农村初中语文识字教学的现状及对策研究

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1、农村初中语文识字教学的现状及对策研究课题结题报告马关县坡脚镇山车中心学校课题组张玉辉 陈兴润语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文章每一个环节如果掌握得不够，语文就不能说学得好。2014年，2015年云南中考试卷第1小题，第2小题都分别考察了课文后“读一读，写一写”里的字音字形，可文山地区的考生这两题得分率却很低，语文成绩与其它地州相比也不容乐观；每次单元测试，期中、期末测试，字音、字形、成语辨析题失分率居高不下；在学生习作中，语句不通，词汇贫乏，错别字连天；最终语文成绩事倍功半，尽管教师绞尽脑汁加班加点，却始终走不出“低迷”的怪圈。这一信息表明，字词教学质量的高低与学生的语

2、文成绩紧密相连，要提高学生语文成绩，必须狠抓字词教学。为了走出这个怪圈，马关县教育课题管理小组批复了农村初中语文识字教学的现状及对策研究这一课题。一年来，我们围绕这个课题，查阅资料，学习理论，设计实施方案，总结经验等工作，取得了一定的成果。目前，该课题的研究工作已经结束，我们特准备此报告，申请对该课题研究的成果进行鉴定。一、课题的提出（一）课题提出的背景长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。近几年，无论省州统考还是州县统考，试题中都涉及了字词的考察，这些字词都出自课本中的“读一读，写一写”。但每次评卷分析结果发现，学生在这个版块的得分率不高。

3、学生作文，错别字连篇，词语贫乏，语句不通，没有表现力，作文分数较低。这些已经成为学生语文成绩高低的关键因素。如何处理字词教学的巩固、运用？一般采用课堂检查，课后抄写的方法。但学生往往因为作业多，字数多二乱写乱画，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，学以致用，提高学生的作文水平，养成良好的书写习惯，我们从教师的教学方法和学生的读、写、听、练等几方面进行了研究。（二）选题提出的意义随着课程教学改革日渐深入, 小学阶段的大量读写和提前阅读已成大势所趋, 但是字词教学的效率却难以提高, 作为中华民族传承了五千年之久的汉字居然陷入了“汉字难学，汉字难教”的尴尬局面,进入初中以后, 面临趣来越

4、繁重的学习任务，字词教学最先被忽视，课堂的字词学习慢慢地变成了完全由学生自学的任务。然而字词教学并非只是简单地让学生知道字怎么读, 词怎么写,更重要的是引导学生对字词意义进行具象化的理解，让学生在阅读中理解相同词语在不同语境下的不同内涵并学习其运用形式并在写作中对词语的使用进行有益的尝试。语文课程标准明确规定了第四学段(7-9年级)的识字与写字标准：“能熟练的使用字典、词典独立识字，会多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；在硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；书写姿势正确，有良好的书写习惯。”要达成这样的目标,就必须将

5、字词教学作为中学语文教学中的一个重要环节重视起来并进行深入研究。字词教学的质量直接关系到语文教学的质量，同时关系到学生能否顺利使用自己掌握的语言文字促进其他学科知识的学习。研究字词教学，探求既能减生登学生负担又能提高字词教学质量的更科学、更艺本、更符合学生接受能力的字词教学途径，实在是很有必要。本研究基于这样的目的,以山车中学的字词教学现状为例进行调査和分析，探寻现阶段农村初中语文字词教学中存在的具体问题并追根溯源, 寻找提提高字词教学效率和质量的方法和途径，从而引导学生掌握正确、快速、高效的字词学习与积方法，提高语文教学质量。二、课题研究目标及重难点（一）、课题研究目标： 1使学生熟练掌握汉

6、语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。4.能在作文中自觉地运用所学词语进行描写，增强语言的表现力，提高写作能力。(二)、课题研究重点;良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语，造出表现力强的句子。(三)、研究难点：怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与

7、字形、词义与病句原因。三、课题研究的内容（一）、初中阶段应把字词教学放于何种位置比较合理？（二）、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词，而不至于提笔忘字？（三）、电脑时代，怎样调动学生学习字词的兴趣？（四）、学会如何正确使用词语、辨析病句？四、主要研究方法：调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在字词教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。文献分析法：深入学习教育学心理学等相关教育理论，及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案。对比实验法：以同年级平行班与比照班

