教育科研方法

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1、教育科研方法之调查法一调查法的概念和特点（一）调查法的概念调查法，是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问 卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、 掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训， 并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教 育实践活动。教育调查法一般是在自然的过程中进行的，间接的观察。随着我国教育的发展和改革的不断深入，教育调查法显得日趋重要，频繁地 被采用。教育作为一种社会现象，要研究它的过去、现在以及判断它的未来，就 得进行科学的调查研究。通过调查，一方面可以为教育科学

2、研究搜集事实，另一 方面可以为各级教育行政部门制订政策、法令、法规和制订教育发展计划提供依 据。再一方面也可以为教育第一线的实际工作者提供经验教训，似更好地改进工 作，提高教育质量。（二）调查法的特点1基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。在教 育实践中，不可能直接观察到全部教育现象，也不可能全都用实验法进行研究。 如研究学生的思想道德状况、师生党关系、家长对孩子的教育，以及学校教育如 何为社会服务、社会如何参与学校教育等等，一般均可采用调查法，通过间接地 掌握实际情况（或材料）去研究、解决这些问题或现象。2可以通过多种手段收集材料。采用调查法，收集资料的手段多、速度快，

3、涉及人数和问题的范围广。它可以通过访问、座谈、问卷、测验等多种手段向熟 悉研究对象的第三者或当事人了解情况；也可以通过测验、收集书面材料等途径 了解情况，掌握教育现状。3教育调查法是在自然状态中进行的，它主要通过考察现状收集资料、进 行研究，而不是像实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，所以调查法比 较简便易行。4采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。教育 作为一种社会现象是无所不有、复杂多变的，要研究它，就得进行调查研究，变 复杂为有序、变模糊为清晰，在头脑里形成一个整体概况，以便进行正确的评价 与判断。由于教育调查法具有上述特点，因此，可采用它去研究范围较广、涉及面

4、较 大、时间较长的教育现象，如研究学生的学习动力问题、学习兴趣和学习效果问 题，研究学生的职业取向和价值观问题等。虽然调查法在教育科学研究中应用广泛，但也有其一定的局限性，即它只能 揭示事物之间的某种关联（相关关系），而不能可靠地揭示事物之间的因果关系。二调查法的基本原则和要求（一）调查法的基本原则1客观性原则客观性原则，是指在调查时，调查者应该按照事物的本来面目了解事实本身， 必须无条件地尊重事实，如实记录、收集、分析和运用材料。调查者在实施调查 计划时，为调查对象不抱任何成见，收集资料不带主观倾向，对客观事实不能有 任何一点增减或歪曲，这就是教育调查中必须遵循的实事求是的科学态度，也是 从

5、事调查研究最基本的一条原则。然而，不是人人都能坚持调查工作的科学态度，把握这一最基本的原则的。 有些人在进行调查之前，就先有了对某一事物认识的结论，调查不过是为了搜 集一些材料来证明他们的结论；有些人甚至凭空增添一些捏造的材料；有些 人为了迎合上级意图进调查，某领导说某单位某人先进，调查者就可以无视客 观事实，任意夸大好的一面，对不好的一面无限缩小。某领导说某单位某个人有 问题，调查者就可以任意夸大差的一面，对成绩只字不提。因此，调查程度的深 浅、调查质量的优劣，调查中得到的事实材料的多少，完全取决于调查者的科学 态度、理论修养、知识水平、实际经验、专心程度和认真态度。2多向性原则多向性原则，

6、是指调查者在调查中，应该多角度、多侧面去获得有关的材料， 即进行全息调查，注意横向与纵向，宏观与微观，多因素与主因素的结合，使调 查既是全面的又有代表性。教育调查的对象是干部、教师、学生是活生生的人，是不断变化的。因此，在进行调查研究时，不仅要注意了解对象以往的特点， 也要调查他们新产生的特点，了解他们的发展趋势。3灵活性原则在教育调查过程中，由于教育现象的复杂性，如调查对象的地位、职业、年 龄、性别等等的不同，或者调查题目、调查方法手段的不同，因而一定要适应情 况的变化，注意灵活性，根据调查对象的特点，灵活对待；随时调整，以保证取 得可信的调查材料。4定性定量分析相结合原则比较数量化是现代教

