《化学教育科研方法》复习题

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1、化学教育科研方法考试范围题解一、客观题（此题型包括填空题123；选择题2427）1、对研究资料的分析包括定性分析和定量分析。2、在化学教育科研中常有的研究方法主要有观察法、文献法、经验总结法、调查法、实验法等。3、资料信息主要来源于图书馆、情报中心、网络、教育教学实践。4、化学教育科研课题设计的过程包括发现问题、确定课题、论证课题。5、一个好的科研课题一般应具有以下三个特点：价值性、可行性、明确性。6、化学教育经验总结依据其总结的主体有自觉性和非自觉性。7、抽象理论性化学教育经验总结报告的结构一般由化学教育经验的理论分析和实践操作两大部分组成。 8、化学教育调查的过程一般可分为准备阶段、调查阶

2、段、分析阶段、总结阶段四个阶段。 9、在研究中，根据调查对象总体的数量大小和课题的要求、条件不同，需要采用概率抽样和非概率抽样。 10、简单的随机抽样可以分为重复抽样和不重复抽样。 11、非概率抽样主要有偶然抽样和质量抽样两种类型。 12、按非结构性访谈的应用领域主要可分为口语报告法和叙事法。 13、化学教学实验按实验的组织形式来分，有单组实验、等组实验和轮组实验。 14、无关变量控制的方法常采用以下四种：随机化、平衡法、衡常法，统计控制。 15、实验设计的三个要素是成功地操纵自变量，科学地测量因变量，有效控制无关变量。 16、单组法的优点是避免了被试的差异对实验结果的影响，实验手续简便，可以

3、在规模比较小的学校实行。 17、轮组法的实验程序是被试1（前测11水平1后测11进退数11） （前测12水平2后测12进退数12） 被试2（前测22水平2后测22进退数22） （前测21水平1后测21进退数21）实验效果表示为C1=C11+C21,C2=C12+C22;实验结果表示为D=CpC2 。 18、定性分析的特点有以描述性资料作为分析的基础；以逻辑归纳作为分析方法；关注研究的背景与影响因素的影响；适用于过程与发展研究。 19、定性分析的过程主要有以下4个步骤：整理，归类，报道结果，评价可靠性。 20、定性分析中的信息处理技术常见的有问题行为图技术，概念图技术。 21、标准差是指最常用的

4、差异量数，在数值上等于离差平方和平均后的方根。其计算公式见大纲28页。 22、样本均数差异显著性检验过程是提出原假设H0；计算样本均数之差和样本均数之差的标准误差；选定小概率，确定拒绝原假设H0的区间；做出结论。 23、中学生学习化学动机的研究课题中，研究过程设计共有如下几步：确定研究方法、确定研究对象、编制问卷、调查实施过程、数据处理。 24、属于化学学习活动的研究的是（B 、学生化学认知结构的构建研究。） 25、下列类型组中，哪一组是化学教育经验总结的特点？（A、价值性、可行性、明确性） 26、下列不属于化学教育实验特点的是（B、是定量实验） 27、把实验因素的两个不同水平（A1和A2）分

5、别施于两组情况等同或基本等同的被试（S1和S2），然后 测量和计算出实验因素的两个水平在各自所产生的变化或进退数（C1和C2），再求出两个水平所引起的变化的差数（D），这种方法属于（A、单组法）二、名词解释目录 28、化学教育科研 29、观察法 30、文献法 31、经验总结法 32、调查法 33、实验法 34、行动研究 35、化学教育经验 36、化学教育经验总结 37、化学教育调查 38、抽样调查 39、简单随机抽样 40、分层随机抽样 41、整群抽样 42、访谈法 43、化学教育实验 44、自变量三、简答题目录 45、简述化学教育科研的基本过程。 46、简述行动研究的特征。 47、简述行动研

6、究的类型。 48、简述化学教育科研课题的来源。 49、简述论证课题应把握的内容。50、简述开题报告的内容。 51、简述化学教育科研课题的内容。 52、简述化学教育经验总结的基本要求。 53、简述化学教育经验总结的类型。 54、简述群体性化学教育经验总结的操作步骤。 55、简述撰写教育经验总结的基本要求。 56、简述具体操作性与综合归类性教育经验总结报告的结构。 57、简述化学教育经验总结的撰写过程。 58、简述访谈法的类型。 59、简述访谈法的优点。 60、简述访谈法的缺点。 61、简述问卷法的优缺点。 62、简述问卷法的类型。 63、简述问卷的组成部分。 64、简述实施问卷法的基本程序。 6

7、5、简述测验法的特点。 66、简述化学教育调查报告的基本结构。 67、简述化学教育实验报告的基本结构。 68、说明化学教育实验的步骤。 69、说明等组法实验的优缺点，在应用过程中应注意些什么？ 70、简述化学教育学术论文的框架结构。 71、化学教育科研论文的撰写有何基本要求？ 72、硕士学位论文的参考文献的著录要求是怎样的？ 73、简述化学教育实验中统计检验的主要步骤。 74、实验中的自变量、因变量、无关变量各是什么？ 75、开展化学教学方法改革应从哪些方面进行？四、论述题目录 76、论述化学教育科研的意义。 77、论述查阅文献的过程。 78、论述行动研究的基本过程。 79、论述化学教育科研课

8、题设计的思路。 80、论述一个好的科研课题的特点。 81、论述个体性化学教育经验总结的一般过程和步骤。 82、论述成功访谈的过程和技巧。 83、论述测试卷的编制。 84、论述化学教育实验变量的控制。 85、计算题（大纲39页）。 86、统计推断题（大纲3940页）。二、名词解释答案 28、化学教育科研：答：就是从客观存在的化学教育事实和现象出发，采用科学的方法，对有关的化学教育问题进行分析、解决，从而发现化学教育规律，促进化学教育发展的科学研究活动。 29、观察法：答：观察法就是指借助感官和其它仪器，通过有目的、有计划的观察，来获得有关研究对象的事实性资料的一种方法。 30、文献法：答：文献法

