区资源库，为教师开展社区资源整合活动提供选择的范围，找到课程设计的具体内容点，为有效实现资源共享创设最基础的平台。如表3-1，是H幼儿园经过实地考察、问卷调查和访谈，初步建立的社区资源库，便于教师了解、提取和运用。表3-1 H幼儿园社区资源库（摘选）类型名称距离优势特点物质资源岳麓山（自

29、然）100 M紧邻园所，大路、小路均可到达；海拔仅300.8米，可登高望远、锻炼身体、欣赏风景。大学体育馆（社会）200M学校场馆，宽敞平坦，利于开展各种大型活动。人力资源大学各院系的不同专业教师1000M内利用不同院系教师的不同专业，运用生动直观、浅显有趣的方式，拓宽幼儿的视野、认知面，激发幼儿广泛的兴趣。各种职业的家长不定根据不同家长的丰富专业、擅长的各种技能、独特的阅历以及家长的人脉网络等优势因素，开展外出参观、家长进园助教等活动。文化资源岳麓书院.书院文化50M能了解中国古代的学习场所、学习方式、学习内容；了解岳麓书院历史上知名而有趣的故事，了解从书院走出去的著名历史湖湘名人；感受书院

30、从古至今的学习文化氛围。登高路.小吃文化30M观看、品尝长沙著名的小吃，如臭干子、糖油粑粑等，了解不同小吃的材料与烹饪方法；理解不同小吃当中蕴含的人们美好向往，增进对家乡的了解。（2）安排社区资源整合的内容，制订课程计划若只是建立资源库，而缺乏进一步的整体规划和课程安排，依然会使社区资源整合呈现零散、无序状态。必须从课程管理的高度，将社区资源整合的内容、形式、地点、适合的年龄段以及时间安排等方面做出全面、系统的规划。整体规划的原则，应体现由近及远、由简到繁、由浅至深的思路；具体教育活动的安排，则应体现出不同年龄段整合的不同侧重点。如表3-2，H幼儿园依据社区资源的类型，统筹安排课程。表3-2

31、H幼儿园社区资源整合课程安排表（摘选）类型名称小班中班大班备注物质资源岳麓山健康：远足（爱晚亭、清风峡）；语言：岳麓山的传说；科学：美丽的春天（夏、秋、冬），数数有多少（树、叶、花等）；社会：我会跟着队伍走；艺术：蔬果拓印，树叶画，玩石子健康：远足（麓山寺、穿石坡）；语言：岳麓山的传说；科学：春天（夏、秋、冬）的变化，树叶分类，数石子，大树为什么打针；社会：认识标记，游客您好；艺术：落叶拼图健康：远足（肖劲光铜像、万景园、云麓宫、鸟语林）；定向寻宝；语言：阅读地图；岳麓山的传说；科学：常绿树和落叶树；麓山四季；古树保护；各种各样的鸟；社会：我是小导游，我们的城市，文明小卫士，跳蚤市场； 艺术：

32、写生，砂石画不同年龄班远足距离不同，根据指南要求：小班能行走1公里左右，中班能连续行走1.5公里左右，大班能连续行走1.5公里左右。人力资源不同职业家长健康：打针我不怕社会：警察叔叔好科学：水的故事、各种各样的桥；社会：老建筑会说话 具体内容视每届家长职业情况而定文化资源岳麓书院.书院文化健康：书院散步社会：参观大门、二门、讲堂、赫曦台、御书楼、孔庙等书院部门；艺术：编钟音乐语言：书院历史故事；社会：参观书院博物馆；了不起的湖南人；认识孔子；古人求学；艺术：赏书画展；写生 2.安全管理幼儿园工作，安全责任重如山！安全担忧是教师开展社区资源整合活动裹足不前的关键因素。幼儿园必须加强安全管理，分析

