王廷波新课程背景下教学设计的问题与对策

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1、东北师大附小 王廷波新课程背景下教学设计的问题与对策新课程背景下教学设计的问题与对策一、教学设计的内涵及意义一、教学设计的内涵及意义 所谓教学设计，是教师在课前为完成教所谓教学设计，是教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。习方式、教师教学行为的总体构想。图图 纸纸一、教学设计的内涵及意义一、教学设计的内涵及意义 “课程改革中的教学问题比制定课程标准和编课程改革中的教学问题比制定课程标准和编写教材，有着百倍的复杂和艰难。写教材，有着百

2、倍的复杂和艰难。”“凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。”理想课程理想课程 按照古德莱德（按照古德莱德（GoodladGoodlad）的观点，课程可分为五个不同）的观点，课程可分为五个不同层面：层面：文件课程文件课程 理解课程理解课程 实施课程实施课程 经验课程经验课程教学设计就是满足教学六个教学设计就是满足教学六个“清清楚清清楚楚楚”的需求的需求教什么？要清清楚楚。教什么？要清清楚楚。为什么要教？要清清楚楚。为什么要教？要清清楚楚。在什么起点上教？要清清楚楚。在什么起点上教？要清清楚楚。教到什么程度？要清清楚楚。教到什么程度？要清清楚楚。怎样教？要清清楚楚。怎样教？要清清楚楚。教的怎

3、么样？要清清楚楚。教的怎么样？要清清楚楚。小学语文教师专业素养现状调查小学语文教师专业素养现状调查显示显示教师最渴望得到提升的能力排名教师最渴望得到提升的能力排名 二、当前小学教学设计存在的问题检视二、当前小学教学设计存在的问题检视3.教学目标意识不强教学目标意识不强4.教材内容处理不当教材内容处理不当5.进行线性的教学设计进行线性的教学设计6.教学方法单一，课堂提问忽视学生探究教学方法单一，课堂提问忽视学生探究1.教学设计机械照搬教学设计机械照搬2.忽视学情分析忽视学情分析教学设计过程中内外部因素的相互作用教学设计过程中内外部因素的相互作用二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学

4、科教学设计存在的问题检视1.1.教学设计机械照搬教学设计机械照搬 （1 1）拿来主义）拿来主义 相当一部分教师忽视对教学目标的推敲，照搬教师用书相当一部分教师忽视对教学目标的推敲，照搬教师用书中的教学目标建议和教学策略，而不考虑实际学情。或在网中的教学目标建议和教学策略，而不考虑实际学情。或在网上上“复制复制粘贴粘贴”教案。教案。（2 2）模式化）模式化 如某音乐教师每课的教学设计几乎均为以下几步：师生如某音乐教师每课的教学设计几乎均为以下几步：师生问好问好复习上节课所学歌曲复习上节课所学歌曲听教学光盘范唱（两至三听教学光盘范唱（两至三遍）遍）指读歌词指读歌词齐读歌词齐读歌词跟琴填词演唱跟琴填

5、词演唱跟教跟教学光盘伴奏带演唱学光盘伴奏带演唱创编动作。创编动作。二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视2.2.忽视学情分析忽视学情分析 传统教学备课活动中也有对传统教学备课活动中也有对“备学生备学生”的要求，分的要求，分析学情并不是新课程提出的新内容、新要求，但在实践析学情并不是新课程提出的新内容、新要求，但在实践中教师总是忽略了这部分内容。因为缺乏前期分析，教中教师总是忽略了这部分内容。因为缺乏前期分析，教学设计更多的来自教师主观判断，使教学目标定得过高学设计更多的来自教师主观判断，使教学目标定得过高或过低，并直接影响教学策略的选择。或过低，并直接影响

6、教学策略的选择。学生的起点问题学生的起点问题每节课学生都不是每节课学生都不是“零起点零起点”。所谓所谓“干活不由东，累死也无功。干活不由东，累死也无功。”3.3.教学目标意识不强教学目标意识不强（1 1）没有教学目标）没有教学目标 （2 2）目标制定不全面）目标制定不全面（3 3）目标制定不确切）目标制定不确切 （4 4）目标表述不具体）目标表述不具体（5 5）目标不能达成）目标不能达成 二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视教学目标可有可无教学目标可有可无教学目标是个教学目标是个“摆设摆设”教学目标是给别人看的教学目标是给别人看的教学目标达成与否无所谓教

7、学目标达成与否无所谓目标表述不具体 如将教学目标陈述为：如将教学目标陈述为：“了解种子的结构了解种子的结构”“”“理解作理解作者对祖国的热爱者对祖国的热爱”，“提高学生的阅读能力提高学生的阅读能力”，“培养学培养学生良好的合作能力生良好的合作能力”等。等。二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视4.4.教材内容处理不当教材内容处理不当 教材内容教材内容教学内容教学内容 有时，教材内容教学内容，那就不能有时，教材内容教学内容，那就不能“眉眉毛胡子一把抓毛胡子一把抓”。有时，教材内容教学

8、内容，那就不能照本宣有时，教材内容教学内容，那就不能照本宣科，就事论事，要适当地拓展和延伸教学内容。科，就事论事，要适当地拓展和延伸教学内容。二、当前小学学科教学设计存在的问题检视二、当前小学学科教学设计存在的问题检视5.5.进行线性的教学设计进行线性的教学设计 “走教案走教案”什么是教案？教案是教学设计的成果和表现什么是教案？教案是教学设计的成果和表现形式，教案中不仅要体现教师如何教，更要体现形式，教案中不仅要体现教师如何教，更要体现学生如何学，即学生如何学，即“学案学案”，然而现实状况是，很，然而现实状况是，很多教师写的教案体现了线性思维。多教师写的教案体现了线性思维。例如：例如：田忌赛马