8、进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因。采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。五、课题研究对象、研究过程与分析我校是个微型农村中学，全校三分之二的学生是留守儿童，许多家长不能胜任学生字词方面的辅导，学生字

9、词受方言影响极大。识字，词意理解薄弱；学校只有八个班，七、八年级各3个班，九年级2各班。所以只能以七年级两个班（分别是七（2）班、七（3）班）、八年级两个班（分别是八（2）班、八（3）班）共190人为实验参与探究，与七（1）班、八（1）班为平行班作对比研究，历时一年，取得了一定的成果。研究分三个阶段进行，具体过程如下如下：（一）、准备阶段：2015年9月30日至10月30日调查当前初中生的识字方法及识字量；调查目前教师的识字教学方法，收集识字资料，制定实施方案。1、教师学生字词教学的现状通过课堂观察，观摩课，问卷调查，个别访谈等形式对学生和教师在字词方面进行了综合了解，发现学生和教师在字词方面

10、的状况如下：（1）、学生字词学习的状况：目前学生接触字词的主要途径是阅读。在阅读不同的文章的过程中,学生会遇到很多自己不认识的字，不理解的词，要疏通文意，就要弄懂它们，这也是学习字词的过程。要了解学生字词学习的状况；可以根据学生的阅读情况了解其词汇量，通过阶段性的测验考察学生的字词巩固情况；通过写作训练掌握学生字词运用能力的水平。、学生在课堂中的字词学习情况通过听课观摩和实际授课中对学生字词学习情况的观察，我们可以看到：不论老师采取何种字词教学方式，对当堂学习的字词，百分之九十以上的学生都能做到当时读得准，写得对，花费的时间稍长一些其至能达到百分之百；然而进入文本赏析阶段后，若涉及到朗读，相当

11、一部分的学生在标注字音的情况下仍会读错字； 在赏析的课文片段或优美语句中包含以上字词时,不少学生还会因惑子这些词语的意思，对文意的理解产生偏差,甚至南辕北辙。另外, 假如学生是在课前预习阶段自学字词,那么总有一部分学生不会主动查阅相关工具书,只等同学或老师告诉自己正确答案:其中还有少数学生不仅自己不査阅,连老师或同学特别强调的字词都不理会,漠不关心。、阶段测评中学生在字词类题目上的表现阶段测评主要包括学期中间和结束时由县级以上教教育局组织的统一学业水平测试、日常教学活动中的单元测评和课堂检测等形式。字词类题目是必不可少的考察项目,考査内容主要有:字音、字形、近义词、成语等。考査的形式以选择题为

12、主,多是对字词的音形义进行比较辨别,从最终结果来看,这一部分的检测往往不尽人意。老师们常苦恼于平常上课反复强调、 练习的内容总是出错；学生们往往在看到答案的时候才知道自己的粗心大意,然后恍然大悟，但再次出现类似题目时仍然避免不了出错，最后形成了一个怪圏。其中最容易出现并且是反复出现问题的是近义词辨析类和成语辨析类题目,出错的主要原因是对很多词语(特别是成语)的含义、适用的对象和语境、感情色彩以及在句子中的成分等知识一知半解,因此很多时候做题是靠自己的语感猜,对题率自然不高，大部分学生得到正确答案后也不会花时间去整理这些知识,只是将老师讲的内容记在试卷上收起来,等下次考到这些知识点的时候又忘记了

13、。除此以外,其他的题目类型诸如诗词填空、综合性学习、文言文字词解释和翻译、作文等也是在对学生的字词掌握情况进行考査,结果证实,不论哪种题型,学生总会出现错别字。、写作训练中学生对字词的运用情况写作最能反映学生字词运用能力的高低, 特别是词语的练合运用能力。升入初中以前, 学生已经接受了较系统的字词学习, 加上初中语文学习容量扩大, 学生的词词汇量一般都能达到课程标准的要求,但是在写作训练中，学生能熟练运用的词语却远远低于预期，此外, 词语的使用也较随意，显得混乱无序，词不达意，主要问题是：A、错别字出现频率居高不下这是作文练习中最明显突出的问题，出错的字除了易混淆的形近字之外,大部分是学生自己

