学前教育名词解释和简答题

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1、一、名词解释第一章 学前教育的基本问m1. 学前教育-是指旨在促进学前儿童06、7)岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。P2)2. 学前家庭教育-在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教 育。p3)3. 学前社会公共)教育-由家庭之外的社会包括国家、社区、单 位、私人)指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展 的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的 教育影响等教育形式。p4)4. 托幼机构教育-是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工 作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展 的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是

2、现代学前教育的重要实施形式。p4, p55, p90)5. 学前教育价值-指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关 系。它回答的是学前教育 应该做什么、应该具有什么作用 的问 题，体现的是一种期待效应。P14)6. 学前教育价值取向-指学前教育活动主体根据自身的需要对学前 教育活动的属性、功能等做岀选择时所持的一种倾向。P15)7. 学前教育的功能-指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是 学前教育具有什么作用的问题，体现的是一种事实效应。P14)8. 学前教育的效益-指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P319 .社区教育- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景

3、下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方 面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。第二章 家庭、托幼机构、社区1. 家庭教育-广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有 目的、有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉 地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。p46-47 )2. 社区教育-是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大 背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。P58)3. 教育生态学- 是研究教育与其周围生态环境包括自然的、社会

4、的、规的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。p61)第三章 幼儿教师的角色和专业发展1. 儿童观-是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。p105)2. 教育观-是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿 童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基 本观点。p105)3. 隐观念-是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。P121 )4. 显概念-是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。P121 )

5、第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略1 .环境-一般是指生物有机体生存空间各种条件的总和。 p1 27 )2. 幼儿园的物质环境-主要是指幼儿园影响幼儿身心发展的物化形 态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教案器材、玩具学具、书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。p128)3. 幼儿园的教育环境-是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构， 影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。P128)4. 适合性原则-一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。p130)5. 挑战性原则-即所提供视觉材料、操

6、作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。p131 )6. 启发性原则-在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿 自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的 激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。P131 )7. 丰富性原则-要充分利用幼儿园课室外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材 料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜 能显现。p132)8. 平衡性原则-环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发 展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的容要

7、平衡，提供的 知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的容要平 衡。p132)9. 系统性原则-环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。p132)10. 动态性原则-环境布置的容应随季节，节日，教案任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。p133 )11.主体性原则-环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。p133)12. 效用性原则-力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。p133)第六章 幼儿园班级

8、管理和幼儿行为辅导1. 混龄编班-指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的 组织形式。p192)2. 行为辅导-对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为干预。2083. 移情训练法-使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并 与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214第七章 幼儿园课程设计的原理与方法1. 课程-课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。p218-220)2. 幼儿园课程-幼儿园课程即教案科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。VP221-222 )3. 课程模式-是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程 方案或课程框架，其主要的要素有

9、：理论基础、课程目标、课程 容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。p236 )4. 课程设计-是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。P259 )5. 幼儿园的生成课程-是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课 程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量一相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。P263 )6.单元主题活动-就是在一段时间围绕一个中心容即主来组织的教育教案活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习容 围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与 中心有关的较为完整的经验。p266 )7

10、. 工程活动方案教案/计划教案) -是师生共同建构、生成课程和合作研究式教案，强调教与学是一个互动的过程， 动态设计与随 机生成课程。第八章 幼儿园教案活动的组织和指导1. 教案-就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证 统一的过程。p291 )2. 幼儿园教案-是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有 目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一 过程。p295 )3. 学习-就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比 较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且 不一定表现出外显的行为。VP299)4. 直接指导-由教师向幼儿提出问题和任务

11、，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。P3O8)5. 讲解-是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。P308 )6. 讲述-是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。P308 )7. 谈话-由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。P3O9)8. 演示-指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示性的小实验，用以说明或印证所传授的 知识。p309 )9. 示-是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事 例，为幼儿提供模仿的对象的方法。P30

12、9 )10. 间接指导-是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解 决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目 的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。p309-310 )11. 观察法-是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。p310)1 2.发现法-是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。P310)13. 实验法-是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。P310)14. 直接教案接受式教案)