9、田忌赛马教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标 略略二、教学重点二、教学重点略略三、教学难点三、教学难点 略略四、教学过程四、教学过程（一）了解课文内容，激发学习兴趣。（一）了解课文内容，激发学习兴趣。请同学默读课文，找出课文中讲的是谁和谁赛马？进行了几次比赛？请同学默读课文，找出课文中讲的是谁和谁赛马？进行了几次比赛？学生读书后回答问题，教师板书。学生读书后回答问题，教师板书。（课文中讲的是田忌和齐威王赛马，前后进行了两次比赛。）（课文中讲的是田忌和齐威王赛马，前后进行了两次比赛。）（板书：田忌（板书：田忌 齐威王齐威王 第一次第一次 第二次）第二次）课文怎样写赛马的经过的呢？比赛的结果怎

10、样呢？我们一起认真地学习这篇课文。课文怎样写赛马的经过的呢？比赛的结果怎样呢？我们一起认真地学习这篇课文。（二）学习第一段（二）学习第一段找一位同学朗读第一段，把学生带入故事情节中，教师抓住时机进行提问。找一位同学朗读第一段，把学生带入故事情节中，教师抓住时机进行提问。田忌为什么会失败？田忌为什么会失败？“垂头丧气垂头丧气”说明什么？说明什么？（课文中讲到比赛时（课文中讲到比赛时“他们把各自的马分成上、中、下三等。他们把各自的马分成上、中、下三等。”齐威王的马每齐威王的马每个等级都比田忌的马强，谁强谁弱已经很明显了。在比赛中又恰好是个等级都比田忌的马强，谁强谁弱已经很明显了。在比赛中又恰好是“

11、上等马上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”所以田忌失败了。所以田忌失败了。“垂头丧垂头丧气气”是低着头，很失望的样子。从这个词可以体会到田忌失败后情绪颓丧，缺是低着头，很失望的样子。从这个词可以体会到田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心再战的心态。）乏信心再战的心态。）（板书：齐威王（板书：齐威王 上上 中中 下下 田忌田忌 上上 中中 下下 败败 胜）胜）“各自各自”是什么意思？这个词在文中说明什么？是什么意思？这个词在文中说明什么？（“各自各自”是各人自己的意思。这个词说明比赛前各人自己给马分等级，决定是各人自己的意思。这个词说明比赛前各人自

12、己给马分等级，决定出场顺序。）出场顺序。）理解了这一点很重要，这说明马的出场顺序是由自己决定的。如果田忌理解了这一点很重要，这说明马的出场顺序是由自己决定的。如果田忌很好地观察对方，做一番周密的计划，可能也不会失败。你认为田忌有很好地观察对方，做一番周密的计划，可能也不会失败。你认为田忌有没有胜利的可能呢？他怎样做才能赛过齐威王呢？没有胜利的可能呢？他怎样做才能赛过齐威王呢？组织学生讨论，充分地发表意见，调动学生的学习兴趣。让学生抛开课组织学生讨论，充分地发表意见，调动学生的学习兴趣。让学生抛开课文设身处地地给田忌出主意想办法。同时也进行了素质教育，教育学生文设身处地地给田忌出主意想办法。同时

13、也进行了素质教育，教育学生遇事要多观察，多思考。遇事要多观察，多思考。同学们的想法都有道理，今后不论遇到什么事都要动脑筋，经过认真观同学们的想法都有道理，今后不论遇到什么事都要动脑筋，经过认真观察思考后再做决定，不要再做第二个田忌了。其实，后来田忌也胜了一察思考后再做决定，不要再做第二个田忌了。其实，后来田忌也胜了一次，他是怎样转败为胜的呢？我们学习第二段。次，他是怎样转败为胜的呢？我们学习第二段。（三）学习第二段（三）学习第二段请学生小声读第二段，画出三个人物说话时的动作、神态，体会每个人请学生小声读第二段，画出三个人物说话时的动作、神态，体会每个人物的精神状态。物的精神状态。找同学说一说文

14、中三个人的表现。找同学说一说文中三个人的表现。（孙膑胸有成竹；田忌垂头丧气，没有信心；齐威王得意洋洋，很有把（孙膑胸有成竹；田忌垂头丧气，没有信心；齐威王得意洋洋，很有把握再取胜。）握再取胜。）孙膑凭什么说孙膑凭什么说“齐威王的马比你的快不了多少呀齐威王的马比你的快不了多少呀”。这一问题主要是提示和帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出这一问题主要是提示和帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。由此突出孙膑善于观察，认真思考、分析的好习惯和好品质。取胜的可能性。由此突出孙膑善于观察，认真思考、分析的好习惯和好品质。（因为孙膑对第一次比赛进行了细致的观

15、察，得出的这样一个结论。）（因为孙膑对第一次比赛进行了细致的观察，得出的这样一个结论。）请同学再读一读这一段再看一看齐威王的表现。请同学再读一读这一段再看一看齐威王的表现。（“齐威王正洋洋得意地夸耀自己的马，齐威王正洋洋得意地夸耀自己的马，”还讥讽田忌还讥讽田忌“还不服气？还不服气？”从这里可以看从这里可以看出齐威王根本就没有把田忌放在眼里，表现出非常的骄傲自满。出齐威王根本就没有把田忌放在眼里，表现出非常的骄傲自满。还有一处是这样写的：齐威王轻蔑地说：还有一处是这样写的：齐威王轻蔑地说：“那就来吧那就来吧!”从这句话中也可以看出齐威王从这句话中也可以看出齐威王有胜利的自信，没有失败的思想准备