14、造出来的字,像常见的多几笔少几笔,或将将不同的字进行“嫁接”,组合出“新”字等问题。最让人担忧的是出错的字很多是常用字,也就是说在最开始识字的时时候，学生便没有正确记忆，因为一直部在写错字,错误的记忆时间太长，所以纠正起来更加困难。B、滥用关联词语像常见的“因为 所以 ”“只要 就 ”“只有 才 ”“即使 也 ”“既然 就 ”等关联词语滥用现象屡见不鲜，学生在不甚了解这类词语表示的句子关系的情况下使用它们, 最容易导致句意混乱, 前言不搭后语。C、运用词语时不考虑搭配对象和语境,随意混乱主要表现为诸如“细微的检査”“学习激烈、刻苦”“提高态度”“端正水平”“改进错误”等之类的句子,多数出现这种

15、问题的学生都是下意识地运用了这种错误的搭配方式,或者在需要词语时才绞尽脑汁地想。可见平时阅读时遇到的字词并没有用心积累,到了自己写作训练时自然无词可用, 只能延续以前犯过的错误。D、用词不规范作文中主要表现为出了部分不正确网络用语、方言， 词语的随意省略和简称等问题导致的表意不明,像网上经常出现的“886”“二”“坑爹”“高大上”“菜鸟”等词语在部分学生的作文中出现,让很多老师大感无奈。E、词汇量少,能熟练运用的词语更少初中阶段从七年级到九年级, 每个学段都会学习新的字词。 这意味着学生脑中的字词系统一直在更新、扩容,然而在实际进行作文训练时,学生表现出来的词汇量却不多,特别是遇到需要进行描述

16、的情况时,简直“无米“可用,像表现自己吃惊的状态总是“呆呆的”“惊讶极了”,心情总是“很难过”“很痛苦”“高兴极了”这样直白的语言。让人感觉语言苍白无力,无病呻吟。可见学生在不自觉中将自己平常学到的新字词与写作割裂了,会读会写是一回事,写作训练时又是另一回事,结果是只有年齡在不断增长,作文水平仍停留在小学生阶段。、教师字词教学的现状：通过听我校几位语文老师的观摩课，他们对字词的教学可概括为：、速度课文，标出文中的生字词，概述课文内容。时间3-5分钟。老师的出发点是很好的,想引导学生通过自学发现问题, 从而有针对性的进行纠正和强调,通过这种方式加深学生对文中字词的印象。 然而在这样短的时间内,学

17、生最多能读完课文并标出生字词, 概述课文内容就很难完成了。就算是标出的生字词可能也是只见其形,不明其意。所以,老师的要求实际上有些超出学生的能力。、投影出示生字新词这实际上是教师以自己对学生掌握字词情况的主观猜测代替了学生在阅读课文中自己标出的生字词；同时投影的出现又代替了老师对学生的书写指导,如此看来,学生是否能真正掌握字词的读音、写法值得商権。、先指名认读,然后出示拼音,最后齐读这种方式是想达到以点带面的效果,但是过于笼统,时间又短,不会的学生很难在仅有的一两次齐读中纠正第一印象已经错误的字词。观摩课中老师的字词教学过程都很短暂,犹如蜻蜓点水, 一笔带过,效果如何很难说, 而目前大部分平时

18、上课时采用的教学模式与上述方式大同小异。语文课程标准明确了识字与写字仍然是初中阶段语文教学的重要任务之一,问卷调査的结果显示老师与学生们都很重视字词,所有学生在升入初中前也都己经有了六年的语文学习经历,那么在实际教学过程中,为什么学生读错、写错、 用错字词的情况仍然屡见不鲜? 为什么字词的学习效果总是难以达到预期目标?是什么导致了“汉字难教,汉字难学”的尴尬局面?.对教师学生的问卷调查分析为了更好地了解学生学习字词的态度和效果，掌握现阶段教师字词教学的具体情况，制定出切实可行的字词教学实施方案，对我校的文科教师和七八年级的部分学生进行了问卷调查。详细内容见附件1：山车中心学校字词问卷调查表。问