13、-表现为教师直接、明确地传递教育意。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教案方式。幼儿在其中的 学习基本是一种接受式学习。P310)15. 间接教案-是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方 式。间接教案中幼儿的学习方式是以发现学习为主。P311)16. 支架式教案-是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种新型的建构主义教案模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由 教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。卩313)17. 合作教案-是意大利瑞吉欧的教育在教案方面的特色。它主师幼全通道式的多向交往，教案容和问题面向全体幼儿，努力调动每一 个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。

14、分组教案是其主要的教案组织形式。VP314)18. 集体教案-全班幼儿在同一时间做基本相同的事情，活动过程一 般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教 案时就叫集体教案。P318)19. 小组教案-也叫分组教案，就是根据教案和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、 有计划的教案活动。p320 )20. 个别化教案-可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。P323 )21 .班级管理-就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学 生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。p318)第九章 因人施教的原理与方法1.

15、因人施教-就是充分考虑和尊重每个受教育者的 类型差异、水 平差异以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动 容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性， 提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。p332)2. 全纳式教育-是指给所有受教育者包括残疾者)提供均等的接收 有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。P334 )3. 活动模式-把教案的容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。3394. 问题解决模式 -把教育的容和任务设计为具体的问题矛盾和困 难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力

16、和适 应环境的能力。5. 发现法-将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动， 让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学 会探索学会学习学会思考。6. 发难设计法-第十章 托幼机构教育质量与质量评价1. 托幼机构教育质量-托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。p355 )2. 托幼机构教育质量评价-是指依据一定的评价标准，对在园幼儿 的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。p366)3. 效果标准-是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。P368 )4. 效率标准-是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。p

17、368 )5. 职责标准-主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。p369)6. 素质标准-是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。P369)7. 托幼机构教育质量评价程序-就是将托幼机构教育质量评价活动 的各项容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一 个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程 序。p385 )8. 托幼机构教育质量评价程序的结构-是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。P385 )9. 观察法-是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。P370

18、 )10. 访谈法-是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。P371）11. 问卷法-是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。P373 ）12. 查阅材料法-是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、 阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方 法。p374 ）二、简答题第一章学前教育的基本问题1学前教育能的特征？1客观性2多样性 3整合性4方向性2提高学前教育效益途径？1）适度扩大托幼机构教育规模2）提高托幼机构学前教育质量3 ）合理调整学前教育结构4 ）优化托幼 机构教师资源配置5）改革托幼机构教育体制

19、和运行。3简述我国学前教育的基本理论1）发展的整体观2）发展的多因素相互作用观3 ）学习与发展的幼儿主体观4 ）教育促进和参与发 展的教育作用观5）活动是教育学共同基础的教育途径观。4我国学前教育实践的基本原则？1）尊重和保护幼儿的原则2）和谐发展全面培养的原则3 ）教育影响协调一致的原则4 ）寓教育 于幼儿活动之中的原则5）教育引导发展的原则。5运用所学理论分析超前教育与神童教育1）超前学前教育的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。但 这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。 超前学前教育 或神童学前教育将关键期的作用推至极化，导致了早期经验决定 论，否定了随后阶段

20、教育的作用，关键期并不是适用于所有儿童的 固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间有所不同。 2）神 童方案超前教育都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言 掌握的迅速时期，但主要表现在口语运用方面，因此，学前期儿童 的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。3）超前教育 和神童教育为了在短期取得惊人的效果，采用了单项强化的训练方 法，通常会以牺牲。丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发 展的正常进行。6现代社会学前教育发展的主要趋势 1）. 学前教育事业成为公共 事业；2）托幼机构教育职能进一步加强。 3.扩大托幼机构教育规 模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.

21、重视对处 境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童回归主流，全面实施全纳 式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8） 走向 多元化7、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点？ 1）家庭教育是儿童接触最早的教育 2）家庭教育是伴随终生的 3）家庭教育是在潜移默化中进行的4）家庭教育是个别实施的 第二章 家庭、托幼机构、社区1如何理解学前教育中家庭所扮演的角色功能？ 1）家庭教育保 证了儿童机体的正常生长发育。2）家庭教育促进了儿童社会化的 进程。3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。2如何理解幼儿园教育在学前教育中的地位和作用？地位：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意