9、就是指对于化学教育相关的文献进行查阅、分析、概括，从而获得对化学教育的规律性认识的研究方法。 31、经验总结法：答：经验总结法就是指研究者通过对化学教育实践活动中获得的经验和相关的事实进行分析、概括，由此而形成化学教育理性认识的一种研究方法。 32、调查法：答：调查法是指在教育理论的指导下，运用向卷、访谈、个案研究、测验等方式对研究对象进行调查，收集有关化学教育的资料，并通过分析揭示出化学教育现象的本质的科学研究方法。 33、实验法：答：化学教育科研中的实验法是依据某种研究假设，通过人为地控制无关因素，操纵研究条件，来探讨化学教育现象的因果关系的一种科研方法。 34、行动研究：答：就是教师在实

10、际教学情境中，为达到改进教学的目的，综合运用各种有效的研究方法，对自己的教学实践进行研究的教育科研活动。 35、化学教育经验：答：是化学教师在长期的化学教育教学实践中形成的有某种体验感的感性认识。它包括了化学教师在必修课、选修课、活动课以及课余、校外活动中获取的对教师教授化学，学生学习化学及成功组织其他化学教学活动的各种体会。 36、化学教育经验总结：答：是以有关的化学教育经验和相关事实为依据，通过汇总和思维加工，使原先的经验性感性认识更加条理化、抽象化和概括化。 37、化学教育调查：答：是化学教育科研的一种重要方法，它是利用科学的手段和方法，有目的、有计划、系统地搜集有关化学教育教学现象的事

11、实资料，并通过对事实资料的理性分析，科学地解释化学教育教学中某些现象的产生、发展和变化规律的一种系统的科学研究方法。 38、抽样调查：答：一般的讲，根据调查的目的和内容，在设计调查方案时，应明确调查对象及其范围，即确定调查的总体和样本的大小。所谓总体是指全部应该被研究的对象的集合。如果对总体中的所有个体逐一进行调查测试就称为普查（或全面调查）。如果从总体中抽出一部分个体进行调查，并根据测试结果推断总体的一般特征，就叫抽样调查。被抽出的个体所组成的集合叫样本；抽取样本的过程叫抽样。 39、简单随机抽样：答：简单随机抽样是最简单的概率抽样方法之一，是从调查总体中完全随着偶然机会抽取调查个体的一种方

12、法。它分重复抽样和不重复抽样。 40、分层随机抽样：答：分层随机抽样法是把总体中所有个体按照一定的标志分为不同的类型和层次，然后再用简单随机抽样的方法从不同的类型和层次中抽取一定数童的个体组成样本。 41、整群抽样：答：整群抽样是指每次抽取的都不是个体，而是总体中的某个单位，最后再对被抽取的单位中包含的所有个体逐一进行调查。 42、访谈法：答：访谈法也称为研究访谈（research interview），是调查研究者通过与调查研究对象的交谈或主要由调查研究对象的表述来收集有关对方心理特征、观念与行为的数据资料的研究方法，属于定性研究的范畴。 43、化学教育实验：答：是研究者根据某种研究假设，合

13、理地控制或创设一定条件，主动引起或改变研究对象的发生发展过程，并通过观察、测量和分析研究来探索因果关系的一种科学研究方法。 44、自变量：答：所谓自变量（independent variable）又称刺激变量（stimulus variable）,是由实验者主动操纵、掌握，从而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作因变量的原因，也叫实验因子（实验因素，也简称实验变量）。三、简答题答案 45、简述化学教育科研的基本过程。答：（1）确定研究课题：是化学教育科研的前提条件和首发环节。它包括发现问题和确定课题两部分。（2）制定研究方案：研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划，制定研究方案就

14、是提出对研究活动的可操作性的计划。涉及的内容主要包括研究者将在什么时间、地点，运用什么样的方法进行研究活动，研究者要收集哪些资料，以及如何去搜集这些资料等。（3）实施研究方案：这是研究方案的落实阶段，研究者要依照所制定的研究方法在化学教育实践活动中实施研究活动。（4）分析研究资料：收集到的研究资料往往只是一些具体的研究事实或数据，难以说明问题的实质。为获得更深刻的认识，研究者必须对有关的资料进行分析处理。对研究资料的分析包括定性分析和定量分析。（5）表述研究结果：结论得出以后，就需要以研究报告或论文的形式表述出来。表述的内容包括：课题名称，研究目的，研究过程和方法，收集到的数据资料及其分析，研

15、究结论，还要包括对整个科研过程和科研结果作出的总结和评定。主题二化学教育科研的基本方法 46、简述行动研究的特征。答：（1）为行动而研究（Research for action）行动研究的根本目的不是为了获取“真理”，不是为了理论的产出，而是为了实践本身的改进。这种改进是针对研究者个人具体的教学实践，而不是他人的。由于实践的“改进”是一个难有终结的目标，所以，行动研究是一个不间断地螺旋上升一、循环往复的过程。（2）对行动的研究（Research of action）行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”是行动研究的出发点。因为特定情境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以行动研究的

16、研究对象往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。这就决定了行动研究不必遵循严格的程序，要依据具体“问题”而定。（3）在行动中研究（Research in action)行动研究不是在实验室里进行的研究，也不是在图书馆中进行的研究，行动研究贯穿于教学实践活动中。行动研究的对象是教师的实际教学情境，而行动研究的结果又被用来改进同一教学情境。教师既是“研究者”，又是“学习者”。行动研究过程实际上成为教师重要的“学习过程”。 47、简述行动研究的类型。答：从不同的角度可以对行动研究进行不同的分类，根据参与研究的成员成分不同，行动研究可以有以下三种模式：（1）合作模式：在这种研究中，专家（或传统意义上的