19、卷调查表表明：从教师到学生虽然都认为字词学习很重要，但具体落实时却蜻蜓点水，一笔带过，这与考试的功利性有极大的关系；受应试教育影响,在中考的指挥作用下,字词教学的功利性太强,变成了以教会学生认识、储存字词为目的的教学模式。就现状来看,中考指挥棒的作用仍然毋庸置疑,以本州为例,每年3月份, 县教研室会针对初中学业班召开各学科的中考研讨会,在语文研讨会上,教研员在对中考试题进行分析时,更是反复提醒各学校毕业班的老师要逐字逐句研究2016年初中语文学业水平测试考试说明的内容, 领会其内涵,强调中考考什么,老师就要教什么。历年文山州的语文试题的设计大致分为四个部分:“语文积累与运用(18-20分)”“

20、语文综合运用（4-6分）”“阅读理解(36-46分)”“写作(40-50分)”。试题中,字词类题目的出现的位置相对集中,一般集中在“积累与运用”部分开头的1-3小题,涉及到字音字形辨析、近义词辨析、 成语辨析等题目类型。对历年文山州的语文试题题目的总结,可以看出这类题目的总分值一般在6分左右，这可以说是师生们重视字词教学的最主要原因,教师进行字词教学时往往习惯于在赏析文本之前将字词集中起来讲解, 忽视了字词与文本之间的联系, 字词教学由此独立于课文教学之外。然而整个初中阶段,学生积累的字词有3500个之多,考试能考査到的只是九生一毛,其结果是为考试做的准备往往事倍功半,所以在重视字词教学、力求

21、提高考试得分率的同时,很多教师在面对如何进行字词教学时绞尽脑汁, 结果却不尽人意，所以进行字词教学时就会蜻蜓点水，一笔带过。教学重心的转移初中阶段是从小学到高中的过渡阶段,学生在小学打好字词基础, 在高中不断提高语文素养,在初中则不断记累语文知识,很多初中老师都觉得字词学习是学生应该在小学完成的事情,字词教学是小学教师的任务, 然而随着课程改革的深入,小学阶段也已经开始了大量读写和提前阅读,又有很多小学老师认为学生在小学阶段理解能力较弱, 需要完成的任务又多,字词等到了初中自然会有老师教,双方认识的偏差让字词教学陷入两难管的尴尬境地,正因如此,很多学生到了初中竟然连拼音都还经常写错,出错比较多

22、的是复合韵母,而出错最多的又集中在ie iu in ian ing iong ua uo uai ui un ueng上,这些知识按理来讲应该是学生在小学阶段就要熱练掌握的，这些没掌握的知识点即使初中阶段老师再花费时间反复提醒、纠正,学生也不易巩固， 这样既浪费了时间, 又增加了老师的工作量, 为新字词的教授和使用增添了不少困难。而初中阶段语文考査的内容涉及到方方面面,字词只占其中很小的一部分,语文老师把教学重心更多地放在教会学生理解文意、 欣赏文章写作手法等方面,即使是在最能考察学生字词运用能力的写作训练中,也是更加注重学生作文的构思是否新颖、布局是否精巧、表现手法是否贴切等方面。随着课程改

23、革的不断深入,老师们更加重视文本解读,阅读教学成了课堂教学改革的核心内容, 字词以及与字词运用有关的基础知识反而退居二线, 在教学中逐渐被淡化。 老师的教学重心基本能决定学生的学习重心, 通过问卷调査可以看出, 近全数的老师和学生都认同字词重要性, 但在实际教学中, 老师很少会结合具体的语言环境讲解字词及其使用方法和注意事项, 学生则依旧会因为种种原因写错字。归根结底,目前的语文教学中老师和学生们对字词的重视程度还是有限。字词教学方法单一，学生学习字词的兴趣低字词教学方法较单一 , 过程较仓促, 老师们忽视了对字词学习方法的传授和能力的培养,以反复抄写进行巩固的方式让学生逐渐失去了学习字词的兴

24、趣。实际教学中,很多教师往往是将字词放到课前让学生自己预习,或者在上课后用5分钟左右的时间梳理、强调再让学生读读写写,后面的环节就很少再顾及字词的学习了,花费的时间少,检査评价的频率也很低,字词教学的效果让人担忧。虽然教材在每课后面都设有“读一读, 写一写”的活动来引起学生重视字词学习, 但为了应付考试, 很多老师会集中教授字词, 很少在讲读课文的同时教学生字词, 让学生在语言还境中掌握字词。为了让学生记住所学的字词而布置反复抄写字词的作业方式,不仅加重了学生的负担,更与学生的身心发展趋势相违背, 初中阶段的学生正处于人生观、价值观和世界观初步形成的阶段,与机械性的抄写字词来学会识字写字相比,