22、志和社会要求的，具有导向 作用，担负着指导家长与家庭社区交流，合作等重任。作用： 1）辐射作用：即向各种形式的幼儿教育发挥指导， 2）促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力。3社区教育的地位：社区教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区的众多儿童提供学前教育的机会，是实现教育现代化的一种重要形式。4社区教育的作用:1 ）为学前儿童提供平等的教育机会。2） 可提高全社区居民的素质。 3 ）为幼教毕业生提供广阔的从业渠 道。5托幼机构与家庭，社会合作的途径有哪些？托幼机构与家庭: 1）托幼机构组织的活动：家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、

23、家长开放日、家长接待日。 2）教师的日常工作：家庭访问、联系、随访、家园联系册。 3）征集意见工作：家长信箱、意见征询表、宣传工作、家园之窗、家园专栏、园刊。托幼机构与社 区：1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展社区与托幼机构合作。2）密切联系社区各种机构组织。 3）通过家长的积极参与，推动 托幼机构与社区的合作。社区与家庭： 1）成立家庭教育委员会， 形成社区教育网络。 2）加强社区建设，促进社区与家庭合作。3）以托幼机构为依托，推动社区与家庭合作。6了解托幼机构与家庭、社区合作有何价值？ -）家庭对托幼机构的意义1）家庭是儿童成长最自然的生态环境。 2）家庭是儿童 的第一学校。3）家长

24、是重要的教育资源。家庭与托幼机构合作的 主要容：1 帮助家长提高科学育儿的水平。 1）帮助家长认识早期 教育的重要性2）帮助家长树立正确的家教观念3）宣传科学的育 儿知识.2帮助家长创设良好的家庭教育环境 3 组织家长参与，形成 教育合力。1）参与园所的教育活动。 2）参与幼儿园管理。 3） 支持和参与园所环境创设等各项活动。二）社区对托幼机构教育的意义1）社区环境对托幼机构教育的意 义：社区环境是幼儿十分熟悉的地方，托幼机构教育扩展到社区的 大环境下进行，充分利用社区环境中负有驾驭意义的人文景观，革 命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了 教育的容。2）社区资源对托幼机构

25、教育的意义 为托幼机构提供 教育所需的人力、财力、物力教育场所等多方面支持，将使托幼 机构变得十分生动，更富有时代气息。三）社区文化对托幼机构的 教育的意义 社区文化无形当中影响着托幼机构教育：一是社区文 化的一部分直接进入园所课程，二是社区文化渗透到托幼机构，成 为园所文化的一部分；三社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜 移默化的作用。7.家庭、托幼机构合作的主要问1）家、托、园合作尚不够深入，较多停留在表面。表现：家长参观的多、参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。2）家托园合作的容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而

26、很少将这些活动和家庭教育联系 在起来。8如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？1）社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教 育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，社会信息源多 渠道化，教师已不是幼儿信息的唯一源泉，幼儿从托幼机构外获得 的信息越来越多，受的影响也越来越强，幼儿从校外获得的信息存 在鸿沟，因此，要想保证教育的后果，托幼机构必须把社会影响作 为与教育相联系的统一整体来加以考虑。 2）社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，对幼儿园教育目标产生了极大的影响。9幼儿园教育的两大职能：1 ）促进社会发展的职能-工具职能2）促进幼儿身心和谐、全面发展

27、的职能-在职能10教育生态学劳伦斯、克雷明，1976年公众教育提出布朗芬布伦纳德人类发展生态学，将幼儿所处的环境分为:系统、中央系统、外部系统、宏观系统。12 家庭教育的特点：1早期性、2全面性、3情感性、4灵活 性、5 渗透性.第三章幼儿教师的角色和专业发展1托幼机构教育原则？1）保教并重与结合的原则2）面向全体，因人施教的原则3）以游戏为基本活动的原则4）与教育与各种活 动之中的原则5）重视幼儿同伴相互作用的原则。6）充分利用家 庭和社区教育资源的原则。2托幼机构教育特点？ 1 ）社会性2）群体性3）计划性4 ）专 业性。3幼儿教师应具备怎样的儿童观和教育观？ 1）儿童权利观和平 等的师生

28、观2）儿童特质观和适宜教育观3）幼儿在自身发展中的 作用观和幼儿教育的方法观。4幼儿教师应具备哪些知识和能力？知识：1）幼儿生理、心理和 教育方面的知识2）广博的文化科学和艺术知识 能力：1）了解观 察儿童的能力2）设计教育活动的能力3）组织管理能4）幼儿行 为辐射能力5 ）与幼儿沟通的能力6 ）与家长沟通的能力7 ）独立 思考和创造能力8）适应新情况的能力9）反思能力。5幼儿教师的专业发展中的主要矛盾是什么？教师应如何解决这一矛盾？主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的 矛盾，而这一矛盾又突出的表现为教师的 显概念与隐概念之间的 冲突。解决的方法：1）不断用显概念来改造和战胜隐概