17、“研究者”）与实际工作者一起合作，共同进行研究。研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出研究结果的评价标准和方法。（2）支持模式：在这种类型中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。（3）独立模式：在这种类型中，实际工作者独立进行研究，不需要专家的帮助和指导。他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对社会现实进行改造。 48、简述化学教育科研课题的来源。答：（1）.从化学教育实践中发现问题。以化学教学中的实际问题为出发

18、点来选择问题，通过研究从中探索具有普遍意义的教学规律，从而改进自己的教学活动，是化学教师选择课题的主要途径。（2）从社会发展对化学教育提出的要求中发现问题。为适应社会发展的需要，化学教育就必须不断地改革，不断地解决在新的历史条件下出现的新问题。这些新的问题都是化学教育科研的重要选题。（3）从化学教育理论的建构和完善中发现问题。化学教育事实和现象的复杂性，以及影响化学教育发展的众多外界条件的变革和发展，决定了化学教育理论是一个不断发展、逐步完善的理论体系。在这个体系中，必然会有许多有待建构的理论空白点，也存在着某些与实际化学教育事实相矛盾的地方，或者存在一些值得完善的问知，这一切都可以成为化学教

19、育科研课题的来源。（4）从对教育信息的分析和借鉴中发现问题：教育信息资料能比较及时地反映某些教育思想观点、教育成果、教育改革的发展等最新的动态。通过收集、查阅有关的理论书籍、期刊杂志等文献资料加工整理其中的某些信息，可以从中受到启发，发现和提出间题，形成研究课题。 49、简述论证课题应把握的内容。答：课题论证是对已初步确定的课题的分析、评价和预测，是课题确定的深化，它是实现课题确定系统化、化学教育研究科学化的要求。对课题的的论证，通常应把握好以下几方面的内容：(1)课题的桂质和类型。即课题要解决什么问题，要达到什么研究目的，课题属于什么类型的研究。(2）课题研究的意义。即课题的来源，课题研究的

20、迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。(3)课题已有的研究水平和研究动向。包括前人或他人研究的情况，研究已有的结论及存在的问题，预计该研究将有哪些重要突破或创新。(4)课题研究的可行性。包括完成课题的主客观条件（研究人员的构成、能力水平、物质设备等）及能否取得实质性进展。(5)课题研究的主要方法步骤、成果形式及完成时间等。50、简述开题报告的内容。答：对于重大课题以及学位论文，必须要写出开题报告。开题报告的内容一般包括：(1)裸题的提出与文献综述；(2)课题研究的目的和任务；(3)课题研究的理论构想；(4)课题研究方案和计划；(5)完成课题研究的条件分析。 51、简述化学教育科研课题的内容

21、。答：主题一化学教育思想的研究：主要是研究化学教育的思想观念，化学教育的目的等内容。其研究的内容主要包括：化学教育目的的研究；化学教学中实施素质教育研究；化学教学中的创新教育研究；化学教学中科学家质教育研究；化学教学中学生个性培养研究；化学教学中德育教育研究；化学教学中的STS教育研究。主题二化学课程与教材的研究：课程与教材是进行教育的物质载体，是学生学习的有效依据，也是化学教育改革成功与否的关键。因此，怎样根据化学教育发展的需求和化学教育目的来编制化学课程与教材，是促进化学教育改革，提高化学教学质量的重要环节。主题三化学学习活动的研究：学生是学习的主体，是学习活动的直接承担者，是教学活动的最

22、终体现者。教师的教为学生的学服务的，它必须建立在对学生学习活动和学习规律充分理解的IQ出上。研究学生的学习活动是实施科学、高效的教学活动的第一步。主题四化学教学方法与策略的研究：教师是教学活动的组织者、促进者，教师在教学中采用什么样的教学方法和策略，直接影响着学生的学习效果。如何选择与运用教学方法和教学策略，以有力地促进每一个学生的发展，是化学教育科研的热热点和重点五化学教育测量和评价的研究：教育教学的效果如何，是否达到了教育目标，这就需要进行教育测量和评价。化学教育测量与评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的，充分发挥评价对学生学习的激励、促进和发展功能。 52、简述化学教育经

23、验总结的基本要求。答：化学教育经验总结的基本要求：（1）总结对象应具有典型性和代表性（2）大量占有化学教育实践的有关材料（3）正确区分现象与本质（4）在独立思考的基础上提炼化学教育经验的主题（5）确立教育理论的支撑或拓展新的教育思想53、简述化学教育经验总结的类型。答：（1）具体操作性化学教育经验总结：以对化学教育实践活动的具体操作描述为主的一种化学教育经验总结。（2）.综合归类性化学教育经验总结：将某一类或某一方面的具体教学经验在综合分析的基础上，按一定的逻辑顺序进行归类，对化学教育的经验和事实进行思维加工的一种化学教育经验总结。（3）抽象理论性化学教育经验总结：抽象理论性化学教育经验总结是

24、指，在对化学教育的经验与事实进行一般思维加工的基础上，通过高度的科学抽象与概括，形成化学教育的某种理念，再用这种理念揭示化学教育经验的本质，进行理论性论述的一种化学教育经验总结。 54、简述群体性化学教育经验总结的操作步骤。答：主题二化学教育经验总结的基本步骤（1）发现先进的化学教育经验（2）。选定化学教育经验总结课题（3）查阅文献和制定研究（4）收集与化学教育经验总结相关的事实材料（5）学习有关的教育理论（6）整理分析的相关的材料（7）归纳抽象出化学教育经验的规律（8）撰写化学教育经验总结论文（个体性化学教育经验总结的一般过程和步骤） 55、简述撰写教育经验总结的基本要求。答：(1)新颖(2

25、)结构严谨，层次分明；(3)观点和材料的一致性；(4)语言表达精练简洁，准确完整。 56、简述具体操作性与综合归类性教育经验总结报告的结构。答：化学教育经验总结报告的一般结构：(1)具体操作性与综合归类性教育经验总结报告的结构。某次（某类）化学教育实践活动的目的或必要性，即问题的提出；此次（此类）化学教育实践活动的过程；此次（此类）化学教育实践活动的效果；组织此次（此类）化学教育实践活动的体会。(2)抽象理论性化学教育经验总结报告的结构。对某一化学教育经验的理论分析；该化学教育经验的实践操作分析。 57、简述化学教育经验总结的撰写过程。答：化学教育经验总结的撰写过程：(1)确定化学教育经验总结