7、育调查的一个特点。因而调查者一定要在调查研究过程 中坚持对调查材料进行定性和定量相结合的分析，在进行具体操作时，可以精确 与粗略结合，有详有略。但不能使用也许、大概、差不多等词句，只有坚 持定性定量相结合的调查研究和分析，才能真实、具体地反映现象。这样的调查 结果，才能成为了解实情、进行决策的基础。（二）调查法的基本要求1对调查者基本素质的要求（1）为人正直、谦虚、诚恳，待人热情，能关心、理解、尊重人，富有同 情心，仪态端庄大方，避免生硬、苛求和盛气凌人。（2）教育思想端正，具有正确的教育观、人才观、学生观，教育方法正确、 知识渊博、视野开阔、经验丰富。（3）具有组织座谈会和访谈的引导能力、记

8、录能力和交往应对能力。2对调查者的工作要求（1）能够透彻了解调查课题的实质及工作量：熟悉问卷、量表及有关资料， 以认真负责的态度实施调查研究计划。（2）遵守教育调查的工作（职业）道德，如尊重被调查人的人格、隐私权、 尊重被调查人的保密要求，不刺激和欺骗被调查者。（3）完整、客观地运用调查材料，不断章取义、妙笔生花，不假借别人 之口，说自己要说的话。3必须注意影响调查者工作的若干因素为了保证教育调查工作能顺利进行，必须注意影响调查者工作的若干因素，根据以往的经验教训，一般有下列四个因素：（1）地点与环境因素。即进行调查的地点与环境，要避免对被调查者的回 答产生直接的影响；如在进行访谈或座谈的过程

9、中。被调查者的回答，一定要回 避第三者或调查对象的直接领导者，以免产生不必要的影响，给被调查者带来不 快。（2）性别与年龄因素。在调查过程中性别上的差异往往会引起拘束，一般 来说，同性之间一般较容易建立非正式关系；年轻的调查者一般不宜采访上年岁 的被调查对象，题目比较严肃和重要的调查，最好能选派年岁稍大的调查者进行。（3）调查记录因素。调查者的记录方法必须因题、因人而异。根据不同的 题目与调查对象，采取不同的记录方法，无论是采取笔录、录音机记录还是记忆 追录，都应避免带有诱导性。（4）人际地位因素。调查对象的职业、文化素养、个性特点、社会地位都 有不同。因此，除了调查者的外貌、服饰和风度外。要

10、特别注意使调查者与被调 查者间的社会地位与职业因素较为接近，以便增加彼此间的信任、融洽，形成一 种共同探讨研究的气氛。三、调查法的类型（）按调查范围划分的类型1全面调查（普查）全面调查是对某一范围内所有被研究对象进行调查。全面调查可以是单位性 的或地区性的，也可以是全国性的，它能够得到有关调查对象的全部情况，为制 订重大的方针、政策和规划提供必要的依据。例如我们要调查某乡普及九年制义 务教育的情况，就可以对这个乡全部的学龄儿童入学率、在校生的年巩固率，毕 业班学生的毕业率以及十二岁至十五岁少年中的非文盲率等四项初等教育的指 标进行调查统计，从而摸清这个乡普及九年制义务教育的现状。全面调查是一种

11、重要的宏观调查方法。其优点是具有普遍性，能全面地反映 教育的许多现象及其变化发展情况，收集的资料比较全面。但是调查所得到的材 料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，往往只能用填表等书面方法去 进行调查，这样就难以得到许多生动的材料，同时由于调查范围广，往往耗资大、 费时长。2非全面调查（1）典型调查（重点调查）。即在调查范围内选择部分具有代表性的对象 进行调查。人们对客观事物共同本质的认识，是通过对许多个别事物的认识概括出来 的。一般说来，人们不可能失去认识现实世界中所有的具体事物再去概括它们的 共同本质。因此往往通过某一类事物中一个或几个具有代表性的事物，进行科学 抽象把握该类事物的共

12、同本质。例如要调查某乡普及初等教育的情况，可以选择 人口多、学龄儿童人数比例高的几个村进行调查，从而大致掌握某乡普及初等教 育的基本情况和特点。典型调查的优点，一是容易组织，调查方法灵活多样，需要的人力和财力不 多；二是能够在较短时间内对某一教育现象进行深入细致的了解，既能收集数字， 又能了解情况，既能查明过去，又能分析现状，所获得的调查材料生动具体。但 是不宜把典型调查结果，轻率地推论到总体上去。（2）抽样调查。即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位 （样本）进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。抽样调查包括概率抽样（或称随机抽样）和非概率抽样（或称非随机抽样）。