29、念，使书本上 的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育 行为的观念。：2）不断学习，提高专业技能和能力，不断积累和 总结经验，如a观摩和分析优秀教师的教育教案活动b微型教案c 教育活动决策训练d通过反思来提高组织教育教案活动的能力。6你是如何看待幼儿教师在托幼机构中的角色和作用？角色: 1）由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者； 2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者； 3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。4）知识的权威-知识的终身学习者。 作用：1）教师是物质环境的组织者2）教师是幼儿在园生活的组 织者。7你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿

30、教师？ 1）专业 知识2）自身的修养：3）正确的儿童观教育观。8幼儿教师的任务:1中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课 程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任 务；.2 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管 理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了 解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。 4.参加业 务学习和幼儿教育研究活动； 5 定期向园长汇报，接受检查和指 导。9幼儿园班级结构：1 ）人员结构：保育人员与幼儿2）物质结 构：班级活动的场所:场地实际面积与幼儿人数比例：场地的利用面积幼儿人数的比例；设备和设施的种类、数量和质

31、量；玩具和游戏材料；书等种类、数量与质量。1 0各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：1） 成熟主义理论赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的 提供者。2）精神分析理论弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。3）行为主义理论华 生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者4）建构主义理论皮亚 杰）：幼儿学习环境的创设者；幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。5）社会构建主义理论维果茨基）幼儿学习的研究 者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教案。11幼儿教师在托幼机构中应扮哪些角色？1）教师与同事是工作 的伙伴，他们形成了工作的共同体。 2）

32、教师与家长是合作的伙 伴。3）教师与幼儿之间除师生关系外，而是幼儿的养护者，幼儿 学习的促进者和支持者，是幼儿行为的辅导者。1 2专业化幼儿教师的特征？1 ）他们是反思型的，非冲动型的教师，他们看待问题经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节 能力。2 ）他们是幼儿的研究者。他们会根据幼儿的观察和分析来 确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。13 幼儿教师应如何对幼儿的行为作出反应？ 1） 判断情景潜在 的意义2）做出一些临床诊断，了解实情发生的原因 3）采用不同的方式帮助幼儿改正错误4）把这一事件以及对他的思考作为课程 设计和班级管理的依据。14幼儿教师专业化发展阶段？幼儿教师如何从

33、一名新手教师发展为一名专业化的教师？阶段：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业 化阶段 怎样：1 ）观察和模仿优秀教师的教育教案活动2 ）微型 教案：以较少数幼儿为教育教案对象，在一定时间围，让教师尝试 做小型的教案活动，并把这种活动摄成录像进行分析 3）教育活动 决策训练4）通过反思来提高组织教案活动的能力。1 5专业化教师的特征：1是反思型的、非冲动型的教师、2他们是幼儿的研究者第四章 幼儿园物质环境创设的原则和策略1创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？原因：适宜的物质环境是幼儿获得物理 知识的经验，逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表 现

34、幼儿自主性，能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。原 则：1）适应性原则：2）挑战性原则 ：3）启发性原则：4）丰富性原则：5）平衡性6）系统性原则：7）动态性原则：8）主 体性原则：9）效应性原则：2幼儿园户外环境主要有哪些要素构成，他们会对幼儿产生什么样的影响？构成：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育 器材、园艺区、种植区、动物区。影响： 1）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展：2）培养幼儿活泼开朗的性格，促进 其人格的健康发展3）激发幼儿热爱大自然的情操，帮助幼儿积累 科学与数学经验，促进语言能力的发展。 4）促进幼儿创造，想象与审美能力的发展。5）促进幼儿自信心、独立

35、性的发展6）增强 幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。3幼儿园室环境主要有哪些要素构成，如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？ 构成：园舍的部建筑设计、活动室的规划模式即 活动室的室间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室 的墙饰、活动室的变更方式和变更频率等。如何创设： 一）园舍部建筑1）应用色彩的原则2）采光的原则：尽可能采用自然光，合理控制光线，避免产生眩光，阴影和直射光。 3）声音的控制4）通风的要求：采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制 度。二）户空间设备的规划要求1）活动区创设应遵循：目的性原 则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。 2）活 动室墙饰的要求