26、报告的题目；(2）拟定化学教育经验总结报告的提纲；(3)撰写化学教育经验总结报告的初稿；(4)修改化学教育经验总结报告初稿和定稿。 58、简述访谈法的类型。答：访谈法的类型：(1)按照调查对象的数量可以分为个别访谈和集体访谈(2)按照访谈的内容可以分为三类：一是调查事实，要求被访谈者提供确知的事实情况；二是征询意见，希望被访谈者对某个化学教育问题或现象发表自己的观点、看法、意见和建议；三是了解个体的内心世界和心理动机，包括个人的经历、抱负、兴趣、爱好等。(3)按照访谈问卷的形式可以分为结构性访谈和非结构性访谈。 59、简述访谈法的优点。答：优点：应用范围广；能深人了解披访对象的心理过程；是一种

27、双向的交流过程；访谈过程中，访谈人员可能随时都会受到启发，从而不断加深对研究间题的理解，深化对资料的分析。 60、简述访谈法的缺点。答：()缺点：被访谈对象的数量较少，结果代表性较差，不可直接推广；原始材料以文字的形式存在，难以量化处理，分析难度较大；访谈过程稳定性较差；访谈过程历时较长，投人的人力、物力、财力和精力较大，相比较而言费时、费力、费钱。 61、简述问卷法的优缺点。答：（1）问卷法的优点：规范化；数量化；真实化。(2)问卷法的缺点：操作不灵活；数据多，工作量大；回收率或有效间卷可能性比较低。 62、简述问卷法的类型。答：问卷法的类型：问卷法的类型多种多样。根据间题形式的不同可以分为

28、开放式问卷、封闭式问卷和半封闭式问卷；根据调查的方式不同，可以分为邮政投递式、专门递送式、集中填答式和网上提交式。 63、简述问卷的组成部分。答：问卷一般由如下几个部分组成：前言、指导语、问题、感谢语以及其他资料。 64、简述实施问卷法的基本程序。答：间卷法可相应地分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、分析阶段和总结阶段。 65、简述测验法的特点。答：（1）测验是一种抽样方法；（2）测验是一种间接的书面调查；（3）测验是具有量的可比性的测量。 66、简述化学教育调查报告的基本结构。答：（1）标题（2）作者（3）摘要和关键词（4）引言（5）调查研究方法（6）结论和分析（7）讨论和建议（8）小结（9）

29、参考文献和附录 67、简述化学教育实验报告的基本结构。答：化学教育实验报告的构成：（1）标题：应直接采用实验课题的名称。（2）摘要：必须能够准确地反映报告的内容和目的，文字清晰、易读，其字数以200-300字为宜。（3）前言： 常以引言的形式简要地阐述下列内容：课题提出的缘由；研究的目的和意义；文献综述；该项研究所要解决的问题。（4）方法与步骤丫 通常包括：研究对象的取样和选择的方法；研究因素的实施与控制的方法及手段；资料的收集与处理的方法；对在研究中出现的主要概念、理论的阐述；对研究中所采取的特殊工具特殊方法手段的介绍。（5）结果与分析：对在研究中所收集到的原始资料和观察资料进行初步整理、分

30、析后的结果；对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技巧。（6）结论、建议和启示，应包括以下几个方面：按意义大小的顺序列出记录的结果；在相关研究或理论的背景下阐释与研究问题相关的结果，即推出结论；讨论研究结果的其他解释，说明为什么某一种解释更具有可能性；将自己的研究结果与相关的研究结果做一比较，并对两者间的不一致做出解释；讨论自己研究的局限，诸如设计及研究方法中存在的问题；通过该研究为以后的研究提出建议和设想；讨论该研究外部效度，指出对教育理论和实践的概括性意义及此概括的局限性；简要总结该项研究。 68、说明化学教育实验的步骤。答：化学教育实验的步骤(1)准备阶段：确定实验课题；提出实验目

31、的，确定实验假设；决定实验因素和方案；选择实验对象和人数；组织与培训实验人员；规定实验时间；准备测试材料和实验用品；拟订实验计划。(2）实验阶段：施行前测；进行编组；控制实验情境；施行后测；记载实验日志。(3)结束阶段，核算实验结果，并进行分析与检验；对实验工作做出评价和对进一步实验做出预计。 69、说明等组法实验的优缺点，在应用过程中应注意些什么？答：等组法的优点：避免了实验因素的两个水平的相互影响；外界情况等其他非实脸因索对实验结果的形响可以相互抵消；测验量表不会影响实脸的结果。等组法的缺点：很难找到完全等同的两组被试；分组工作比较麻烦。 运用时应注意的问题：为分组而选择或编制的量表必须符

32、合实验目的和实验因子的要求；若采取随机抽样法进行分组，应使两组的人数大致相等；应使两组除实验因素、水平不同外，其余情况尽量相同；两种不同的分组方法，在对实验结果进行检验时，应采用不同的检验方法。 70、简述化学教育学术论文的框架结构。答：（1）题目（2）摘要（3）引言（4）研究过程与方法（5）结果分析与讨论（6）结论（7）参考文献 71、化学教育科研论文的撰写有何基本要求？答：（1）力求创新（2）强化理论（3）注重实证 72、硕士学位论文的参考文献的著录要求是怎样的？答：注释列在所在页下方，参考文献则按文中出现的顺序列出；文献期刊的著录应根据国家标准GB771487。文献为期刊时：编号作者.题