13、 从狭义说，抽样调查仅指随机抽样。即在要调查的全体对象中，用碰着机会的方 式抽出所要调查研究的样本。使总体的每个单位都有同等被抽到的机会或概率， 而不是按调查者的主观意见或判断来决定抽取与否。这样的抽样方法，就是随机 抽样调查。（3）个案调查。即在对被调查的教育现象或对象进行具体分析的基础上有 意识地从其中选择某个教育现象或对象进行调查与描述。个案调查的重要意义在于。通过深入实际、解剖麻雀，能够对某一教育现象 进行具体、细致的调查研究，可以详细观察事物的发展过程，具体了解现象发生 的原因，并掌握多方面的联系。例如某一学校的教师工作积极性很高，学生努力 学习，教育质量大面积提高，可以抓住这个现象

14、，进行有目的、有计划的调查研 究，把这一经验总结出来，加以推广，以指导一般。但由于个案调查的代表性不 大，因此，在推广经验时要慎重、稳妥。（二）按调查功能划分的类型1现状调查即对某一教育现象或教育对象的现在状况进行调查。如当前学生厌学情绪的 情况调查，当前中小学生中途辍学情况的调查，都属现状调查。这种类型的调查， 其时间特征是现在或当前，是进行现在状况、当前情况的调查。2历史调查即对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行系统的调查。在某一教育现 象尚未消失或正在进行的时候也可以用这种方法。历史调查，不但可以了解到它 的过去和现在，也可以在某种程度上预测它的未来。3发展调查即对教育现象在一个较长

15、时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化 与差异。例如，教育事业的发展如何随着社会和经济的发展而变化；学生的记忆 能力如何随着社会的发展而变化等。这类调查即属发展调查。4比较调查即针对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有关现象的相似性和差异性 进行的调查。如对学生个性发展与其学校教育关系的调查，少年犯罪与其家庭教 育关系的调查，都属比较调查，这种类型的调查，其特征是相关关系。（三）按调查手段划分的调查类型1问卷调查问卷又称填表法。研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的 问题表格，要求实事求是地填写，然后进行回收整理研究。这是一种用书面形式 进行调查的方法。问卷调查使用较多。2

16、访问调查访问又叫谈话法。这是一种调查者通过与调查对象面对面谈话直接收集材料 的方法，这种方法可以研究范例很广的课题。例如，了解学生的学习兴趣、业余 爱好，了解家长对孩子的教育，了解教师的教学经验，了解学校领导的管理水平访问法包括面访、信访和电话访问。通过这些方式可以更详尽更确凿更真切地了解有关细节，进一步摸清情况。有时还可以与对方共同讨论一些问题，使获 得的材料更加深刻。访问法中应用较多的是面访，即谈话。谈话时，事先要有充 分准备，包括准备好谈话提纲。提问用词要谨慎得当；态度要自然大方。这些都 是访问调查得以成功的基本条件。3座谈会调查开座谈会，是由熟知情况和富有实践经验的同志主持会议，依据事

17、先准备好 的调查提纲，向到会者提出问题，展开讨论，借以取得资料的一种方法。开调查 会时，调查者和调查对象可以直接对话、共同研讨、互相启发、相互核实，使所 取得的资料符合实际。参加调查会的人必须是对情况熟悉，有一定的代表性，能 够提供比较可靠的情况的，但参加人数要适当，一般以三五个、七八个为宜。同 时要开有准备的会，要针对问题进行讨论，对每一件事都要问清楚、问确切。此 外，召开座谈会还须注意引导启发。4测验调查测验是通过考查的方式去测定某些研究现象实际情况的一种调查方法。测验 的对象和标志根据调查目的任务而确定。可以是学生，也可以是教师或学校行政 管理人员。测验应力求标准、客观，操作程序规范、严