36、： a 墙面的容和空中吊挂的容要有一定的联系，使 其成系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。 b 布置的容应全面均 衡，布局要合理 c 提供可在墙上操作的容 d 应考虑颜色鲜艳、明 快、形象美观，艺术性强等特点。4行为主义、成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有 何异同？ 相同点：都承认环境对人的影响作用。不同：行为主义强 调的是环境对人的影响是外塑的，即人受影响的过程或发展的过程 就是对环境的化过程。环境刺激时行为的原因，也就是说，儿童所 有的行为表现都是其所处环境导致的，都可在环境中找到原因。成 熟论：强调的是环境对人发展的诱发作用，亦即人的遗传禀赎是在 环境条件的作用下逐步外化出来。

37、认知理论：强调主体与环境的相 互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主题 若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能了。第五章 师幼关系与互动的原理和策略1师幼关系的意义？1）师幼关系对幼儿发展的影响1幼儿从与 教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感； 3.教师的 榜样作用来自于一定的师幼关系中； 4.良好的师幼关系有助于教师 对幼儿给予更多的理解与关注； 5.良好的师幼关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关系。 2）师幼关系是教育活动过程的基 本体现3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素。2师幼关系是如何形成的？师幼互动是师幼关系形成的过程，一 方面，师幼互

38、动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼 之间的互动或交往，师幼之间不可能形成良好而稳定的关系；另一 方面，在日常生活中，各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过 程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的 性质和质量。3论述现代师幼关系的特征？ 1）互动性：2）性3）互主体 性：4）分享性：5）激励性：4论述建立现代优质师幼关系的策略1）关爱幼儿。2）与幼儿 经常性的平等交谈。 3）参与幼儿的活动。 4）与幼儿建立个人关 系，通过个别关系5）积极回应幼儿的社会性行为。5师幼关系的性质？ 1）教师与幼儿之间是我与你的关系2）教 师与幼儿的关系是一种人际交往关系。6对师幼关系认

39、识的发展历程？ 1）主-客关系的认识。2）主 导-主体关系 的认识。 3）双主体关系 的认识。 4）互主体关系 的认识。第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导1幼儿班级生活的特点生活节律性；保教渗透性；活动多 样性；外互动性；班级的组织性2托幼机构编班形式及特点按年龄编班：幼儿年龄小，班级的 规模越小，幼儿年龄越大，班级规模也有一定程度扩大。代表：日本/前联/中国：托儿所 03岁，幼儿园36岁 美/英/德：日托中心/保育学校5岁前；幼儿园5岁后。混合编班：把年龄相差在12个 月以上的孩子编为一个班级3 班级的功能1 ）班级在幼儿园教育过程中的功能幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能幼儿班级执行着在幼

40、儿中开展共同教育活动的功能。幼儿班级 有利于形成共同的舆论和价值观2）4 班级对幼儿成长的影响 积极影响：幼儿班级加强了幼儿间的社会性交往幼儿班级促进 了幼儿之间的相互学习幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念幼 儿班级使幼儿产生对班级的归属感幼儿班级为幼儿提供表达自我 和交流的机会幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极 影响：班级利益至上，以集体利益牺牲个人利益，幼儿个别差异 容易被忽视，不利于幼儿自由发展；强调班级的秩序与规则，对 幼儿统一标准要求，忽视幼儿个体需要，班级成为限制幼儿自由活 动的手段；教师容易把活动的开展作为自己关注的重点，忽视幼儿的兴趣、需要，幼儿在活动中的表现，让幼儿服

41、从教师的计划安 排，因此，幼儿可能会处于消极、被动的应付状态。5 班级生活的组织1 ）根据入园情况对幼儿进行编班2 ）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间 3）制定合理的生活制度和规则 4）形成良好的幼儿之间的互动和归幼互动模型6班级生活管理1）拟定班级工作计划2 ）明确保教人员职责3）对幼儿进行编班4）协调相关资源7班级生活与管理的发展适应性要求1 ）满足幼儿在班的一切生理需要2）满足幼儿游戏的需要 3）满足幼儿操作活动需要 4）满足幼儿之间交往的需要5）满足幼儿从事不同活动的需要8简述不同年龄幼儿班级生活的指导1）小班：进行必要的入园指导工作；做好入园离园的迎送工作加强对幼儿的照顾 通过活动