16、。有胜利的自信，没有失败的思想准备。让同学们讨论分析以上内容是为了更好地理解孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点让同学们讨论分析以上内容是为了更好地理解孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点才决定安排田忌与齐威王再赛一次，使仍沉浸在胜利的喜悦中的齐威王毫无失败的思才决定安排田忌与齐威王再赛一次，使仍沉浸在胜利的喜悦中的齐威王毫无失败的思想准备。想准备。请同学们分角色朗读这一段，要读出不同人物的思想感情，体会人物的心理活动。请同学们分角色朗读这一段，要读出不同人物的思想感情，体会人物的心理活动。第二次战况如何呢？我们继续学习第三段。第二次战况如何呢？我们继续学习第三段。（四）学习第三段（四）学习第三段

17、孙膑是用什么办法帮田忌取胜的呢？请同学们仔细读课文，前后桌讨论一下孙膑孙膑是用什么办法帮田忌取胜的呢？请同学们仔细读课文，前后桌讨论一下孙膑采取的战术。采取的战术。（孙膑重新安排了马的出场顺序。）（孙膑重新安排了马的出场顺序。）请一位同学在黑板上画一画孙膑安排的马的出场顺序，或在投影机上用不同颜色请一位同学在黑板上画一画孙膑安排的马的出场顺序，或在投影机上用不同颜色的棋子代表双方的马，摆出孙膑安排的马的出场顺序，以加深学生对这一内容的的棋子代表双方的马，摆出孙膑安排的马的出场顺序，以加深学生对这一内容的认识和理解。如果时间允许，可以多请几位同学用不同的方法演示。教师可选取认识和理解。如果时间允

18、许，可以多请几位同学用不同的方法演示。教师可选取与课文中讲的内容相同的方法进行板书。与课文中讲的内容相同的方法进行板书。（板书：下（板书：下 上上 中中 上上 中中 下）下）这样的出场顺序就一定能取胜吗？经过和结果如何呢？哪位同学来分析一下。这样的出场顺序就一定能取胜吗？经过和结果如何呢？哪位同学来分析一下。（孙膑这样安排马的出场顺序说明他非常聪明，有智慧。第一场比赛用的是下等（孙膑这样安排马的出场顺序说明他非常聪明，有智慧。第一场比赛用的是下等马对齐威王的上等马，结果输了。第二场用的是上等马对齐威王的中等马，结果马对齐威王的上等马，结果输了。第二场用的是上等马对齐威王的中等马，结果赢了。第三

19、场比赛用中等马对齐威王的下等马，结果又赢了。三场比赛两胜一负，赢了。第三场比赛用中等马对齐威王的下等马，结果又赢了。三场比赛两胜一负，田忌赢了齐威王。）田忌赢了齐威王。）（板书：胜（板书：胜 败）败）通过这样的分析，使学生明白孙膑针对彼胜我败的原因采用了下等马对上等马，通过这样的分析，使学生明白孙膑针对彼胜我败的原因采用了下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的方法，除此之外什么办法都对田忌没用。从上等马对中等马，中等马对下等马的方法，除此之外什么办法都对田忌没用。从而让学生明白孙膑善于观察，勤于思考，有着惊人的智慧。为学生理解课文最后而让学生明白孙膑善于观察，勤于思考，有着惊人的智慧

20、。为学生理解课文最后一句奠定了基础。一句奠定了基础。（五）学习第四段（五）学习第四段齐读最后一句话，然后启发学生思考。齐读最后一句话，然后启发学生思考。马还是原来的马，第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢？马还是原来的马，第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢？指导学生统观全文讨论分析，田忌第一次赛马失败的原因是指导学生统观全文讨论分析，田忌第一次赛马失败的原因是“齐威王的马都比田齐威王的马都比田忌的马强忌的马强”，而田忌又不懂得调配自己的马，比赛中采取的方法不当，只注重马，而田忌又不懂得调配自己的马，比赛中采取的方法不当，只注重马的力量，必然要失败。孙膑观察到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以

21、采的力量，必然要失败。孙膑观察到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采取了重新排列马的出场顺序并以此帮助田忌以二比一战胜了齐威王，这次突出了取了重新排列马的出场顺序并以此帮助田忌以二比一战胜了齐威王，这次突出了人的智力。经过这样的讨论之后，学生会很自然地明白人的智力。经过这样的讨论之后，学生会很自然地明白“马还是原来的马，只是马还是原来的马，只是调换子一下顺序，就可以转败为胜。调换子一下顺序，就可以转败为胜。”这句话中的这句话中的“只只”“”“就就”说明什么？说明什么？（说明很简单，没有费太多的力气，结果却大不一样。）（说明很简单，没有费太多的力气，结果却大不一样。）教师要补充说明智慧的作用

22、，让学生明白这样一个教师要补充说明智慧的作用，让学生明白这样一个“简单简单”的办法可不是谁都能的办法可不是谁都能想的出来的。想的出来的。通过田忌第二次与齐威王的马比赛，你认为孙膑是怎样的一个人？从田忌赛马的通过田忌第二次与齐威王的马比赛，你认为孙膑是怎样的一个人？从田忌赛马的这件事中你受到了什么启示。（发散思维。）这件事中你受到了什么启示。（发散思维。）（六）总结板书，归纳中心思想。（六）总结板书，归纳中心思想。田忌和齐威王的赛马第一次失败是田忌和齐威王的赛马第一次失败是“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”所所以三场比赛田忌都失败了。孙膑经过观察和思考认为以

23、三场比赛田忌都失败了。孙膑经过观察和思考认为“齐威王的马比田忌的马快齐威王的马比田忌的马快不了多少。不了多少。”所以采取了新的方法，田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于所以采取了新的方法，田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐威王的赛马不是力量的比赛，而是智力的比斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐威王的赛马不是力量的比赛，而是智力的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。（板书：斗力（板书：斗力 0：3 斗智斗智 2：1）在此分析的基础上，请同学体会并归纳中心思想。在此分析的基础上，请同学体会并归纳中心思想。（这个故事说明了只有细致观察