33、各种不安全因素，并采取有力措施解决和消除，防患于未然。（1）规范管理流程规范的流程能有效指导工作，合理的安排才能正确地做事，正确地做事则能产生事半功倍的效果。幼儿园社区资源整合活动，不管是“走出去”，还是“请进来”，幼儿情绪都更加活跃，而教师由于忙于各类事项，易于疏忽对幼儿的关注，发生安全事故几率增高。为降低安全隐患，制定相关的安全管理流程尤为重要，对社区资源整合的每一个步骤做出规范有序的安排必不可少。如图3-1是H幼儿园为社区资源整合之外出活动制定的管理流程，其中每个环节有保教人员的明确分工，减少事故发生，加大安全保障。开始活动策划与方案设计活动申报与批准活动组织与实施活动反思与资料整理结束

34、教师讨论、策划、设计活动方案（包含对安全隐患的分析与防患策略）。教师提前一周将教案、外出地点与时间报给教管部；教管部审核、指导班级修改方案；报园长批准后活动实施。教师依照方案组织活动，过程中预成与生成相结合；教管部安排随行人员（1-2个班外出，1位管理者随行；3个班以上外出，须增加1名保健医生随行；整个年级外出，至少2位管理者加1位保健医生随行）。教管部向随行的管理者及时了解班级外出活动情况，并跟进后续活动的开展，注重幼儿表达表现；班级在实施活动后一周内整理全套资料（活动教案、照片、反思、通讯报道等）。 图3-1 H幼儿园社区资源整合之外出活动管理流程（2）提高安全系数提高成人与幼儿的比率，能

35、很大程度上提高安全系数，减少教师的安全担忧。根据教育部网站2013年发布的幼儿园教职工配备标准(暂行)规定，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例需达到1：51：7，可实际上全国各地幼儿园班额超员现象严重，两位教师带三四十位幼儿的现象比比皆是。幼儿园社区资源整合活动中的安全保障，可借鉴英国的做法：外出活动如不需要乘坐公共交通工具，2个成人最多只能带6个儿童；如需要乘坐公共交通工具，2个成人最多只能带4个儿童；到动物园时成人与幼儿的比率是1:2；到公园去时，成人与儿童的比率是1:5 李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示J.学前教育研究,2004(3):54-57.。目前我国幼儿园班级师生比

36、无法达到该要求，可以通过增加管理人员随行、鼓励家长随同、倡导社区义工、吸纳大学生志愿者加盟，提高成人与幼儿的比率；还可限制活动规模，带领幼儿分批出行，以提高安全系数。此外，幼儿园保健医生携带常用药品随行，能在发生伤病等意外情况时，做出更专业的处理，降低危险指数。（3）制定安全预案幼儿园的安全管理应该坚持“安全第一、预防为主”的理念。幼儿园开展社区资源整合活动，因社会环境、人、事与物的纷繁复杂，致使安全风险增加。建立科学、合理、规范的安全预案，构建应对突发事件的防范和处理指挥体系，则能有效预防、及时控制、降低危害。安全预案的制定要根据社区资源的不同类型与特点、不同活动地点与内容，预想发生危险的种

37、种可能，并设想快速、及时、妥善的处理措施。（4）加强安全教育幼儿的身体与心理发展尚未成熟，缺乏基本的安全意识和自我保护能力，防范意识薄弱。然而幼儿又好奇、好动、好探索，尤其在社区资源整合活动中对危险事物不能做出正确的判断，不能预见行为后果，面临危险也不会保护自己，容易受伤或伤及同伴。加强安全教育，是提高幼儿安全意识与自我保护能力的有效教育手段。首先，安全教育的内容要接近幼儿实际生活，符合幼儿的年龄特点；其次，安全教育的形式应生动、形象，让幼儿在愉快轻松的气氛中掌握科学的安全教育知识，提高自我保护能力。最后，安全教育应贯穿于幼儿一日生活各环节，渗透于幼儿各类活动与游戏之中。（二）促进幼儿教师发展