33、目.刊名，出版年，卷（期）：起始页码-结束页码 文献为图书时：编号作者.书名.出版地：出版者，出版年：起始页码-结束页码 硕士学位论文的文献量多在40篇以上，其中外文文献不少于50%。附录 致谢 73、简述化学教育实验中统计检验的主要步骤。答：（1）做出原假设H0，承认总体与原假设相同；（2）根据样本计算一个统计量，求出统计量的分布；（3）选定一个小概率（一般为0.05或0.01，视具体情况而定）并确定拒绝原假设H0区间；（4）做出结论。 74、实验中的自变量、因变量、无关变量各是什么？答：所谓自变量（independent variable）又称刺激变量（stimulus variable）

34、,是由实验者主动操纵、掌握，从而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作因变量的原因，也叫实验因子（实验因素，也简称实验变量）。因变量（dependent variable）,也称反应变量（response variable）是因自变量的变化而产生的现象或结果。衡量因变量的指标主要有：反应的正确性、速度、难度、强度和反应的次数等，据此来判定由于刺激变量的作用是否引起反应变量的变化及变化的大小。无关变量（irrelevant variable)，又称控制变量（controlled variable)， 验因素，指在实验中除所规定的自变量以外的一切能影响实验结果的变量。实验中除了有意识操

35、纵的自变量外，可能影响因变量的因素很多，必须对这些无关的变量加以控制，务必不使它们去影响、干扰实验的进行，以免发生不必要的误差，以保证自变量和因变量的因果关系的确定和证实。例如，一项关于优化中学化学课堂教学的实验研究，探索各种教学策略对教学结果的影响，各种教学策略的使用即为自变量，严格控制一切可能会影响到教学结果的因素即控制无关变量（如师资水平、教材内容、学生水平、学习时间等），从而观察、分析某种策略对教学结果即因变量所引起的变化。必须注意的是，在该项实验中，某些策略的应用，其结果可能是有效的，而某些策略的应用可能是无效的，但不论其结果是有效还是无效，作为因变量，其所反映的结果都是有价值的。

36、75、开展化学教学方法改革应从哪些方面进行？答：（1）明确教学方法改革的目的和依据（2）界定教学方法的内涵和基本操作程序（3）构建与教学方法改革相适应的教学原则（4）拟定教学方法改革的具体实验方案（5）实验过程的具体实施与控制（6）实验结果的分析与测评四、论述题答案 76、论述化学教育科研的意义。答：（一）、教育科研是教师发展的需要：长期以来，教师在化学教育活动中的任务被认为就是“传道、授业、解惑”。只要具备了一定的教育学、心理学和化学学科的专业知识，能够听从行政人员、教育专家、化学教科书编纂者的指导，把有关的知识教授给学生，就能胜任“教师”这一角色。而教师进行教育教学活动，或依靠前人已经总结

37、得出的结论和答案，或依靠自己在实践中摸索得到的经验做法，缺乏对教育教学中存在的问题进行系统的分析和研究，对自身的教学行为进行理性的思考和评定。在人们的观念中，教师只是一个知识的传递者，一个“教书匠”。 随着现代科学技术的迅猛发展，尤其是信息技术的广泛应用，对学校教育提出了新的挑战，对人才素质的规格提出了更高的要求。要培养社会发展所需要的高素质的人才，就必须对学校教育进行深刻的变革。教师作为教育改革的关键性因素，必须要适应这种新的变革和挑战，要转变传统的“教书匠”的观念，不能仅限于传授系统的学科知识，而要全面培养学生的素质，特别是他们的创新精神和实践能力。为此，教师必须认真反省自身的教育实践，积

38、极探讨教书育人的新规律、新方法。实践证明，要保证教育改革的有效实施，就必须确保教师参与教育研究，使每个教师都成为教育实践的研究者、探索者。如果教师只是机械地接受和执行各种“权威的”、“先进的”教学理论和方法，不能通过实践研究来改进其教学活动，教育改革就不可能取得大的进展。 教师由知识的传授者转变为教育实践的研究者，由“教书匠”向“研究型”、“专家型”与“学者型”的教师转变，这是社会发展和教育改革的必然要求，也是教师职业专业化发展的重要趋势。 积极参与教育科研，具有教育科研的意识和能力也是新世纪化学教师必须具备的基本素质。教育教学过程是一个复杂的活动过程，实际教学的情景总是在不断地发展变化。教师

39、在职前教育和职后培训中所学习的大多是抽象的教育理论知识，它们只具有相对的概括性和应用性。这些抽象、概括的理论知识并不能直接地“驱使”教育实践，必须通过一个中介的“桥梁”，以使实际教学情景中的教师能够对自己的教学有一个真正的理解，从而做出明智而谨慎的决策。这个“桥梁”就是教师积极参与教育科研。教师直接参与教育研究，增强了教师工作的责任感，教师能够针对教学实践中的具体问题，创造性地运用有关的理沦知识进行分析解决，使教学理论与教学实践紧密地结合起来，既提高了教育理论研究成果对具体教学实践产生变革的能力，又有力地促进了教师教育观念的更新，不断改善教师的教学行为，逐渐形成可持续发展的教育教学能力。 因此

40、，教师在具备理解学科的知识结构、掌握必要的教学技能等专业素质之外，还必须拥有积极参与教育科研这样一种“扩展的专业素质”。实践证明，积极参与教育科学研究可以显著地提高教师的素质，是教师实现专业素质自我发展的重要途径。 教师成为研究者，积极参与教育科研活动，这是教师自身发展的需要，也是教师专业化发展的必然趋势。（二）、教育科研是教育改革的呼唤： 随着时代的发展，人们越来越清楚地认识到教育对社会发展与进步的重要性，教育改革已成为全社会关注的焦点。由“应试教育”向“素质教育”全面转轨，是我国基础教育领域正在进行的一场深刻的变革，这场变革涉及到教育思想、教育内容、教育方法、教育评价等方面，由此而产生了许