24、，认真思考，把各方面的情况综合起来加以分析，（这个故事说明了只有细致观察，认真思考，把各方面的情况综合起来加以分析，才能得出科学的方法取得胜利。）才能得出科学的方法取得胜利。）（七）齐读全文，进一步理解两次比赛的不同结果。（七）齐读全文，进一步理解两次比赛的不同结果。（八）作业（八）作业。1完成课后思考、练习题。完成课后思考、练习题。2有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。6.6.教学方法单一，教学方法单一，课堂提问忽视学生探究课堂提问忽视学生探究提问与理答提问与理答（1）提问的覆盖面不大）提问的覆盖面不大（2）很少为学习困难生提供回答问题的机会）很少为学习困难生提供回答问题的机会（3）提问的交

25、互性不强）提问的交互性不强（4）侯答时间不足）侯答时间不足（5）问题的探究价值不高）问题的探究价值不高 承袭传统教学观念，走不出怪圈，重教轻学、重讲承袭传统教学观念，走不出怪圈，重教轻学、重讲轻练、重理论灌输轻实践操作，致使教学方法单一。轻练、重理论灌输轻实践操作，致使教学方法单一。回顾与梳理：回顾与梳理：关于上述教学设计中的问题，我们是否可以这样认识：关于上述教学设计中的问题，我们是否可以这样认识：态度态度上的问题，通过矫正可以解决；上的问题，通过矫正可以解决；战术战术上的问题，通过学习可以解决；上的问题，通过学习可以解决；战略战略上的问题，即教学设计中最核心的理念问题，最上的问题，即教学设

26、计中最核心的理念问题，最明显的体现在明显的体现在“以教师为中心，进行线性设计以教师为中心，进行线性设计”的问题，的问题，在很长一段时间内恐怕难以解决，再一次体味这句话，我在很长一段时间内恐怕难以解决，再一次体味这句话，我们可能会产生新的认识和思考：们可能会产生新的认识和思考：“课程改革中的教学问题比制定课程标准和编课程改革中的教学问题比制定课程标准和编写教材，有着百倍的复杂和艰难。写教材，有着百倍的复杂和艰难。”三、如何优化课堂教学设计三、如何优化课堂教学设计 美国行为主义心理学家马杰（美国行为主义心理学家马杰（R.MagerR.Mager）认为，）认为，教学设计是由三个基本问题所组成，即：教

27、学设计是由三个基本问题所组成，即：“我要去哪里？我要去哪里？”（目标）（目标）“我如何去那里？我如何去那里？”（方法）（方法）“我怎么判断我已达到了那里？我怎么判断我已达到了那里？”（评价）（评价）1.1.新课程教学设计所秉持的基本理念新课程教学设计所秉持的基本理念（1 1）关注学生的发展特点。）关注学生的发展特点。（2 2）按三维目标设计。）按三维目标设计。（3 3）要秉持）要秉持“以学定教以学定教”的理念。的理念。（4 4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。动手。1.1.新课程教学设计所秉持的基本理念新课程教学设计所秉持的基本理念（1 1）关注学生的发

28、展特点）关注学生的发展特点 “一切为了学生发展一切为了学生发展”是现代教学的最高宗旨和核是现代教学的最高宗旨和核心理念。心理念。新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，那就新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，那就是促进每一位学生的发展，因此，它强调是促进每一位学生的发展，因此，它强调“面向全体、面向全体、发展个性发展个性”。这就要求教学设计要体现不同学科的特点，。这就要求教学设计要体现不同学科的特点，教师能针对不同教学内容，结合不同年级学生年龄特点、教师能针对不同教学内容，结合不同年级学生年龄特点、兴趣爱好、认知水平设计教学活动。改变传统教学兴趣爱好、认知水平设计教学活动。改变传统教学“一

29、一刀切刀切”的状况，教师既要钻研好教材，又必须了解学生，的状况，教师既要钻研好教材，又必须了解学生，分析学情，做到目中有人分析学情，做到目中有人。1.1.新课程教学设计所秉持的基本理念新课程教学设计所秉持的基本理念（1 1）关注学生的发展特点）关注学生的发展特点1.1.新课程教学设计所秉持的基本理念新课程教学设计所秉持的基本理念（2 2）按三维目标设计）按三维目标设计 砌墙砌墙教学教学老师傅要教会徒弟砌墙，需要确立什么样的目标？老师傅要教会徒弟砌墙，需要确立什么样的目标？1.1.新课程教学设计所秉持的基本理念新课程教学设计所秉持的基本理念（3 3）要秉持）要秉持“以学定教以学定教”的理念的理念

30、 首先，教学设计要由首先，教学设计要由“教教”为中心转变成为以为中心转变成为以“学学”为中心为中心。其次，教师要突破以教材为中心，即在学好用其次，教师要突破以教材为中心，即在学好用好教材的基础上还要超越教材好教材的基础上还要超越教材。再次，教师要增强过程意识，不仅要注重教学再次，教师要增强过程意识，不仅要注重教学结果，结果，更要注重教学过程本身的价值更要注重教学过程本身的价值。（4 4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。动手。（数学课例；美国课例）（数学课例；美国课例）2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略（1 1）制定科学适宜的教学目标）制定科学适

31、宜的教学目标制定目标要求：全面、具体、适宜并有差异性。制定目标要求：全面、具体、适宜并有差异性。全面全面就是在设计教学目标时要充分考虑知识与技能、就是在设计教学目标时要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，而不是顾此失彼。过程与方法、情感态度与价值观三维目标，而不是顾此失彼。具体具体就是教学目标的编制不笼统抽象、不模糊含混，就是教学目标的编制不笼统抽象、不模糊含混，要清楚明白、有针对性并便于操作。要清楚明白、有针对性并便于操作。适宜适宜就是教学目标应根据教材的特点和学生实际，准就是教学目标应根据教材的特点和学生实际，准确恰当地确定，定高了达不到，定低了效率低。确恰当地确定，