42、帮助幼儿减轻焦虑以大带小逐步形成班级活动规则和 日常生活的规律2）中班：以游戏为班级教育活动的主要形 式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活 动创造充分的条件通过班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感 重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建 议与想法，关注幼儿在班级活动中的表现帮助幼儿理解自己与班 级的关系建立值日生制度3）大班：通过维护班级规则和荣 誉，引导幼儿集体意识的发展积极引导幼儿间的协商、合作、分 享鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切力所能 及的事情鼓励幼儿发表对班级的建议与想法，并积极采纳幼儿的 合理合理组织和指导大班幼儿参与幼儿园

43、中、小班幼儿的活动 的通过各种方式帮助幼儿了解小学教育的形式，理解小学教育活动 的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要 求。4）混合班：以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发 展的需要促进不同年龄幼儿之间相互认识和理解，适当参与彼此 和活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子9幼儿行为的分类1）以行为的社会性进行分类：生物行为和社会行为2）以行为的社会性影响为标准进行分类：亲社会行为和反社会行为3）以幼儿身心发展和行为类型为标准：生理方面的行 为、品行方面的行为、心智发展方面的行为10幼儿行为辅导的基本技术 ）幼儿行为辅导的原则：1）以近及远，循序渐进2 ）联系幼儿的生活实践3

44、）同步教育：即一 致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园部对幼儿 进行致的或同步的教育。二）幼儿行为辅导技术1）自然后果法2）移情训练法：移情：对他人在某情景中的情绪体验的理解和分享3 ）生活锻炼法4 ）同伴交往法5 ）榜样影响法6 ）社会评价11混合班幼儿生活的特点 1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生 活在个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3. 幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导； 4.大部分时间 里，不同的幼儿从事着不同的活动； 5.在活动容、方式及活动的水 平上极大的丰富了班级生活。第七章幼儿园课程设计的原理与方法1 课程的几种定义1 ）课程即学

45、科：中古代：礼乐射御书数；欧 中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。 2） 课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统 1）教导2）学习 3）教案4）课程系统-计划3）课程即目标：1918 年博比特出版 的课程书中提出4）课程即经验：杜威提出2蒙台梭利教育法:1907年：罗马，第一所幼儿学校儿童之家1909 写出蒙台梭利法，创立了以感观为基础的幼儿教育教案体 系。主要容：儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状 态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由 的发展。教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发 展，不能局限于单纯传授知识。课程和教案容包括感观训

46、练，实 际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练 和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在 于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助 儿童实现自我教育。积极评价：以医学、生物学、心理学为基 础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。众多观训 练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研 究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要容。强调儿童的成长 是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视 游戏对儿童的教育价值：过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽 略了儿童

47、的情感冶和社会交往技能的发展。3如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在 1983年的智力的结构一书中提出来的。 1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。 2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念， 确定哪些容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。3）课程容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生 活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破 不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进 儿童多元智慧能力的发展。 4）教案方式和手段多样化，同样的概 念可以通过不同的方式来教，而且教

48、师在使用教案方法时，必须先 决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出 这些概念。5）教师并非是独立的个体，可根据容领域进行团队合 作，也可以智慧团体的形式共同教案。4什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成 课程？ 1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。2）a 生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。 B 生成课程的容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键的决策者。D 儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。 E 生成课 程的容与活动具有连续性，是相互联系的。5试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同 6学前知识系统化教案的

49、基本原理1教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平； 2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特 点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。 3.供给知识要系 统化；4.教案活动的类型主要包括日常生活活动和作业；5.教案方 法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。7幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？列出单元名称确 定单元活动目标单元活动的具体安排10、幼儿园工程的特点是什么，工程活动的主题网产生的依据有哪些？特点：强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中 的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义弹 性计划 依据：主题对儿童的学习价值儿童的兴趣课程的要求资源 的可获得性。