25、 他们更喜欢通过自己的观察思考寻找答案、获得知识、体验智慧的快乐, 长久的机械的重复性记忆与书写会磨灭学生学对字词学习的积极性,当快乐的事变成痛苦的事,字词学习的难度将翻倍。初中阶段字词学习的难度加大, 并不只是字词书写难度和数量的增加, 更多的是字词读音、字形和含义的多样化。汉字作为一种表意文字,音、形、义一体的体制经常会使一个字因为多几笔或少几笔就成了不同的字,同一个字变个读音就变了意思,同一个词在这句话里能用,在那句话里就不能用,正是这种细微的变化让学生头昏脑胀, 如果老师只知道让学生抄写记忆, 而不给学生讲授字词的变化规律,就只会导致学生越记越乱,记多不如记少的的结果。同时由于字词教学

26、中多媒体的滥用取代了教师的亲身示范, 造成学生对当堂学习的字词印象不深, 学习字词就像走过场, 多媒体在教学中的使用将老师从黑板中解放出来,并使课堂知识的呈现变得丰富多彩,但在字词教学中,多媒体的效果并不理想, 它省略了书写的过程, 这种替代忽视了字词教学在书写上对学生的示范性：板书的过程实际上是老师向学生示范字的书写笔顺和美观程度的过程, 缺少这种必要的过程,很容易导致学生印象不深,甚至转头就忘,或者虽然记住了字形但在书写笔顺上是在凑字的结果。学生词汇量积累少，语言苍白无力，字词运用意识不强，语言表达能力与所在学段应具备的能力不符；不论是老师教授生字生词的方法还是学生学习生字生词的方法, 都

27、忽视了对生字生词运用能力的练习, 致使学生在语言表达和写作训练中词汇量贫乏、语言苍白。A、词汇积累量太少升入初中后, 随着学习难度的增加和单科学习时间的缩短, 很多教师不再舍得拿出时间来让学生通过课外阅读和做读书笔记的形式积累词汇，即使使有,也大多是为了应付学校的任务,往往昙花一现, 坚持不了几天。因此学生在阅读时也难以静下心来査阅和积累出现的生字词, 同时感受它们在文中特定语境里出现时的妙处, 从而进行模仿式写作运用。 所以初中阶段冇很多学生都是在吃小学的老本, 语言表达时来来去去就是那么几个词，苍白无力。B、教学活动中忽视了针対字词运用能力的练习多数教师在课堂上处理字词的方式是学生自学和直

28、接投影,对学生是否真正掌握字词并不关心,极少有教师会选择让学生通过运用词语造句或串联词语写作等形式来了解学生对字词的学习的情況,多数是重复书写,少数会通过听写进行检査,因为课堂时间有限,而上述方法花费时间不短, 即使是在批阅学生的习作时, 教师也更注重学生的布局谋篇和写作思路,对学生出现的错别字特别是词语使用错误等现象反而一带而过,原因也都是一点一点地找出学生的错字并修改太浪费时间,认为以后学生读的材料多了自然会明白,教学活动中更是很少有针对词语使用进行讲解和练习的还节, 当字词运用能力的培养.与课堂教学脱节时, 我们又怎么能要求学生在语言表达时能灵活熟练地运用所学的字词呢?、字典等工具书从课

29、堂上逐渐消失。学生利用工具书自觉查阅生字词的习惯没有培养起来，在学习生字词上对教师和同学的依赖性很强，变得越来越懒惰。造成这种情況的原因很多,学生并不只是在査字典的时候会犯懒,作为大部分留守儿童，在家时没有父母管教，在学校时，很多教师也会因为怕麻烦直接帮学生把一些事情完成, 例如字词教学中采取直接灌输方式的教师就不在少数, 长此以往, 当学生在遇到生字词且周围没有可以求助的对象时, 往往会选择猜读或直接忽视。2.针对现状所制定的实施方案通过深入学习教育学心理学等相关教育理论，对调查内容进行了理论上的研究，针对字词教学的现状，提出解决问题的设想: 、重新认识字词教学的重要性教师要从思想上重视起来