32、定高了达不到，定低了效率低。差异差异就是教学目标编制有弹性，既要有统一要求，又就是教学目标编制有弹性，既要有统一要求，又要有区别对待。基本要求是要有区别对待。基本要求是“上不封顶，下要保底上不封顶，下要保底”。坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的时效性坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的时效性 崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言 （20062006年年8 8月月6 6日贵阳）日贵阳）备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、

33、策略，而后用目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的简明的、条分缕析的（条分缕析：形容分析得细密而又有条（条分缕析：形容分析得细密而又有条理）理）、策略与目标相联系的语言加以描述。、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的如，中年级的荷花荷花一课，可以提出如下教学目标：一课，可以提出如下教学目标：（1 1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2 2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。荷花喜爱的感情。（3

34、 3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。写法。2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略（2 2）准确地把握学生的认知起点）准确地把握学生的认知起点 建构主义理论认为建构主义理论认为:学生并非空着头脑走进课堂，学生并非空着头脑走进课堂，在以前的生活中，他们己经积累了一定的经验和背在以前的生活中，他们己经积累了一定的经验和背景知识。景知识。奥苏伯尔曾说过奥苏伯尔曾说过:教育心理学用一句话来概括，教育心理学用一句话来概括，就是就是学生己经知道了什么学生己经知道了什么。图说语文：鱼牛的故事图说语文：鱼牛的故事意大利人描绘

35、的苏州完全是威尼斯的翻版意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版（2 2）准确地把握学生的认知起点）准确地把握学生的认知起点 我们在教学设计时要思考分析我们在教学设计时要思考分析“逻辑起点逻辑起点”和和“现实现实起点起点”之间的之间的“差差”。只有当我们把握了学生的认知起点，。只有当我们把握了学生的认知起点，才能在设计时做到有的放矢。才能在设计时做到有的放矢。学生是否己经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和学生是否己经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能技能?己经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的哪些知识己经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的哪些知识和技能和技能?没有掌握的是哪些部分没有掌

36、握的是哪些部分?有没有提高的必要有没有提高的必要?如有，该提高到什么程度方为恰当如有，该提高到什么程度方为恰当?例例1 1：日本的数学老师，为学生提供不同层次的作业单。：日本的数学老师，为学生提供不同层次的作业单。例例2 2：卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略 教学目标教学目标 1.1.阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。2.2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。3.3.认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭

37、遇。认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。教学过程：教学过程：一、启发激趣一、启发激趣 1.1.请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？重点又是什么？2.2.介绍作者简况介绍作者简况 今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作他的一部经典之作卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 3.3.审题激趣审题激趣齐读课题，说说读了课题你想知道什么？齐读课题，说说读了课题你想知道什么？启发激趣，让学生回忆

38、本单元的学习方法启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法抓住关键的句子提出问题，抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以是为了营造良好的课堂氛围，以“新新”来激发学生探求知识的兴趣。来激发学生探求知识的兴趣。教学设计A师：第一次听到、看到这篇童话，是在什么时候？师：第一次听到、看到这篇童话，是在什么时候？生：上幼儿园的时候。生：上幼儿园的时候。生：六岁的时候读过。生：六岁的时候读过。生：三、四岁时妈妈给我讲过。生：三、四岁时妈妈给我讲过。师：大家的回答，传

39、递个信息，那就是我们很小的时候就接触过这篇童话故事。师：大家的回答，传递个信息，那就是我们很小的时候就接触过这篇童话故事。根据先前的了解，主人公给你留下了什么样的印象？根据先前的了解，主人公给你留下了什么样的印象？生：这个小女孩很可怜。生：这个小女孩很可怜。生：她很可爱。生：她很可爱。生：她的命运是悲惨的。生：她的命运是悲惨的。师：今天，我们就再次走进这篇童话故事，请同学们默读课文，边读边画出给师：今天，我们就再次走进这篇童话故事，请同学们默读课文，边读边画出给你留下印象深刻的场景、画面。大概需要多长时间？你留下印象深刻的场景、画面。大概需要多长时间？生：生：5、6分钟吧。分钟吧。（默读课文）

40、（默读课文）师：好了，差不多了。有一部分同学已经读完了，还有一部分没读完，因为他师：好了，差不多了。有一部分同学已经读完了，还有一部分没读完，因为他们在书上做了标注，所以就慢了，不要紧，把你画的感受最深的一部分读出来，们在书上做了标注，所以就慢了，不要紧，把你画的感受最深的一部分读出来，然后简单地用一句话说说，为什么要画这一句？然后简单地用一句话说说，为什么要画这一句？生：我画的是第一段的第三句话，生：我画的是第一段的第三句话，“在这个又冷又黑的晚上，一个卖火柴的小在这个又冷又黑的晚上，一个卖火柴的小女孩，光着头赤着脚，在街上蹒跚地走着。女孩，光着头赤着脚，在街上蹒跚地走着。”我觉得这句话可以

41、看出来她特别我觉得这句话可以看出来她特别可怜。试想一下，现在下着雪，我们穿着厚厚的大衣，戴着帽子，围着厚厚的可怜。试想一下，现在下着雪，我们穿着厚厚的大衣，戴着帽子，围着厚厚的围巾都感觉到冷，可她还是光着头赤着脚地走着。围巾都感觉到冷，可她还是光着头赤着脚地走着。教学实录教学实录A A师：基本完成了老师提的要求。师：基本完成了老师提的要求。生：我画的是第一段的第一句，生：我画的是第一段的第一句，“天冷极了，下着雪，又快黑了。天冷极了，下着雪，又快黑了。”这段描写体这段描写体现了小女孩的寒冷与孤独，在如此恶劣的情况下，小女孩还要出来卖火柴，可见现了小女孩的寒冷与孤独，在如此恶劣的情况下，小女孩还