18、格，同时应设法消除测验 对象的疑虑心理，以提高测验信度。四、调查法的一般步骤教育调查的全过程，一般分为确定调查课题，制定调查计划；收集资料；整 理资料；总结、撰写调查报告四个步骤。（一）确立调查课题、制定调查计划1确定题目在调查前，首先必须明确调查方向，确定调查课题。只有明确所要解决的问 题，才能减少调查的盲目性，增强调查的自觉性。确立题目时，要注意以下五点：（1）必要性。既要考虑现实的必要性，又要考虑未来的必要性；既要考虑 微观的必要性，又要考虑宏观的必要性。简言之，所选题目都应该有调查研究的 价值。（2）可能性。即所选课题，从人员、时间、经费和环境等方面考虑，有没 有调查研究的可能。（3）

19、题目切忌太大，要以小见大。（4）重视参阅有关资料，弄清楚本课题过去有没有人搞过达到了什么程 度，避免无意义的重复劳动。（5）注意课题的论证，阐明课题的现实与理论意义，突破难点的方法等。2拟定计划拟定教育调查计划，是调查研究工作能否顺利进行的重要保证，一个好的 教育调查计划往往是成功时良好的开端。教育调查计划一般包含以下内容：（1）调查课题和目的。写明调查课题的具体名称和主要内容以及此次调查 的主要目的和意义。（2）调查对象和范围。即写明在哪一部分人中进行调查，以及调查对象的 年龄、性别、抽样方法、样本容量等。（3）调查手段和方法。说明确定用哪一种手段和方法进行调查或综合运用 哪几种方法和手段进

20、行调查。（4）调查步骤和时间安排。说明调查将分几步进行，每一步的具体内容和 时间安排以及完成的最后期限。（5）调查经费的使用安排。说明调查所需经费的来源和预算以及如何使用 这些经费。由于人们的认识是有限的，情况也常处在动态之中，初步制定的调查计划是 否适合不断变化的客观情况，只有在调查活动的实践中加以检验。在制订计划的 过程中，为了使计划制定得更加切合实际，可以先进行探索性调查。对于研究对 象在个初步了解；或是征询有关专家的意见，得到一定的指导。（二）收集材料收集材料，即在教育调查过程中采用问卷、访问、测验、开调查会等手段全 面收集资料。为了保证所获材料的信度。在收集调查材料时应注意以下几点：

21、1尽可能保持材料的客观性。在教育调查过程中，调查者不能带主观偏见 和倾向性，应实事求是地收取材料，不能带着观点去找材料，也不能任意取舍材 料，否则就失去材料的客观性、其实性。2多个调查人员采用座谈会或谈话等手段收集资料时，必须采用统一的标准、统一的表格做调查记录，否则会影响材料的信度和效度。3在收集材料时还要注意不能把事实和意见混在一起，意见往往带有主 观色彩。对被调查者提供的材料，需进行核实，以保证材料的可靠性。4尽可能地采用多种手段或途径，从不同角度和侧面，不同层次和环境较 广泛地收集材料。（三）整理材料在教育调查中，那些直接采集到的材料称为原始材料，必须对之进行整理分 析，使之达到系统化

22、和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，发现教 育现象和事物联系的规律，解答调查者提出的课题，这就要作一系列整理分析资 料的工作。整理的目的是为了便于分析，而分析的基础在于整理，所以整理分析 材料的工作必须认真对待，马虎不得。材料整理的步骤主要有检查、汇总、摘要 和分析四步。1检查在对材料进行统计分析之前，必须对材料的完整性、一致性、可靠性进行认 真仔细的检查。（1）完整性。即检查资料是否齐全。如发现有缺访、或调查项目有遗漏的 则应进行重伤、补充，或在空缺材料上注明被调查者不接受调查的原因或情况。（2）一致性。即检查材料记录方式、度量标准单位、填答、记录方式和方 法等是否一致。（3）可靠

23、性。即检查材料的来源是否可靠，对材料的真伪和准确程度进行 鉴别，如发现材料有矛盾或有可疑之处，则需要重新调查。2汇总把收集到的分散、片断、零乱的原始材料归类、综合或分组，进行汇总统计。不同性质的调查材料，要求不同的汇总加工方法。书面文字材料，只要从各 个角度、各种对象、各种性质的某一特点进行汇集、综合，不必统计。但有许多 材料主要利用统计技术加以汇总计算。由于运用计算机汇总，尚不能普及，通常 用划记法（在汇总表上划正记号的汇总方法）和登记法（把记录调查单位的资料转录到按照汇总要求拟定的整理表上）等手工汇总法进行汇总。经过汇总处理，使大量分散的、错综复杂的材料成为条理清楚、简洁可辨、 宜于比较分