41、多新事物和新问题。面对教育的变革和挑战，我们比以往任何时候都更需要教育科研。可以说，没有教育科研，就没有教育改革的理论。教育改革呼唤着教育科研的大力开展，教育科研正成为教育改革的一个有机组成部分。 化学教师不仅是教育改革的实践者，更是教育改革的研究者。通过教育科研能够更新教师的教育思想观念，为顺利实现教育改革扫清障碍，铺平道路。教师先进的教育思想观念并不是凭空就能产生的，它必须是建立在对整个社会发展的深刻认识之上，对化学教育本质的正确理解之上，对化学教育发展的趋势和方向的正确判断之上。化学教育科研通过探索化学教育的内在规律，对影响化学教育思想的各方面因素进行分析、综合，能够帮助人们更新陈旧的思

42、想观念，树立科学的化学教育思想观念，从而保证化学教育改革的顺利进行。 例如，通过对当代化学科学发展趋势的分析和研究，发现当代化学发展最突出的特点是积极向一些与国民经济和社会生活关系密切的学科渗透，化学正成为社会发展的中心学科。因此，以培养未来公民科学素养为宗旨的化学教育，必须树立起“化学教育为大众”的思想观念，强调向普及和深化方向发展，要改变学科封闭状态，进行开放式、渗透式教育，体现化学教育的广泛应用及其社会价值，使学生在知、情、意、行各方面得到全面发展。 教育改革的最终目的就是要提高学校的教育质量，而教师的教育教学方法是贯彻教育思想，实现教育目标的关键性因素。科学而有效的教学方法的获得，同样

43、也离不开化学教育科研。实践证明，通过教育科研可以揭示影响学生化学学习的各变量之间的关系，从而选择恰当的教学方法和教学策略，有效地促进学生的学习。例如，化学教师通过深人研究化学学科的特点以及学生学习化学的规律而提出的“实验探究教学法”，既调动了学生学习化学的兴趣，充分体现了学生学习化学的主体性和探究性，也有力地促进r学生对化学知识的理解，对于培养学生的科学素养是一个有效的途径。 教育要改革，科研需先行。化学教育改革是一部发动机，推动着化学教育的创新和发展，而化学教育科研则是燃料仓，能够为化学教育改革提供先进的教育教学思想和方法等重要保障。开展化学教育科研既是教师发展的迫切需要，更是教育改革的强烈

44、呼唤。广一大教师有能力，而且也必须积极地参与教育科研活动。 77、论述查阅文献的过程。答：在研究课题已初步明确以后，文献查阅活动通常按照下列流程依次进行。确定与课题相关的关键词或词组确定适合的索引或系统的材料来源查阅复印有关的文献资料将材料按内容或重要程度排序或分类（剔除无关材料）对包含相关信息的材料做摘要或总结准备完整的文摘目录。为提高文献查阅的效率，研究者应尽可能按照上述流程有系统地进行，避免盲目的东抄一篇，西摘一段。首先，要确定与课题研究相关的核心内容，一般是用1一2个关键词或词组表示，有时也进一步确定一与课题有关的潜在的关键词组；然后，确定通过什么样的检索方式来查找有关的文献，一般可以

45、通过计算机光盘检索，也可以查阅全国报刊文献索引，或者是系统查阅某些杂志的年度总目录；第三步，根据检索到的文献篇目，研究者要查阅所有的原始文献，并进行复制或者是摘录；第四步，将所复制的文献粗略地阅览一遍，按照其内容或重要性进行分类和排序，同时将一些无关的文献剔除；第五步，研究者仔细阅读与课题有关的重要文献，并做出摘要，一份摘要就是一份对包含各种信息的研究报告或论文的总结，在此基础上可有选择性地就课题内容前人已做的工作进行分析评论，并写出文献综述；最后，要将所有的文献进行目录登记，以备写参考文献时引用。 文献查阅必须认真、仔细，要慎重对待每一篇文献。很多时候我们所查阅的文献与我们所考虑的课题并没有

46、极其直接的联系，但却可以给我们某些启示。研究者的任务，就在于从查阅过的若干文献中发现它们的相关关系，并综合有关信息。 78、论述行动研究的基本过程。答：作为一个行动研究的完整单元，“计划”、“实施”、“观察”与“反思”四个环节是不可缺少的。（1）计划：形成旨在改进现状的计划是行动研究的第一个环节。它包括这样几个方面的内容和要求：(1)计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断人手，弄清楚现状如何？关键问题是什么？创造怎样的条件、采取哪些方法才能有所改进？什么样的设想是最佳的？(2)计划包括总体设想和每一个具体行动的步骤。(3)计划要有充分的灵活性、开放性，即随着对问题认识的加深和

47、环境条件的改变随时调整计划。（2）行动：即按计划进行变革。行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。（3）观察即搜集研究的资料，检查行动的全过程，其方法可以包括观察法，也可以包括问卷法、访谈法等。观察的内容主要有：背景资料、过程资料和结果资料。（4）反思：即就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个研究活动的终结，又是下一个研究循环的开始。这一环节至少包括：a整理与描述，即对观察、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出行动研究的过程和结果。

48、b评价与解释，即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，并决定下一步计划是否需要修正。c写出研究报告。 79、论述化学教育科研课题设计的思路。答：（一）发现问题：（1）从化学教育实践中发现问题：以化学教学中的实际问题为出发点来选择问题，通过研究从中探索具有普遍意义的教学规律，从而改进自己的教学活动，是化学教师选择课题的主要途径。（2）从社会发展对化学教育提出的要求中发现间题：为适应社会发展的需要，化学教育就必须不断地改革，不断地解决在新的历史条件下出现的新间题o!这些新的问题都是化学教育科研的重要选题。（3）从化学教育理论的建构和完善中发现间题：化学教育事实和现象的复杂性，以

49、及影响化学教育发展的众多外界条件的变革和发展，决定了化学教育理论是一个不断发展、逐步完善的理论体系。在这个体系中，必然会有许多有待建构的理论空白点，也存在着某些与实际化学教育事实相矛盾的地方，或者存在一些值得完善的问知，这一切都可以成为化学教育科研课题的来源。4从对教育信息的分析和借鉴中发现问题：教育信息资料能比较及时地反映某些教育思想观点、教育成果、教育改革的发展等最新的动态。通过收集、查阅有关的理论书籍、期刊杂志等文献资料加工整理其中的某些信息，可以从中受到启发，发现和提出间题，形成研究课题。（二）确定科研课题：一个好的科研课题一般应具有以下三个特点：价值性、可行性、明确性。（三）课题论证