50、11幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？12分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教 育改革的实际情况，谈谈该方案对我国幼教改革的启示。13联系实际，说说你的课程价值取向。第八章幼儿园教案活动的组织与指导1如何理解幼儿园教案活动？ 1）学习活动，包括幼儿在园一日 生活中可能发生和正在发生的学习活动2）教师在教案过程中的角 色不是权威、控制者、操纵者和包办者，而应是组织者、支持者、 协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系 3）把强调教师与幼儿的平等、对话关系与教师活动有目的性和有计划性和谐统一起来2幼儿园活动的特点： 1）平等性2）目的性和计划性 3）广泛性4）多样

51、性3幼儿的学习活动有什么特点？ 1）活动性2）直观性3）兴趣性4）主动性5）广泛性6）游戏性7）模仿性4幼儿园教案活动有哪几种类型，各自的特点？ 1）集体教案活动：2）小组教案活动3）个别化教案活动：5幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示？对幼儿的教案应 以真实的经验与事件为基础。直观性兴趣性主动性广泛性 游戏性在玩中学，边玩边学模仿性一教师自身。6幼儿园教案的发展：德福禄倍尔最早开始研究1）联学前教育的影响：马索娃把学前教育这一概念引入幼儿园，形成了以作 业教案为基本组织形式的幼儿园教案活动模式 2）幼儿园教案用 幼儿园课程来代替3）教与学不应只是传授与接受 教与学的关系 不应只是师幼关系，

52、教与学并不是一一对应的关系7幼儿园教案的几个误区1）把幼儿教案等同于上课2）用幼儿 园课程替代幼儿园教案3）把幼儿园教案与游戏并列起来8幼儿园教案活动组织的原则？实践要点？ 1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习2）幼儿在伙伴 关系中在游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学 习。3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励 幼儿的主动性、控制力和能力4 ）接受幼儿非教师的思维和推理方 式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿思维和推理过程5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会6）确保提供的信息和

53、活动适合 于幼儿的发展水平7 ）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的 理解的主要过程8 ）鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立 性和用途感。9幼儿园教案活动组织的实践要点：1）教师和幼儿一起控制2）重视幼儿的能力3）与幼儿形成信任的关系4）做出评价以支持幼儿的游戏5）采取问题解决的方式解决实际冲突10幼儿园教案活动的几种组织形式）直接教案：教师直接、明确的传递教意图1）人类优秀文化传统的教育2）社会的观念、 行为规、约定俗成的规则等的传授3）必要的社会知识和概念，与 健康生活有关的安全卫生等常识，周围有关环境信息的传递等 4）某些技能的传授二）间接教案：教师通过适当的中介，迂回地传授 教

54、育意图的方法三）支架式教案：以维果斯基的 最近发展区理论 为基础的一种新型的建构主义教案模式，它是指通过支架教师的帮 助）把管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。11各类教案活动的指导？一）集体教案：1） 管理策略：1.预 先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识； 2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上； 3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教案方法：示、复述和启发；5.耐心的 工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积 极的和消极的、而不是一味的表扬2） 尊重儿童的兴趣；3）注重 个体差异；4）打破讲台一课桌模式二）小组教案：1

55、）小组成员 的组成应是包括不同特点和情况的孩子2）小组成员在一起的时间应固定3）在支持性环境中促进幼儿主动学习4 ）教师提前计划小组活动经验5 ）事先准备好所需材料， 放在易取的地方6）观看和倾听，了解幼儿如何使用材料完成任务7）通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考8）鼓励幼儿进行相互间的语言交流，交流他们的想法和发现9）在活动区的活动中，协调好在选择活动时发生冲突的幼儿，以及那些只在某个活动区的幼儿，可采用建议方式让他们试试其它活 动。三）个别化教案活动1）提供详细的反馈2）强化3）教授 提出和给予意见。第九章 因人施教的原理与方法1为什么提倡全纳式教育？ 1）社会经济发

56、展到一定阶段，人们对问题的关注，对要求的提高。2人们希望被纳入社会生活，平等参与社会和政治生活（3只有实施全纳式教育，因人施教才会有足够的动力，克服因人施教将会遇到的问题和难。2因人施教的原则？ 1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程。2）尊重不同学习类型，提供多种教案形式。3）尊重不同气质类型，趣需要，既要接纳一定围的气质性的行为表现。 4）尊重个体的兴从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教 育活动。5）尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教 育活动。3试分析因人施教的理论基础一一个别差异1智力类型的差异 霍华德.加德纳7 种智力（多元智力）：语言智力、逻辑/数学智力、音