38、对策针对幼儿教师出现的问题，有效的解决策略是深入开展园本研训，促进教师发展，发挥教师在社区资源整合中的积极作用。1.更新教育理念（1）贯彻领悟纲要指南专业标准精神引导教师更新教育理念，先从学习贯彻国家的相关政策法规入手，领悟其基本精神。纲要传递了“终身教育的思想、以人为本的幼儿教育、面向世界的科学的幼儿教育”等基本思想，专业标准提出教师要“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个基本理念，指南实施中强调要把握“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质”几个基本原则。在社区资源整合中，可将管理层的“要我学、要我做”与教师自身的“我要学、

39、我要做”相对接，从思想上让教师转“被动”为“主动”，以积极主动的态度对待社区资源整合活动的开展。（2）明确幼儿园管理者、教师在社区资源整合中的角色定位及职能发挥幼儿园社区资源整合需要管理者和教师共同付出努力，其各自的角色定位和职责理应有别，界定清晰才能让每个人明确自己是谁、该做什么。根据访谈中教师和家长提出的建议与希望，本研究认为幼儿园的管理者应是社区资源整合的统筹规划者、引领指导者、关系协调者、支持服务者以及对外联系人。根据李生兰教授的研究，她认为教师是社区教育资源价值的认识者、社区教育资源类别的发现者、社区教育资源整合的设计者、社区教育资源开发的邀请者、社区教育资源利用的行动者、社区教育资

40、源展示的参与者、社区教育资源效能的评价者 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究(修订版)M.上海:华东师范大学出版社,2012:40-48.。可见，幼儿园的社区资源整合，管理者不能只提要求、只做检查，而应该先行一步并参与其中，从制度激励、实践行动上对一线教师提供合适的帮助、支持与服务。教师也不能消极等待管理者部署任务、执行要求，而应该将教育的眼光放得更宽更远，主动关注社区资源并融入幼儿教育，发挥其应有的职能。2.拓宽专业知识知识结构单一、经验欠缺、视野过窄，成为社区资源整合中教师的瓶颈，拓宽教师的专业知识势在必行。不仅要强化教师的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，还需帮助教师积累通识性知识

41、。对于前两种专业知识的培训，幼儿园通常会采取集中学习、研讨交流的方式进行，通过理论讲座、实操练习、抢答竞赛、案例分析有效促进教师的发展，在此不赘述。通识性知识的积累，幼儿园和教师自身均比较忽略。对于幼儿教师而言，需要积累的通识性知识主要包括中国教育基本情况、一定的自然科学和人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识 教育部教师工作司.幼儿教师专业标准解读M.北京:人民教育出版社,2013.。通识性知识的掌握在于教师自身的社会阅历和业余学习，其掌握程度体现教师的综合素养和文化底蕴。幼儿教师常因繁琐的工作而疲惫不堪，又忙于家务少于阅读，导致知识面较窄，通识性知识积累少。H幼儿园意识到通

42、识性知识在社区资源整合中不可或缺，经常利用研训活动开场、中场休息、总结小游戏时段等碎片化时间，渗透通识性知识的学习。比如，H幼儿园开展“自然角的创设”经验交流活动，主持人设置了一个关于动植物基本知识的抢答赛为什么向日葵的花盘总是向着太阳？含羞草的叶子为什么一碰就合拢？为什么螃蟹横着走路？小鱼睡觉为什么睁开眼？小兔子的眼睛都是红的吗？巧妙地将教研主题与教师通识性知识的积累学习进行连接、融为一体。3.提升综合能力（1）学习沟通技巧，提高沟通能力幼儿园社区资源整合，少不了教师与社区人员的沟通。提高教师的沟通技能，主要从“专业”和“共情”两方面入手。一方面，教师要注重自身专业素养的提升，加强专业技能学