30、,深刻认识识字写字的教学功能。汉字是中华民族文化的载体,也是人际交往必要的工具。字词教学不仅仅是为了更好的培养人的语言表达能力、促进人际交往,更是为了促进个体的发展。作为世界上最古老的文字之一 ,汉字是世界上表意文字体制中唯一存留至今且仍具有旺盛生命力的文字,是中国文字艺术的“活化石”,因此学习字词的过程也是培养学生审美能力的过程。如果教导得当,学习书写汉字的过程也能变成陶冶学生性情的过程, 然而很多老师对字词的功能和数学的意义价值缺乏科学的认识, 总认为字词只是进行阅读的工具, 只要做到了解文意即可，因而忽视了字词教学；即便课程标准中对字词教学冇明确的规定,教学中也只是走过场：或是放手交给学

31、生,或是课前让学生齐读几遍、写几遍完事，水过地皮湿,更有甚者,认为随着计算机的普及,打字将取代手写,识字写字没有必要再教,这些观念极大地阻碍了字词教学,要想提高字词教学的效率,改善字词教学现状,就要先扭转这样的观念,、教师备课与学生的自主合作学习相结合教师要充分备课在教学中科学制定字词教学目标,认真落实字词教学,教师的课包括课堂教学内容和预设学生活动的过程及结果两个方面,各课时要将字词纳入教学过程和环节中,在课前统计好课文中出现的生字词,做到心中有数,然后结合本班学生的实际情，制定目标；在教学过程中,要给学生足够的时间学习字词；学生在其他教学环节中出现字词错误时要及时纠正并强调, 不可忽视；同

32、时注意新旧字词的联系与比较,引导学生“温故而知新”。还可以综合归类, 对一个或几个单元中出现的多音字、形近字、近义词、成语和词语结构类型等进行归纳整理,让学生的字词知识更加系统,方便记忆。让字典回归课堂教师指导学生做好课前预习，培养学生通过自主、合作的学习方式学习生、难字词。站在学生的角度,在阅读中找出来的生、难字词最能准确反映学生的实际情况,如果老师只凭自己的猜测主观臆断,就会脱离实际。所以当学生找出这些字词时, 教师要让学生自己査阅字典寻找答案,通过査阅字典,学生不仅能明确字的读音,还能明白字的意义,有心的学生还会寻找其形近字和其他读音,这就在无形中扩大了词汇量。假如出现的生字词太多,学生

33、还可以进行小组分工合作,通过交流探讨解决问题；若再有不明白的字词,可以全班一起讨论, 必要时教师也可以参与, 这样通过自己的努力得来的知识会使学生的印象更加深刻,不容易遗忘。课堂的交流合作还能拉近师生间的距离,使课堂的气氛变得更加活跃, 从而带动平时懒于动手动脑的学生参与交流, 这样的氛围若能形成并持续下去,不只是字词的学习,所有的教学环节都将事半功倍,水到渠成。、追根溯源，教给学生识字写字的方法教学中,教师可以根据汉字的特点灵活教学, 激发学生兴趣。前人将汉字的构造和使用方法归纳为“六书”象形、指事、会意、形声、转注、假借。东汉时许慎在其说文解字序中又对“六书下了定义。汉字经过几千年的发展和

34、演变，即使现在的人们学习和使用的都是简体字, 也没有脱离这个范畴。因此, 教学时除了机械的重复读写之外, 我们可以考虑从汉字的构造和使用方法入手,尝试应用象形、指事、会意、形声、转注、假借引导学生学习汉字。这样学生发现自己所学的字实际上来源于生活,且有规律可寻时，字词学习的兴趣就浓厚了，学习的效率就提高了。、海量阅读，注重指导积累字词阅读对培养和提升学生语文素养的作用毋庸置疑，在遇到中积累字词并体会字词巧妙运用的效果,对字词教学很有助益。.在开展阅读时，教师要注意不能完全放权给学生，要注意指导学生积累字词的方法，避免学生漫无目的和纯粹看热闹式的阅读。、随时笔记法在课堂上学习字词时做到一课一记，