42、要出来卖火柴，可见她当时的命运很悲惨。她当时的命运很悲惨。师：请坐，很简练。师：请坐，很简练。生：我画的第三自然段的一句，生：我画的第三自然段的一句，“每个窗子里，都透出灯光来，街上飘着一股烤每个窗子里，都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是平安夜，她可忘不了这个。鹅的香味，因为这是平安夜，她可忘不了这个。”通过别人家的温馨还有饭菜的通过别人家的温馨还有饭菜的香味，更能体现小女孩的孤苦零丁，特别可怜。香味，更能体现小女孩的孤苦零丁，特别可怜。师：用了个好词师：用了个好词“孤苦零丁孤苦零丁”，程度就不一样。，程度就不一样。生：我画的是第一段的第二句，生：我画的是第一段的第二句，“这是圣诞

43、节的前一天晚上这是圣诞节的前一天晚上平安夜平安夜”。平安。平安夜，一般都是家人团聚的日子，而她在平安夜的时候，还在外面卖火柴，能体现夜，一般都是家人团聚的日子，而她在平安夜的时候，还在外面卖火柴，能体现出她的可怜。出她的可怜。师：好，请坐。我刚才叫了几位同学，三位还是四位？师：好，请坐。我刚才叫了几位同学，三位还是四位？生：（齐答）四位。生：（齐答）四位。师：我有一个发现，很多同学都对课文的前半部分，特别是第一自然段很感兴趣。师：我有一个发现，很多同学都对课文的前半部分，特别是第一自然段很感兴趣。刚才有三位同学提到这儿了，老师请一位同学把第一自然段的一部分给大家读一刚才有三位同学提到这儿了，老

44、师请一位同学把第一自然段的一部分给大家读一下，大家一起思考一下为什么会关注这里？请你站起来，我给你指定一部分，不下，大家一起思考一下为什么会关注这里？请你站起来，我给你指定一部分，不要都读，从开头读到要都读，从开头读到“蹒跚地走着蹒跚地走着”。大家认真听听，看课文开头的一段描写，。大家认真听听，看课文开头的一段描写，都向我们交代了什么？都向我们交代了什么？生：生：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天平安夜。在这又平安夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上蹒跚地走着。冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上蹒跚地走着。

45、”师：听出来没有，就是这么一段描写，都向我们交代了什么？师：听出来没有，就是这么一段描写，都向我们交代了什么？生：交代了时间、地点、人物，时间是圣诞节前一天的晚上生：交代了时间、地点、人物，时间是圣诞节前一天的晚上平安夜，人物是小平安夜，人物是小女孩，地点是街上。女孩，地点是街上。师：说得好不好？师：说得好不好？生：好。生：好。师：还有补充吗？师：还有补充吗？生：我想应该还有天气，因为课文说生：我想应该还有天气，因为课文说“天冷极了，下着雪，又快黑了。天冷极了，下着雪，又快黑了。”师：好，很好，读课文能够用学过的基本知识，去概括这段课文的写法，这是写记师：好，很好，读课文能够用学过的基本知识，

46、去概括这段课文的写法，这是写记叙文常见的开头方式，交代时间、地点、人物、事件或者是背景，大作家安徒生是叙文常见的开头方式，交代时间、地点、人物、事件或者是背景，大作家安徒生是怎么写的？怎么写的？生：安徒生用简练的话语，就把这件事情交代清楚了。生：安徒生用简练的话语，就把这件事情交代清楚了。师：很简练，对吧！那么，透过这些语言，在你的脑海中出现了怎样的画面？谁试师：很简练，对吧！那么，透过这些语言，在你的脑海中出现了怎样的画面？谁试着说一下？着说一下？生：天下着雪，一个小女孩穿着很破旧的衣服，光着脚在街上走着。生：天下着雪，一个小女孩穿着很破旧的衣服，光着脚在街上走着。生：我能感觉到，大街上的灯

47、都依稀的地亮着，街上的人很少，烤鹅的味道从窗户生：我能感觉到，大街上的灯都依稀的地亮着，街上的人很少，烤鹅的味道从窗户缝里冒出来，而一个非常可怜的小女孩，蹲在一个墙角里，手里攥着一把火柴。缝里冒出来，而一个非常可怜的小女孩，蹲在一个墙角里，手里攥着一把火柴。生：在下着雪的寒冬里，风呼呼地刮着。一个小女孩，在这个应该和家人团聚的时生：在下着雪的寒冬里，风呼呼地刮着。一个小女孩，在这个应该和家人团聚的时刻，却在寒冷的雪地里卖火柴。刻，却在寒冷的雪地里卖火柴。师：说得多好啊，仅有的这一段话，我们做了两件事：一是把这段话读短了师：说得多好啊，仅有的这一段话，我们做了两件事：一是把这段话读短了交交代了时

48、间、地点、人物、事件、背景；然后又把它读长了代了时间、地点、人物、事件、背景；然后又把它读长了我们的脑海中想象出我们的脑海中想象出那么多画面。同学们，透过这么简短的一段话，这个小女孩的可怜，就已经跃然纸那么多画面。同学们，透过这么简短的一段话，这个小女孩的可怜，就已经跃然纸上了。接下来我们再来读课文。这次老师要求，读的速度要快一些，你就画一画，上了。接下来我们再来读课文。这次老师要求，读的速度要快一些，你就画一画，最能够体现小女孩可怜的一两句话，用括号来画。最能够体现小女孩可怜的一两句话，用括号来画。生：（默读，画句子）生：（默读，画句子）（3 3）合理选择和组织教学内容）合理选择和组织教学内