43、习，良好的教育观念和扎实的专业功底有利于“征服”社区人员；另一方面，教师要注重情感融通，要明白社区人员在教育观念、思考问题的立场与角度与自己存在差异是必然的，产生分歧也是可以理解的，沟通有效的关键是要学会寻找双方的共情点，换位思考、设身处地站在对方立场去想问题，从而让沟通顺畅有效、达成契合。（2）实施教学督导，提高设计与组织活动的能力首先，幼儿园成立督导团，明确督导团的任务：督导教师的专业成长、督导教育管理、督导课程建设。其次，根据条件筛选督导团的导师；比如H幼儿园的管理人员都是从班级一线提拔、具有丰富的实践经验，均成为了督导团的导师。最后，导师与教师自愿结对，形成帮扶关系，双方分别制定指导计

44、划、成长计划。日常教学中，导师以“预约听课”与“推门听课”相结合的方式，实施督导听课。听课后的反馈交流是H幼儿园教学督导最重视的环节：导师与教师双方以开放的心态、平等的地位深入沟通，从教育理念、教育活动的设计与组织、教师的“教”与幼儿的“学”等多种角度进行理论结合实际的分析。（3）案例研讨，挖掘社区资源的教育价值，提高分析、反思能力前文提到，H幼儿园社区资源整合深度不够的原因之一是教师的分析反思能力不足，不能充分挖掘社区资源的教育价值。基于教师个人的力量单薄、个人的能力不够，不妨加强同伴互助，采取案例研讨的方式，集中教师共同的智慧，分析每种社区资源的教育价值。如H幼儿园对社区资源“岳麓山”进行

45、了多角度的教育价值分析。健康领域：岳麓山生态环境好，空气清新，利于幼儿身体成长；开展登山、远足活动，锻炼幼儿身体素质，强身健体；科学领域：山上动植物众多，可感受一年四季气候变化而带来的花草树木、鸟兽虫鱼的变化，感受四季更替；认识不同品种的鲜花极其特点； 了解树的生长、古树保护、大树过冬等常识；在山上“鸟语林”，能认识不同鸟类，萌发爱护鸟类的情感；社会领域：山顶远眺，饱览长沙城市风貌，感受山、水、洲、城的城市布局特点；了解山上蕴藏的不同社会文化，如各个景点传说传递的民间风俗文化、古麓山寺的佛教文化、云麓宫的道教文化、英雄烈士革命文化；遵守社会规则、形成社会礼仪习惯、尝试大方自信地与陌生人交往；语

46、言领域：与山上的工作人员、四面八方游客打招呼，发展语言表达能力；阅读不同场所的地图、标志、图示，理解其不同的含义；艺术领域：欣赏山上不同季节、不同时段的美。如春天感受万物复苏、生机勃勃的景象；夏天感受大山的茂密与清凉；秋天看落叶、捡野果；冬天感受常绿树与落叶树的不同。早上的大山清新、安静；中午的大山人多、热闹 教师在观点的碰撞与思想的对话中相互启发，对社区资源价值分析的思路更加明确，能够沿着一条主线对资源价值进行分析，或以领域教育为主线，或以幼儿发展的三维目标为主线。找到了分析的方法，教师的分析反思能力随之提升。（三）争取家长与社区支持对策规程强调“幼儿园应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣

47、传科学育儿知识，开展灵活多样的早期教育服务；支持社区开展公益性文化教育活动；争取社区对幼儿园工作的多面支持。” 国家教育委员会令,第25号.幼儿园工作规程Z.1996-3-9.与规范幼儿园管理和促进幼儿教师发展相比，诸多幼儿园在争取社区支持方面的工作稍显薄弱，策略上有待持续探讨、大胆创新。1.争取家长的认可与支持家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育不容忽视的、最丰富的社区人力资源。纲要强调幼儿园要争取家长的理解、支持、主动参与和积极支持，帮助家长提高教育能力。（1）达成理念一致形式多样的家长会、内容丰富的家长讲座、日常及时的家教指导，均是促成家园理念一致、提高家长的教育素质，提高家庭教育质量

