新课程下数学公开课的认识

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1、新课程下数学公开课的认识开展以数学公开课课例为载体的研究，是新课程背景下数学教师教学研究的主要形式，把数学公开课以课例的形式将教学中大家共同面对的教学问题呈现出来，是教师做课例研究的起点，是促进专业发展的开始。藉此也可以引发更多的人的主动分享、谈论、探讨与教学有关的问题，这是一个经验分享的过程，更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的数学教师的“实践团体”，重构学校的教学研究活动，进而带动广大教师的教育观念与教学实践进步与一致，促进教师的专业发展。公开课是培养教师的重要途径。公开课是锻炼、提高教师的一种有益手段，从未上过公开课的教师，很难成为优秀教

2、师。大型的公开课，几乎总要在“公开”之前，反复“试教”几遍。从研究的角度，或从教师成长的角度来看，这种做法是有益的，也是必要的。正是通过交流与探讨，使教师能够“看到”日常教学中那些“熟视无睹”的优点和缺点，也能够在较自觉的情况下，倾听他人的意见，吸收他人教学中的好经验。如果说，日常的“上课”是中小学进行教学活动、完成教学任务，达成培养学生的主要途径的话，那么，公开课则是自觉地进行教学研究、自觉培养教师进而促进教师专业发展的重要途径。从公开课的准备到最后评课的结束，整个过程其实就是一个研究过程，教研组通过开展“说课、上课、评课”活动，为教师搭建交流研讨的平台，为教师提供交流研讨的话题，确定并陈述

3、研讨公开课主题，明确教研目标，组员们进行集体备课、精心设计、反复修改，然后在组内上公开课，组内教师边听课边思考，再集中评议得失。使教师关注点和思维都围绕着目标进行，可以针对性地解决问题。这种方式对改进课堂教学、提高教学质量起到了较大的推动作用。精彩的“上课”和“说课”，为教师提供了展示教学艺术的舞台，尤其为教师拓展了一片成长空间。教师利用公开课方式，反复备课，反复试教，个人备课，集体备课，不断接受来自各方面的修改意见，最后上台表演。这一系列反复的过程是教师掌握规范的过程，是教师明确如何上好课的过程，是激发教师精益求精的过程。这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带

4、来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。公开课是检验一个教师综合素质、讲课艺术的重要一环，在公开课上如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？，要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研

5、究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。我觉得要上好公开课要具备以下几点： 一、教师要有扎实的教学基本功 教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，教态亲切、自然、板书工整、美观，言简意赅，层次分明，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。 二、教师要透彻理解教材，教学设计要符合学生的实际一项优秀的教学设计除了具有方向性、科学性的品质外，还必须具

6、有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际（什么层次的学校、学生、什么习惯、活跃还是不活跃）、认识教学环境的实际（教室大小、空调风扇）和教师自身条件的实际（音质音量大小、是否幽默），同时制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然、流畅。所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。三、教师要重视激活学生的思维 课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运

7、动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。四、教师要讲究提问、启发的艺术 课堂提问是课堂教学的重要内容，是新课程理念下教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，有效提问能提高课堂效益，有利于激发学生的兴趣，掌握知识提高能力，著名教育家陶行知先生说：“发明千万，起点一问，知者问得巧，愚者问得笨”。 Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”准确、恰当的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，因此提问就是一种

8、教学艺术。“凡善教者，必善问”,问题设计得好，可起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题问得不当，课堂气氛可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行，教师也将处于尴尬的局面中。五、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是

9、课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好高潮迭起。 六、教师要充满激情 激情重要吗？微软公司总裁比尔盖茨用人的第一标准就是此人必须有激情，他认为，激情比学识、能力更重要。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表达的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。一个充满激情的教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。教师要做到“让学生喜欢你的课，让学生喜欢你的学科学习，让学生有终身学习

10、你这门学科的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。七、教师要富有机智 教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况有不利于正常教学的，但处理、应对得好、把握得好，也可有利于正常教学，即经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”理想的课堂课堂是开放的，师生之间的对话是民主、平等的，以理服人、以志激人、以情动人的。公开课上教师把握了以上要素，这堂课一定会突现魅力，散发出更加夺目的光彩。新课程下数学公开课的认识 李允来 2011-2-26