49、容 教学内容的设计应贴近学生的实际水平和实际生活。教学内容的设计应贴近学生的实际水平和实际生活。要简洁地处理教学内容，要学会要简洁地处理教学内容，要学会 取取 舍舍。“学到很多东西的诀窍，就是一下子不学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多的东西。要学很多的东西。”约翰约翰.洛克洛克 2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略（4 4）灵活地运用教学方法和媒体）灵活地运用教学方法和媒体 教学方法的选择：教学方法的选择：一要面向教材实际一要面向教材实际抓教材特点确定方法；抓教材特点确定方法；二要面向学生实际二要面向学生实际选择符合学生实际又容易接受选择符合学生实际又容易接受的方法；的方法；三要

50、面向教师实际三要面向教师实际选择容易发挥教师特长的教学选择容易发挥教师特长的教学方法；方法；四要面向条件实际四要面向条件实际选择本校经常能用到的媒体和选择本校经常能用到的媒体和设备。设备。2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略 媒体和手段的运用：一要灵活；二要多样；媒体和手段的运用：一要灵活；二要多样；三要恰当。三要恰当。应考虑：应考虑：第一，学习情境的特征；第一，学习情境的特征；第二，媒体的物质属性第二，媒体的物质属性；第三第三,学习本身的特色学习本身的特色；第四，学生的实际第四，学生的实际。2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略图说语文：媒体是把图说语文：媒体是把“双刃剑双刃剑

51、”“电脑屏幕电脑屏幕”的作用大的作用大致有二：一是雪中送炭：没有致有二：一是雪中送炭：没有电脑大屏幕的直观演示，学生电脑大屏幕的直观演示，学生就难以理解掌握，不用不行；就难以理解掌握，不用不行；二是锦上添花：用了电脑大屏二是锦上添花：用了电脑大屏幕就比不用效果好，能显著提幕就比不用效果好，能显著提高课堂教学效率。然而，信息高课堂教学效率。然而，信息技术是一把技术是一把“双刃剑双刃剑”，用好，用好了能为课堂添彩，用不好容易了能为课堂添彩，用不好容易作茧自缚。教师大部分的心思作茧自缚。教师大部分的心思都放到做课件上，不注意深入都放到做课件上，不注意深入钻研教材，那就会舍本求末。钻研教材，那就会舍本

52、求末。（5 5）弹性地安排教学流程）弹性地安排教学流程 教学流程设计就是指一节课的组成部分及教学流程设计就是指一节课的组成部分及各个环节之间的联系、顺序和时间分配，也就各个环节之间的联系、顺序和时间分配，也就是把教学的有关因素组织在一起先干什么、后是把教学的有关因素组织在一起先干什么、后干什么、教师干什么、学生干什么、环节之间干什么、教师干什么、学生干什么、环节之间如何衔接和过渡等。如何衔接和过渡等。2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略如：香港阅读课如：香港阅读课（5 5）弹性地安排教学流程）弹性地安排教学流程 罗伯特罗伯特MM加涅加涅(RobertMGagne,1916(Robert

53、MGagne,1916一一)是是当代美国著名的教育心理学家和杰出的教学设计理当代美国著名的教育心理学家和杰出的教学设计理论家。论家。“为学习设计教学为学习设计教学”是加涅提出的口号是加涅提出的口号,也是长期以来人们对学与教关系认识深化的反映。也是长期以来人们对学与教关系认识深化的反映。2.2.新课程教学设计策略新课程教学设计策略对对“为学习设计教学为学习设计教学”的阐释的阐释 它的意思是教师进行课堂教学设计，归根结底它的意思是教师进行课堂教学设计，归根结底是为了使学生能更高效地学习。为此，必须在教师是为了使学生能更高效地学习。为此，必须在教师中确立以下教学观念：中确立以下教学观念：教师适应学生

54、是教学过程的核心。教师适应学生是教学过程的核心。引导学生引导学生“先学先学”是教师是教师“后教后教”的基础。的基础。促进学生发展是教学设计的宗旨。促进学生发展是教学设计的宗旨。“为学习设计教学为学习设计教学”的的具体途径具体途径 基于学生的先学，从学生的基于学生的先学，从学生的“先学先学”出发出发设计线路、决定学习方式、设计训练重点。设计线路、决定学习方式、设计训练重点。关注差异，面向每个学生；关注过程，促关注差异，面向每个学生；关注过程，促进学生发展。进学生发展。弹性预设促进教学内容生成；弹性预设促弹性预设促进教学内容生成；弹性预设促进教学活动生成；弹性设计促进情感生成。进教学活动生成；弹性

55、设计促进情感生成。注意目标的整合。教学目标设计要细化分注意目标的整合。教学目标设计要细化分解，交融整合；教学流程设计要多维推进，板块解，交融整合；教学流程设计要多维推进，板块聚合。聚合。如何弹性地设计教学流程？如何弹性地设计教学流程？“程序化的教学设计过程模式易屏蔽教学过程序化的教学设计过程模式易屏蔽教学过程的复杂性和动态性，难以解决具体的教学问题程的复杂性和动态性，难以解决具体的教学问题”张文兰张文兰:对教学系统设计理论的思索与对教学系统设计理论的思索与浅探浅探 图说语文图说语文 “死死”与与“活活”教学要有预设，教案就是教学预设的结果，但好的教学应教学要有预设，教案就是教学预设的结果，但好

56、的教学应该是给学生一定量的该是给学生一定量的“开口开口”，允许课堂教学过程中出现，允许课堂教学过程中出现“变变数数”，如果教学设计是一成不变的，那就是呆板的，僵化的，如果教学设计是一成不变的，那就是呆板的，僵化的，不真实的课堂。不真实的课堂。线性思维线性思维开放思维开放思维AB牧牧 者者纤纤 夫夫图说语文：图说语文：“导导”与与“拉拉”做拉动学生的做拉动学生的“纤夫纤夫”？还是做生命的？还是做生命的“牧者牧者”？牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味