48、的有效途径。（2）盘活家长资源通过家宾有约进课堂、家长义工大协助、家长参与管理等途径，能够有效盘活家长资源。家长各种各样的职业、专业的知识与技能、广泛的阅历与兴趣爱好，对幼儿园来说是一笔丰富的教育资源。家长带着自己特有的专业知识走进幼儿园课堂、担任义工进行协助、融入幼儿园参与管理，成为幼儿园各项活动的协作者、支持者、参与者，不仅拓宽幼儿的思维，开阔幼儿的眼界，同时也弥补了幼儿教师知识结构上的不足，实现家庭与幼儿园更平等、更广泛的教育互动，促使幼儿园管理更加规范，提高工作质量。前期准备活动组织与实施后期工作结束1.引导幼儿谈谈家长助教中自己的收获和感受。2.与家长沟通助教感受，如有文字稿，教师及

49、时收集、整理、展示。3.提供给每位助教家长一张录像光盘。开始1.学期初，明确活动目的，家长自愿报名。2.根据报名家长的专业、特长或独特阅历，确定助教进课堂的大致内容。3.教师提前两周与家长沟通，介绍幼儿年龄特点及本班幼儿情况，商讨助教进课堂的具体内容、形式、流程和组织方法、时间。4.家长提前一周写好教案，并再次与教师沟通活动的组织流程和方法、注意事项，并准备活动所需的材料。1.教师介绍家长老师，从认真、专注、规则、礼仪等方面对幼儿进行引导。2.主教教师协助家长助教准备材料和组织教育活动，协教教师全程录像。3、教师与助教家长进行交流，并对其辛勤劳动表示感谢。 图3-2 H幼儿园家宾有约进课堂活动

50、流程2.争取社区的配合与支持幼儿园作为社区中的组织单位，在不断整合社区资源的过程中，其自身同时也成为社区资源的一部分，需要向社区提供适当的服务。向社区服务，才能在双方共赢的基础上实现进一步支持与合作。尽管诸多幼儿园向社区服务尚处探索阶段，但已迈开了可贵的步伐，其服务的形式与内容正逐渐创新与丰富。根据幼儿园所具备的资源类型，向社区服务的策略主要有如下几类。（1）开放幼儿园的物质资源最爱周末游乐场、跳蚤市场大淘宝、爱心捐赠到社区，等等，都是开放幼儿园物质资源的有效方式。例如，幼儿园的游乐场大型玩具丰富多样，淘气堡、滑滑梯、攀岩墙、蹦蹦床、沙土坑、等一应俱全，相比公园的同类设施更加卫生和安全，可每到

51、周末和假期便空置下来，甚感资源浪费。不妨向社区的适龄儿童开放，以达到多赢的目的：第一，为社区内的学前儿童提供周末户外游玩好去处，满足他们“可望而不可即”的愿望。因为幼儿园日常卫生保健与安全要求严格，非园内儿童幼儿不能轻易入园，他们往往只能眼巴巴地在栏杆之外遥望心爱的玩具。第二，为社区内学前幼儿的家长提供便利，为家长省时、省钱、省力更省心。第三，幼儿园的游乐场作为社区游乐设施的有力补充，定期开放能一定程度上丰富社区设施，减少社区管理方的投入。第四，对幼儿园而言，享受“最爱周末游乐场”的学前儿童和家长，不少是幼儿园的准顾客、准生源，有了前期环境的熟悉与了解，他朝入园时便可缓解幼儿的入园焦虑，赢得家

52、长的支持。为保证安全与卫生，避免引发争端与麻烦，幼儿园可制定周末开放游乐场的相关流程与要求，如：值班工作人员检查设施及场地安全家长带26岁儿童和有效证件来园登记值班教师和家长共同签署一份简单的“最爱周末游乐场”家长陪护儿童游玩安全协议家长陪同孩子进入游乐场游玩值班工作人员收拾检查游乐场并消毒。（2）奉献幼儿园的人力资源幼儿教师，对于社区教育来说，是很好的人力资源。面向社区，幼儿园可开展幼教咨询台、专题讲座大邀请、参与志工入户指导、积极参与社区文体活动。例如，设立幼教咨询台，定期走进社区，定点接受社区幼儿家长的咨询，能为社区的幼儿家长创造与专业的幼儿教师更多直接沟通的机会，有效普及学前教育知识，