57、乐智力、空间或视觉智力、运动 /身体智 力、人际智力、在/自省智力 （2学习类型的差异：视觉/听觉/肢体/ 书面/群体互动型 3）气质类型的差异 巴甫洛夫对神经类型的差异1 ）弱型的抑郁质幼儿：敏感、畏缩、僻、爱静不爱动；2）强而不平衡的胆汁质：反应快、易冲动、 难以自我控制、爱动不爱静。 3）强、平衡而惰性的粘液质：安静、反应迟缓、有耐心 4）强、平衡、灵活的多血质：活泼、反应灵活，好交际艾森克1）稳定的倾型：平静 性情平和 可信赖 克制的 有思 想谨慎 被动的 2 ）稳定的外倾型：领导性 关心自由 活跃随便敏 感健谈开朗 社交性 3不稳定的倾型：喜怒无常刻板有理想 悲观主义有节制不善交往安

58、静 4）不稳定的外倾型：爱生气不宁静敢作敢为易兴奋爱冲动乐观主义有活力的4）其他差异：认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。4因人施教的意义？1享受适当教育是每个儿童的权利。2）因人施教是儿童全面发展的 桥梁。3因人施教是幼儿教育现代化的要求。5因人施教方案制定的一般程序？1对幼儿的观察研究是因人施教的前提。 科学观察法包括：1）正 式观察法：实况详录法、时间取样法、特性等级评价法。 2）非正 式观察法：日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法、清单法。观察重点：1）每个幼儿的注意中心或注意对象反映了他们的兴趣需要2）自由选择时他们多以怎样的方式进行活

59、动或学习-优势学习类型和智力类型 3交往与交友的情况-气质类型 4）对老师讲授的注意稳定性 5对问题的完成速度和完成任务的速度。2）家长参与是因人施教的必要条件。 1教师要想准确的了解幼儿，就必须了解他们在家里的表现，这就需要与家长沟通，以掌握 更多的资讯。与此同时，还可以借助于家长，采用科学的观察方 法，研究幼儿的各种特征以供制定教育活动的方案参考。 2）家长若不能因人施教将大大降低幼儿园所实施的因人施教的效果。 教师 与家长交流、沟通、相互配合的途径方法： 1文字通讯：家园联系册，互报幼儿在家与园的一般情况和突发情况 B 宣传栏、板报、 各班的家长园地等，系统介绍科学育儿的方法，及时通报幼

60、儿园的 保教情况 C 家长意见箱，及时收集家长的反馈意见 2）个别谈话A家长接送孩子的机会B正式邀请家长座谈C沟通3）家访4）家长会议 5）家长观摩活动 6）家园同乐活动 7）家长学校 3）因人施教方案的具体制定 具体运行程序：观察研究儿童-确 定教育活动目标-分析教育活动目标-分析从属技能-确定起点 行为-选择活动容、材料 -实施形成性评价-微调-总结性评 价。6如何与家长有效沟通？1）从家长最关心或关注的问题切入2）从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情3）以平等的态度和方式沟通，且不可以盛气凌人的心理与家长沟通 4）与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问

61、题尽可能有助于了解孩子个别差异和特点 5 ）与家长一起研制观察孩子 的具体计划，全面系统地收集研究资料。8、活动模式、问题解决模式、发现法、方案设计法教案中如何因人施教？ 活动模式的特点是把教育容和任务设计为幼儿亲身参与、 直接感知和体验的活动，通过幼儿的做进行学习，获得生动的知识 经验，此模式强调幼儿亲身的感知或感受强调幼儿与教师，幼儿 与幼儿，幼儿与环境之间的互动，既有个别活动也有合作活动。问题解决模式：把教育容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难 等，让幼儿在创造性地解决他们的问题的过程中学习，提高解决问 题的能力和适应环境的能力。发现法：将某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索的有趣的 活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西， 以使幼儿习惯于研究原因、寻依据、提异议、求异同等，使他们学 会学习、探索、思考。方案设计法：此模式的四个环节：制定/实施计划、展示成果、评价 成果，全部由幼儿自己完成。在制定计划阶段，由幼儿自己设计各 自的活动容、方法、时间等；在实施阶段，幼儿按照自己的计划进 行活动，使计划得以实现；在展示阶段，幼儿将自己的活动及成 果，按某种方式展示