50、：课题论证是对已初步确定的课题的分析、评价和预测，是课题确定的深化，它是实现课题确定系统化、化学教育研究科学化的要求。对课题的的论证，通常应把握好以下几方面的内容：(1)课题的桂质和类型。即课题要解决什么问题，要达到什么研究目的，课题属于什么类型的研究。(2）课题研究的意义。即课题的来源，课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。(3)课题已有的研究水平和研究动向。包括前人或他人研究的情况，研究已有的结论及存在的问题，预计该研究将有哪些重要突破或创新。(4)课题研究的可行性。包括完成课题的主客观条件（研究人员的构成、能力水平、物质设备等）及能否取得实质性进展。(5)课题研究的主要方法

51、步骤、成果形式及完成时间等。对于重大课题以及学位论文，必须要写出开题报告。开题报告的内容一般包括：(1)裸题的提出与文献综述；(2)课题研究的目的和任务；(3)课题研究的理论构想；(4)课题研究方案和计划；(5)完成课题研究的条件分析。 80、论述一个好的科研课题的特点。答：（1）价值性：价值性是指研究某个课题应该具有一定的意义，在经过对某项课题的研究之后能够取得有价值的结果。（2）可行性：可行性是指课题具有研究所必孺的条件和要求，最终能够获得解决。（3）明确性： 明确性是对课题本身提出的另一种要求，是指所研究的问题应该具体明确，研究的目的是什么？研究的具体对象是谁？研究的内容包括哪些方面？等

52、等，这些都应在课题设计中明确地体现出来。 81、论述个体性化学教育经验总结的一般过程和步骤。答： （1）发现先进的化学教育经验：化学教育经验总结，一般由发现先进的化学教育经验开始。发现先进的化学教育经验有两种情况，一种情况是地区教育行政部门，或教研、教科研部门，或学校，发现某教研组或某教师的化学教育效果显著；另一种情况是化学教师本人或教研组或学校自身，认为本人、本组、本校的化学教育工作很好。 对于化学教师个人来说，在日常的教学工作中，可结合自己的教学实践，不断发现先进的化学教育经验。以下的工作环节中容易激发灵感，且在此基础上启发我们进一步去发现先进的化学教育经验。 a课堂教学设计环节：在课堂教

53、学设计活动中，需要研究教材，研究学生，选择教学方法与设计教学步骤。在这个过程中，很多情境会引发我们对过去教学经验的追忆，启发我们对过去教学经验的总结和修正。特别是在集体教研活动中，通过倾听大家的见解，考虑别人的做法，再结合自己的教学实践，很容易启发我们对某个教学问题做更深刻的认识，发现先进的化学教育经验。例如化学教学思路设计初探（载化学教育1999年7,s合期），撰写者在进行化学教学思路设计时，探索出一些成功的经验。b课堂教学环节：课堂教学系统中有教师、学生、教材、教学媒体等要素。系统中的师生不仅有知识的传递，更有情感的交流。在这个复杂的教学环境中，我们时常会感觉到某种教学的成功感，课后回味这

54、种成功体验，提炼几条成功的做法。然后，又把这种成功的做法回到实践中去检验，这些经过多次实践检验的教学经验，便成了经验总结的第一手素材。课堂教学经验的总结最丰富多彩，大至教学思想，小到课堂教学的某个环节。它包含的内容可参阅第一节中的化学教育经验总结的层次性。c课外辅导环节：课外辅导提供了教师与学生面对面接触的机会，使教师能更好地了解学生。如学生的提问及他们对问题理解的思路，往往是教学中的疑点、难点，是学生认识的困惑点。积累这些材料，便成了突破学生认识难点的经验总结。课外的化学教育经验总结，还包括辅导学生课外活动。例如：一次生动活泼的化学活动课（载化学教育1999年第10期），撰写者开展了一次化学

55、活动课后，觉得该活动有许多成功的经验，便总结成文。再如：化学课外活动形式种种（载化学教育1999年第2期），作者通过开展多种形式的化学课外活动后，把种种的成功体验加以总结。d自身素质提高环节：除了在教学实际工作中得到启发，在自身素质提高的过程中，也经常会得到灵感，发现先进的化学教育经验。如广泛阅读专业书籍与化学教育期刊杂志，某一篇文章或某一段话，会特别得到我们的认同，由此引发对自己教学实践的总结。再比如，去参加某次学习活动，讲课教师的某些阐述也可能激发对某些教学实践经验的再认识，先进的化学教育经验也许就被发现了。（2）选定化学教育经验总结课题：发现了先进的化学教育经验后，也许没时间马上进行研究

56、，但必须用简单的语句把它们记录下来，以免遗忘。一段时间后，可能发现和记录了几条先进的化学教学经验，分析它们，选定一个值得近期自己去研究和总结的课题。如：清华附中阎梦醒老师，在高一上学期的教学中，根据自己的教学实践，发现和积累了一些先进的化学教育经验，他就以一个题目的形式把它们记录下来，比如“浅谈摩尔教学”、“明确主线，抓点连网，掌握卤素知识结构”、“硫及其化合物教学中的知识主线、知识点和知识网”等课题。这些课题都涉及高一上学期的教学内容，在寒假期间，他集中时间和精力，就可选定其中的课题进行研究和总结。（3）查阅文献和制定研究计划：选定课题之后，为了使研究课题具体化，研究者查阅、了解有关该课题的