53、引导社区家长树立良好的家庭教育观念、提高社区家长的整体育儿能力。（3）共享幼儿园的文化资源作为一个教育机构，幼儿园有着丰富的文化资源。开放亲子阅读室、开办社区家长学校、多种媒介共宣传均是幼儿园服务社区的有效途径，能将学前教育的政策、理念、动态、活动等及时传递给社区婴幼儿家庭，促进婴幼儿家长科学育儿水平的提高。同时，也赢得社区对幼儿园的理解与支持。在H幼儿园，随着几届阅读节的成功开展，幼儿和家长的阅读兴趣日渐浓厚，幼儿园更是投入了大量财力购置绘本、创建阅读室。如此丰富的文化资源，如能面向社区开放，则能满足社区婴幼儿的阅读需求。建议开放亲子阅读室分为两种形式：第一种，园内共享阅读社区家长凭有效身份

54、证件、进馆签名后可以带孩子在阅读室自由阅读；第二种，对外免费借阅社区家长凭证件和提交相应数量的押金借书，如期还书后押金悉数退回。（四）其它对策幼儿园与社区在资源整合中的相互合作与支持问题，必须以政策法规途径做出统筹安排，增加社区向教育机构服务的责任与使命，强化社区与幼儿园的紧密结合，以促使社区树立社区教育的意识，减少幼儿园“剃头担子一头热”的尴尬。对于幼儿园社区资源整合中的安全保障问题，本研究从微观的角度，对幼儿园内部的安全管理进行了探索。但幼儿园安全工作是一项系统工程，仅仅幼儿园独自努力远远不够。从更宏观的角度思考，它还需要教育行政部门、公安司法部门、社区组织、社会媒体、幼儿家长等多方面的努

55、力和支持。同时社会各界理应强化保护幼儿安全的意识，协同参与、共同关注、齐抓共管，为幼儿的成长营造更安全的社会环境。对于幼儿的安全教育，近几年，全国幼儿园安全事故频发，但全国或全省并无统一的安全教育课程。每所幼儿园的安全教育内容多为自发探索、自主开展，缺乏系统性、科学性与形象性，导致安全教育效果大打折扣。本研究认为，幼儿安全教育共性的内容较多，国家或政府教育局应针对幼儿园的安全教育，依据幼儿直觉形象思维发展的特点，开发一套具有完备体系的、符合各个年龄段幼儿认知水平的安全教育内容，构建以有趣的文本、形象的图画、生动的影像为主的安全教育课程资源，以此减少幼儿园安全教育零散、无序、滞后的状态，真正做到

56、防患在前，提高幼儿自我保护能力。参考文献1 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究（修订版）M.上海:华东师范大学出版社,2012:4-502 钱德勒巴伯,尼塔H.巴伯,帕特丽夏史高利,等著.丁安睿,王磊译.家庭、学校与社区建立儿童教育的合作关系（第四版）M.南京:江苏教育出版社,2013.3 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.江苏:江苏教育出版社,2001:304 教育部教师工作司.幼儿教师专业标准解读M.北京:人民教育出版社,2013.5 李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读M .北京:人民教育出版社,2013:285-329.6 张丹海,汪明骏.我国社区教育研究M.北京:中国计量出版社,2010:6.7 李生兰.美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究J.上海教育科研,2010 (6):65-67.8 李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示J.学前教育研究,2004(3):54-57.9 徐丽.城市社区福利服务资源整合研究D.长春工业大学硕士学位论文,2012.10 国家教育委员会令,第25号.幼儿园工作规程Z.1996-3-9.