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1、创设情境导入 提高数学课堂教学效果王春艳摘要：教师上好一堂数学课，能有引人入胜的开场，激发学生的好奇心和学习热情，增强了学习的欲望，必能达到提高数学课堂教学效果的目的。教师作为教学组织者，除了教材提供丰富的情境外，一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。所以，教师应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境，从而提高数学课堂教学效果。关键词：创设情境；激发兴趣；数学课堂；教学效果作者简介：王春艳，任教于广西北海市铁山港区南康镇初级中学。 俗话说：“好的开端，意味着成功了一半。”教育家第斯多惠曾说
2、过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”因此，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，更能使学生产生与新知的认知冲突。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的重要性。 在课堂教学中，如何创设情景导入，才能更好地提高课堂教学效果？笔者认为可以把创设的数学情境分为两类：创设
3、生活的情境和数学悬念的情境。 一、创设数学悬念情境，激发学生兴趣 1.悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。 例如，笔者在教学“测量旗杆的高”时，上课前，先给学生创设悬念：在一个晴朗的日子里，在不能爬上旗杆也不能放倒旗杆的前提下，想知道学校的旗杆的高时，应该怎么办？以前伟大的数学家泰勒斯根据自己的身高测出金字塔的高度。泰勒斯的方法是取出一条结绳，在助手的帮助下测得金字塔的高的。那学生应该怎么做才能量出旗杆的高呢？设出悬念，当学生们还沉浸在思考之中时，笔
4、者问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然地进入学习之中。知道了方法后，再带学生到操场上实地测量旗杆的高度，学以致用，加深印象。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。 2.创设以认知冲突的思维情境，使学生沉浸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我们上一节课学习了三角形全等的判定定理“边角边”，这节课大家一起来想一想除了这个方法外是否还有其它方法？比如：两角一边(“角边角”或“角角边”)行不行？大家先猜一猜结果，再画
5、图验证。画图验证后，如何证明？如果我们同学能证明出来，说明你是个很不简单的人，因为你连专家的定理都能证明了。再如：笔者在教学七年级下册平方根一课时，先让学生计算多组互为相反数的平方，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了平方根的含义，并能推及到多组互为相反数的立方，与之比较，找出相同点和不同点，这样一来不但能增加学生的学习兴趣，也能对比平方根与立方根的同与不同，加深印象，体验了成功的喜悦，从而达到非常好的教学效果。像这样，能通过创设数学悬念的情境就达到好的教学效果，就不要再寻找一些其它生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味，更能
6、让学生找到自信。 二、创设数学生活化的情境 1.创设影视情境，激发学生兴趣 有血有肉的影视剧永远能吸引人们的眼球，因为影视剧的情节引人入胜，能够引起人们的注意力。如果教师能充分运用影视剧的情节回放到数学课堂中来，将能起到事半功倍的作用。 例如有个教师在讲概率时，他先回放电视剧新结婚时代中的一个片段：一个穷苦家庭中有两个成绩不错的儿子要继续上学，而父亲无能力同时让他们上学，但也不能做出决定谁读谁不读，所以他准备好了两张一样的纸片，写着“上”与“退”，然后让两个儿子通过抽签的形式来决定各自的命运。故事中低沉的气氛一下子把学生的心揪了起来，这时教师抛出了一个问题：父亲这样做对两个儿子公不公平？为什么
7、？通过学生的分析与讨论，教师加以总结，得出概率产生的条件，从而激发学生学习数学的兴趣。 再如在学习一元一次方程的应用一节课中，这样创设影视情境导入新课：回放一段精彩的NBA球赛，再设置问题：“在火箭队与公牛队举行的篮球比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果火箭队想在全部 20场比赛中得到 4O分，那么火箭队的胜负场数应分别是多少？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学问题变为学生比较喜欢的实际情境，从而使他们在愉快、和谐的课堂氛围中学习。 2.创设学生熟悉的事物情境，激发学生兴趣 熟悉的事物情景，总让学生感觉亲近，容易进入状态，也是学生积极参与讨论的话题。教师可以通过出
8、示实物或者图片等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望，从而让学生在观察事物的过程中学习数学、运用数学、理解数学。 某位教师上轴对称图形这节课中，他出示蝴蝶、蜻蜓、海里的扇贝、蟹等图片，让学生们进行观察。请学生根据图片找出它们的共同点，看哪些同学能找得多！通过大家回答，得出轴对称图形的特征，令人记忆深刻。创设一个学生熟悉的事物的情景，将学生引入这堂课的重点轴对称图形的特征。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的事物，使学生对所学知识更加亲切，也知道原来这些看似不起眼的东西也包含着数学知识。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生有话可说，知其来
9、源，用其之处。 3.创设质疑情境，激发学生兴趣 质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。 例如：笔者在教学平均数加权平均数一课时，给学生创设了一个演讲比赛的教学情境(如下图)。我们班要从两人当中选一人参加下一轮的演讲比赛，请同学们通过计算平均分，再确定选谁去更为合适呢？ 学生通过计算平均分，发现他们的平均分一样，不知应该选谁去，于是纷纷发表了自己的看法： 生1：我觉得谁演讲内容好，就该让谁去参加比赛。B的演讲内容得了95分，A只有85分，所以让B去合适。 生
10、2：我觉得演讲看的是演讲能力，谁的成绩好让谁去。 生3：演讲效果最重要，可是他们的演讲效果分数都一样，哎，我也不知让谁去了。 学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生解疑的强烈要求，这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。这时教师也能自然而然地抛出“加权平均数”，让学生知道根据“权重”可以确定谁去比赛，也知道了“加权平均数”所起的作用。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙地释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。 4.创设期望效应，激发学生兴趣 创设数学情境的一个作用就是给数学加入一点调味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂
11、教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。特别是对数学成绩不佳者，不应该轻易地给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得反败为胜的成功。 比如笔者教的初三(2)班的学生朱定媚数学基础差，胆子小，与教师和同学缺少勾通，针对这些情况，笔者特别留意她试题上的错题，每到评讲试卷，笔者都微笑地点出她错误的地方，让她知道自己错误的同时也体会到教师对她的关心，自然而然地，她变得乐意亲近笔者，也有问题向笔者请教，而对她的进步，笔者也及时在课堂上进行表扬，让她增强了学习的信心
12、，有了很大的进步。教师要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，用赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。 在数学课堂教学中，不管教师创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。教师要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能有效地展开，才能提高课堂教学效果，使数学课堂教学焕发出生命的活力。参考文献：1赵光千.新课程下课堂教学行为创新M.北京：新华出版社，2005.2周宏.教育新概念M.北京：中央民族大学出版社，2002
创设情境导入提高数学课堂教学效果