35、课外阅读时能随学随记, 课文中出现的字词琐碎零散, 复习时只是找出字词就会浪费不少时间, 如果在学到生、难字词时能及时做好笔记，将字词整合起来，在复习时就无需再一点点地翻看课本。学生在自由阅读时如果能将遇到的优美词语及时记录下来, 既能的扩大词汇量, 又能培养良好的学习习惯。、专题积累法在随时笔记,积累字词的基础上,如果能根据词语的共性进行分类归纳，坚持下来形成专题, 那么在语言表达和写作训练时, 如果遇到相应的主题,学生就不会再陷入无词可用的境地了。这样的专题选择很多,如“美景”“读书”“生肖”“写人”“气候”等。如以“美景”为专题的词语：芳草鲜美、落英缤纷、土地平旷、屋舍俨然、星汉灿烂、静

36、影沉璧、水声潺潺、峰回路转、风霜高洁、波涛如怒、山高月小等等。这些词语均出自课内, 如果不断积累下去,何愁无词可用?想象串联法老师在课堂上可以选取几个相对独立的词语,让学生展开联想和想象的翅膀,用恰当的语言将其串联起来,形成一段有意义的文字,再塑生命课后的“读一读,写一写”板块中有“美不胜收”“繁花似锦”“花团锦簇”“不可名状”“油然而生”等四字词语, 教师可以让学生从中任选几个词语，展开联想和想象，或说或写一段话，同时及时鼓励，有时会收到意外惊喜。通过这种练习,既能巩固字词让学生深入理解词语的意思和用法，又让学生展示了自我，激发了学生的兴趣和积极性，还能逐渐提升学生的写作能力。课堂教学中还可

37、以针对字词练习开展类似“词语接龙”的小游戏:以一个词语为基准横向扩散。教师可根据实际情况灵活选择时间和形式,、扩散延伸法汉语中有着大量的同义词、近义词和反义词,在积累字词的过程中,老师可以一个词为基准, 让学生回想它的同义词、近义词或反义词, 也可以围绕一个事物, 让学生说说可以用来描述这种事物及其特点的词语, 通过这些方式，让学生做到“温故而知新”, 以点带面, 让字词的积累有迹可循。、将字词放在具体语言中理解目前很多老师习惯在课文讲解之前集中梳理字词, 将字词独立于文本之外, 导致学生只识记了字词的读音、 字形和基本的意思, 对字词具体如何使用、在具体的句子中会产生怎样的效果等问题茫然不解

38、。这是割裂了字词与文本的联系。字词是文章的基本构成单位, 在缺少语境的情况下学生对字词的理解往往不够准确。语文课程标准中提出:“体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”课文中有些重要的词语, 在文中出现时的含义可能与其本来含义有所差别, 要想更准确的理解文章的内涵和体会作者的情感, 就要理清这些词语在具体语境中的不同含义。像在宗璞的紫藤萝瀑布一文中有这样一句话:“仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”这里的“挑逗”,本义指“逗引,招惹”（现代汉语词典),在文中则是运用了拟人的手法,生动形象地展现了阳光下紫藤萝花熠熠生辉的艳丽姿态, 这是需要结合原文认真体会的 。

39、有的词语在不同的语境中出现时表示的意思可能与其本意截然不同, 最典型的便是“反讽”手法的使用,例如鲁迅先生在藤野先生一文中描写清国留学生“也有解散辫子,盘的平的,除下帽来,油光可鉴, 究如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,这里的“标致”便带有强烈的讽刺意味,其原意是指人的风度文采或容貌出色, 在文中反而是在讽刺清国留学生们的丑态。这样的情况有很多,在教学中要仔细分析,引导学生细细体会词语含义的细微差別, 并逐渐学会通过体会语境来判断词语含义的方法,、重视词语运用的能力的培养学习字词的根本目的是运用, 然而现在很多学生只会记不会用, 这极大地影响了字词学习的效率,使字词学习徒

40、有其表，因此在字词教学中,老师们既要重视培养并提高学生字词运用能力的意识, 也要注意指导学生运用字词的方法。、多说多练, 重视语言表达训练语言表达实际上就是综合使用词语的能力。教学中,教师根据学生学习的字词,鼓励学生随学随用,采用口头表达,进行“说话”;或书面表达,进行片段式写作训练,教师可以采用诸如“课前演讲”、“说词造句”等方式进行练习。.用心观察生活,做个生活中的“有心人”汉语中词语的使用存在约定俗成的规则, 而这些规则的学习除了课堂上老师教授的和学生在阅读中自己学习体会的之外, 更多的是通过日常生活中的人们的交流对话学到的, 像词语的固有搭配方式, 不同场合下同样的意思要用不同的词语以