57、研究情况是非常有必要的，这不仅能够避免盲目摸索或重复已有成果，而且为经验总结提供可靠的文献依据。查阅文献有两个主要目的，一是浏览一下国内外主要的化学教育刊物的总目录，找出有关课题的研究文章，了解前人对该课题做过哪些研究。查期刊可采取由近及远的方法，先查近年期刊，再查往年期刊。二是查阅有关课题的科学理论依据，包括教育学方面和化学方面的参考资料。如果课题涉及的经验总结内容属于具体操作性或综合归类性，教育理论方面的文献可以少些。 在一定的文献资料基础上，对该经验总结有了大体的了解，进一步明确了经验总结的主要方向、思路、内容、方法、步骤等；然后将以上的思考落实为一个经验总结的研究计划。 （4）收集与化

58、学教育经验总结相关的事实材料：收集了文献资料，还要收集大量的与化学教育经验总结相关的事实材料。若总结别人的化学教育经验，收集事实材料，要围绕与经验创造者有关的人物和事件，可以是创造者本人从事化学教育活动的现成文字、音像与实物材料，也可以是经验创造者在从事化学教育活动的现场取得的观察材料，还可以是从其他途径得到的调查材料，调查材料中应含有能对该经验的实际效果进行评价的客观性材料。若经验创造者本人现成的事实并不多，那么现场的观察材料与调查材料就更为重要。 若总结自己的化学教育经验，收集事实材料，要围绕体现自己教学思想的课堂教学设计和课堂教学程序的文字材料，要收集反映课堂教学效果评价的各种材料，要收

59、集同事以及学生的反馈意见等材料。 （5）学习有关的教育理论：有了文献材料和事实材料，要对反映化学教育经验的所有材料进行正确的概括，作出合理的解释，就必须学习有关的教育理论，寻找并确立切实可靠的化学教育经验的理论支撑点。学习有关的教育理论要有针对性，依据化学教育经验总结内容的所属范畴，有选择性地学习有关报刊书籍。 （6）整理分析相关的材料：所有材料收集完整后，需对材料进行集中、分类，写出提要或主题词，以供进一步分析和研究时使用。材料中收集到的数据性资料，要整理制成统计图表。典型事实可以制成卡片，详细记述事实发生的过程与变化。如：阎梦醒老师在总结“硫及其化合物教学中的知识主线、知识点和知识网”时，

60、以知识主线、知识点（包括硫、硫化氢与氢硫酸、二氧化硫、硫酸、亚硫酸钠和硫酸钠）、知识网的方式，把有关硫及其化合物的知识结构，整理成七个网络图。 （7）归纳抽象出化学教育经验的规律：资料整理完成后，在分析整理的基础上进行理性认识，归纳抽象出化学教育经验的规律，这一环节是化学教育经验总结的关键。归纳抽象出化学教育经验的规律，可以是在教学实践的基础上，提炼出几条成功的具体做法；可以是在教育理论指导下的某项成功教学经验的总结；也可以是体现自己教学风格、能提炼出化学教育理论命题的经验总结。总之，要把教学实践中的感性认识条理化和概括化。（8）撰写化学教育经验总结论文：撰写化学教育经验总结论文要依据客观的事

61、实和教育理论，先构建一个总体框架。经验总结论文要从事实出发，讲清经验的实质. 82、论述成功访谈的过程和技巧。答：成功访谈的过程和技巧：(1)准备访谈：明确目的，设计提纲；了解对象，拟订计划；准备工具，预设情境。(2)进人访谈：进人访谈是正式访谈的开端奋此时的情境后面的访谈基本上定下了基调。(3)控制访谈：控制访谈是访谈者通过言语或非语言信息来掌握、引导访谈过程。(4)结束访谈：一般的讲，访谈的时间不宜太长，以1一2小时为宜，否则被试容易疲劳，影响访谈效果。 83、论述测试卷的编制。答：(1)测试内容的选择：根据研究的目的和要求，确定作为测试范围的有关化学内容和该测试内容的深广度，这是测试法进

62、行的基础和前提，也是测试法有效实施的重要步骤和关键之处。一般地讲，若要进行有效、有针对性的研究，选取的测试内容不可以过广，范围不宜过大，否则测试的知识点过多，联系不紧密，会造成分析上的困难，而且测试效果不佳。在编制试卷之前，需要对被试的化学学习情况进行深入的调查和了解（如选取若干个被试谈话，检查学生的作业情况，或者与该班级的化学教师进行深人的交流和访谈等），并且熟悉教学的进度和要求（如教学大纲），以此为依据，确定测试的深度和广度。 在上述工作的基础上，为了能够进行量化的操作和测试效度的分析，在测试之前，必须对待测范围内的全部内容进行全面的分析，并根据教学目标制定出测试内容和教学目标关系的双向细

63、目分布表（如表4-3)。命题时原则上要根据细目表中各项要求和比例，确定试题的内容和份量；完成后，以此表来评价试题，检查其对所学知识内容的覆盖面和内容效度是否符合命题的期望要求。（2）测试项目的设计：在设计化学测试项目的时候，尽量避免靠机械记忆就能解答的项目，应突出化学学科特色，紧紧抓住概念的本质特征，以测试学生对化学知识内涵的理解和外延的把握，测试学生在各知识间建立联系的能力。在设计时还应该注意如下问题：第一，为保证测试结果准确可靠，研究中测试项目可以不定项选择的形式出现。这样学生在解答时，必须对每一个选项都要深思熟虑、反复斟酌，减少猜测误差，但因此会增加评价难度。第二，注意语言叙述的科学性和简练性，题干中尽量少用否定或者是双重否定语句，如果有否定字词出现，用着重号加以标注；在试题的前面部分安排指导语，对测试予以简要说明；在特别重要的地方用黑体字或着重号标出，以便于学生正确地进行解答。第三，整个测试份量适中。测试项目过少，结果的代表性不好；测试项目过多，资源浪费、学生疲劳，测试结果同样不够准确。此外测试时间与学生平时的考试时间基本上保持一致。(3)测试项目的编排：为了尽量减少由于学生心理素质的差异而导致的测量误差，在编排测试项目时一般遵循由易到难的原则。此外，测试项