57、着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为“州牧州牧”，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；古代官箴还把佛家的生活；古代官箴还把佛家“不见自我不见自我”视作管理的最高视作管理的最高境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想。为而为的人本思想。这种意识及方法，对今天我们认识课堂中教师和学生这种意识及方法，对

58、今天我们认识课堂中教师和学生的关系，仍有启发作用。的关系，仍有启发作用。a.a.关于关于“生成生成”辞海辞海是这样论述的是这样论述的:生成是德文生成是德文wardenwarden的意译，德的意译，德国唯心主义哲学家黑格尔逻辑学中的一个范畴，意即发展国唯心主义哲学家黑格尔逻辑学中的一个范畴，意即发展和变化。和变化。教育大辞典教育大辞典中对生成的诠释是中对生成的诠释是:“:“强调学习过程是强调学习过程是学生原有认知结构与从环境接受的感受信息相互作用、主学生原有认知结构与从环境接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程动建构信息意义生成的过程”。简言之，即强调在师生交互作用的过程中，师生之间

59、简言之，即强调在师生交互作用的过程中，师生之间呈现出有机关联性的行为，并不断产生新的、具有情境性呈现出有机关联性的行为，并不断产生新的、具有情境性和针对性的教学需要，从而使教学活动呈现出指向教学目和针对性的教学需要，从而使教学活动呈现出指向教学目标的动态推进过程。标的动态推进过程。a.a.关于关于“生成生成”“生成生成”主要体现在两个层面上主要体现在两个层面上:一是从教学活动展开过程来看，体现为一是从教学活动展开过程来看，体现为“资源生资源生成成”和和“过程生成过程生成”，“资源生成资源生成”是指因开放式互是指因开放式互动产生了新的教学资源；动产生了新的教学资源；“过程生成过程生成”是指对新生

60、教是指对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程。计原定的内容或程序的新过程。二是从学生成长目标实现来看，体现为学生形成二是从学生成长目标实现来看，体现为学生形成了新知识、新能力、新结构、新水平等，即朝向教学了新知识、新能力、新结构、新水平等，即朝向教学目标实现的目标实现的“生成生成”。显然，没有新资源的。显然，没有新资源的“生成生成”、新过程的新过程的“生成生成”，就难有最终体现在学生成长目标，就难有最终体现在学生成长目标实现的实现的“生成生成”。后现代教学观明显体现了以下两个重要特征。后现代教学观明显体现了

61、以下两个重要特征。第一，教学的非线性特征。第一，教学的非线性特征。一是教学设计的非线性。一是教学设计的非线性。二是教学过程的非线性。二是教学过程的非线性。多尔倡导一种多尔倡导一种“舞蹈型教学舞蹈型教学”，其中舞步是模式化的但却是独，其中舞步是模式化的但却是独特的，是舞伴之间特的，是舞伴之间教师与课本、教师与学生、学生与课本交互教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果。作用的结果。第二，教学的不确定性特征。第二，教学的不确定性特征。教学目标是不确定的、开放的，它必须在教学实施的过程中逐教学目标是不确定的、开放的，它必须在教学实施的过程中逐步生成。步生成。教学内容不仅仅是事先预成的、固定的

62、教学内容不仅仅是事先预成的、固定的“确定性知识确定性知识”，而且，而且是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识不确定性知识”。教学活动的过程不是预先设置的，因为教学活动的过程不是预先设置的，因为教学不再是跑道，教学不再是跑道，而是跑的过程本身而是跑的过程本身，这样，教学方案应在执行中途不断地得，这样，教学方案应在执行中途不断地得到修正或改变。到修正或改变。b.b.灵活处理操作预案灵活处理操作预案 教师在设计教学时尽量多设想几个这样的问题：教师在设计教学时尽量多设想几个这样的问题：“如果学生如果学生”“学生可能

63、学生可能”“假如假如我可以我可以”这样有准备地投入到课堂教学中。要多设计一些富有这样有准备地投入到课堂教学中。要多设计一些富有启发性、开拓性的问题，并引导学生质疑。启发性、开拓性的问题，并引导学生质疑。但对于课堂出现的预设外的问题，教师应根据实际情但对于课堂出现的预设外的问题，教师应根据实际情况有选择地、有针对性地处理，切忌从况有选择地、有针对性地处理，切忌从“牵着学生走牵着学生走”变为变为“被学生牵着走被学生牵着走”。“对于课堂中原生态资源的生成，对于课堂中原生态资源的生成，教师应该及时捕捉、瞬间判断，而后做出教师应该及时捕捉、瞬间判断，而后做出缩小缩小、放放大大或者或者搁置搁置等策略处理。

64、等策略处理。如：音乐课如：音乐课我的小绵羊我的小绵羊 斯霞老师教学斯霞老师教学我们爱老师我们爱老师（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国祖国”一词一词的：的：师：你们可知道师：你们可知道“祖国祖国”是什么意思呢？什么叫是什么意思呢？什么叫“祖国祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？样。大家再想想，什么叫祖

65、国？生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国祖国”理解得比较扩大了一些，但还理解得比较扩大了一些，但还不对。）不对。）师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？生：不对！（答声中也有说对的。）生：不对！（答声中也有说对的。）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。（因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。生：不能

66、！生：不能！师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。那么，我们的祖国叫什么名称呢？那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的（故意停顿一（故意停顿一下，让学生接下去。）下，让学生接下去。）生：（齐声答）祖国。生：（齐声答）祖国。（6 6）确定有效的教学评价策略）确定有效的教学评价策略 评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段,因因此此,确定评价策略和方式是教学设计的必要一环