41、不同的组合方式来表达。 面对不同的人用语也各不相同, 如果不认真观察生活中人们的交流和表达, 就无法积累这些知识、掌握这些规则的适用环境。语文离不开対生活的观察和体验,它来源于生活, 也必将回归到生活中, 字词教学亦是如此。、认真对待学生习作中出现的错别字和误用词语等问题, 及时指出并提提醒学生修改, 有修改还要有检査,切不可忽视。对此可以采用学生互评、小组内互相寻找错别字等形式督促学生及时纠正, 对学生用得好的字或词语, 老师要不吝夸张、及时鼓励,老师可以在班内朗读、展评,甚至可以按期整合成小册子或手抄报等形式,形成活用、用准字词的良好氛围。加强学生汉字书写的指导监督写字任然是初中阶段一项重

42、要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。、激发学生的写字兴趣写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。在教学中可利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览等、培养良好的书写习惯新课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写字姿势不正确，危害不小，不仅影响写字质量，养成不良习惯，还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动

43、笔；找原因，进行针对性个别指导；同桌相互监督，随时提醒。、改进写字教学评价写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。、要求严格 贵在坚持很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真

44、，否则，写出的字像了个人。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但绝不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。、经常举办各种写字活动我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请能手介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。为了更好的激励学生，看到自己的进步，可让学生每周五写一面字，给他们打出等级，并个人对上一周

45、的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，学生就能看到自己的成长、进步，体验到写字的乐趣。学习字词的途径归根结底在于多听、多说、多读、多写,以上诸多方法也是围绕听、说、读、写展开。实际教学中影响因素较多,每个地区、每个学校、每个学生乃至每个教师所面临的具体情况各不相同, 这就需要教师根据自身所处的具体情况选择最适合自己也最适合学生的方法。法无定式,我们所做的一切都是为了同一个目的, “能熟练的使用字典、词典独立识字,会多种检字方法。 累计认识常用汉字3500个左右;在硬笔硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度:临摹名家书法,体会书法的审美价值；书写姿势

46、正确,有良好的书写习惯。”（二）、实施阶段：2015年11月1日至2016年5月30日以平行班七年级114班，八年级111班与实验班七年级115、116班和八年级112、113班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。（三）、总结阶段：2016年6月1日至7月15日收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。 在研究过程中，我们注重原始数据与

47、资料的收集与整理工作，得到了大量的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。 我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也较好好。六、研究成效及问题思考1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。与普通班学生相比，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展，阅读量增多，字词积累较为丰富。经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读课文，而且能

48、独立阅读名篇名著，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。3、养成了良好的书写习惯，汉字书写水平得到了提高在课堂内外，只要开始写作业，学生书写姿势不再是歪着写，趴着写，二而是“头正身直两脚平，眼里书本约一尺，手离笔端约一拳，胸离桌子约一拳。”书写质量也不再是字迹潦草，歪歪倒倒，含混不清，而是眉清目秀，张弛有度，美观大方。4增强了学生的语言表达能力，写作质量有了明显的提升。随着词汇量的日渐积累、理解、运用，学生复述课文或者讲

49、述身边的事件，能用不同的词语去描述同一个意思；在学生习作中，语句通顺，精彩妙语明显增多，生动形象，富有表现力。5、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。七、我们的收获与体会：1.重视字词教学十分必要和重要，切实加强语文基础知识教学懈怠不得。字

50、词等基础知识是构建学生语文素养的重要材料，忽视这些知识的教学，必将使得学生的素养大大降低。 2.重视拼读教学可让学生避免写、读错别字现象。学生认识的字才会越来越多。字认识多了，阅读的兴趣会大大提高，读错字的概率才会大大降低。3.加强写字教学刻不容缓。我们多年一贯重视写字教学，对课文后的“读一读，写一写”的内容，每上完一个单元，我都坚持听写：每次随机报听2030个词语，选46个词语串联成意义相关的话，及时批改，错哪里，补哪里，当天完成。4.加强默写教学可让学生丢分率大大降低。凡是课本上要求背诵的名篇名句，都要求学生能默写。在开学初就给学生制定计划，每周两首诗词，开学后两个月内完成，后两个月所有古诗随机抽查，每周检查一次，一次两首。默写按错一字扣5分，每次得分低于80分的则要抄及时再默写，直至合格为止。