24、析和研究的材料。3摘要就是在调查材料的整理过程中，有系统地摘要记录那些内容丰富、生动具体 的原始材料，使资料分析不局限于几个抽象的数据。4分析教育调查研究是认识教育现象或对象及其关系的过程，然而任何事物都有其 质和量的两个方面，因此对调查材料的分析研究，应该从定性研究和定量研究入 手，并尽力使两者结合起来。即从数量方面对事物进行计算、观察和分析掌握数 量特征和数量变化（通常运用统计学的数据处理方法求绝对数和相对数，平均数 和相关数等等），又进行理论分析，以求更精确、更深刻、更具体地掌握事物性 质的特征及其变化的规律。（四）撰写调查报告调查报告的撰写，是调查研究过程中最后的也是最重要的一步，单纯

25、地进行 调查研究，其本身并没有什么意义，只有认真叙述结果，进行交流，才能真正发 挥调查研究的作用。教育调查研究和作为其成果的调查报告，绝不是东拼西凑的罗列情况，而是 一项实事求是的艰苦工作和创造性的劳动。因而调查报告与调查研究本身同样重 要，必须认真地写好调查报告。调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。调查报告的形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告三种。根据读者对象不同，调查报告也可以写成通俗性报告或专业性报告。但不论 是什么形式的调查报告，只有把理论和实践结合起来，才有一定的深度和价值。五、教育调查设计（一）教育调查设计的内容1确定调查项目内容确定调查项目内容就是将调查目标具体

26、化为可以实施调查活动的项目。调查 项目要全面、具体。对影响被调查对象某些特征的直接或间接因素，都要予以考 虑。2设计调查问题依据调查目标和调查项目，进一步制定出一系列能够等现目标的具体问题。 问题的设计要与调查项目贴切，既便于回答，又不带明显倾向性诱导或强度大的 刺激，要注意调查对象的认识水平和理解程度。设计的问题要有区分度，一般为 三级或五级形式。3规定调查研究的对象及取样方法。是规定调查研究的总体对象以及从总体中抽取部分的方法。教育调查中确定 对象常采用抽样法（包括随机抽样和非随机抽样）、全体法和典型法（个案法） 三种方式。4确定搜集材料的方法，设计调查的工具实践中一般有二种方法：一种是直

27、接方法，如实地访问、观察、测验；另一 种是间接方法，如发调查表、问卷。查阅档案、统计资料等。制定调查计划时， 每个项目具体采用何种方法都要详尽列出。5筹划教育调查的经费6确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工一般讲，应规定以下五个工作阶段的大致起止日期：准备阶段；工作人员的 培训阶段；调查工作的实施阶段；调查资料的整理阶段；调查报告的编写印制阶 段。（二）教育调查的工具设计在教育调查中。无论是采取直接或间接的方式收集资料，事先都要设计好所 用的调查工具，如访谈提纲、调查表、问卷、观察卡片、测验量表等。设计调查 工具应遵循标准化与经济、适用的原则。在调查工具的编制过程中。一定要搞一 次小规模的测

28、试，收集调查对象的反馈信息，以进行修改调整。这是大规模教育 调查中十分重要的一项准备工作，使调查工具的差错尽量消灭在正式调查之前， 这样可以减少研究中的技术性误差。这里重点介绍问卷、调查表及访谈提纲的设计。1问卷所谓问卷是设计一组与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来收集人 们对教育的意见、态度方面的资料。问卷法具有简便易行、省时、省力、调查面 广、信息量大、真实性强的特点。特别是无记名问卷，调查者与调查对象不用面 对面地谈论有强刺激性的问题，调查对象消除了心理方面的顾虑和障碍，可得到 客观真实的材料。问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量，若问卷题目设计 不当，则难以收到有效的信息资料。

29、（1）问卷的结构问卷通常是由问卷说明（引言）、注释和问卷本文组成。1）问卷说明也称引言，应包括调查目的、意义、主要内容、调查组织者、 选样的原则、调查结果的使用者、保密措施等。问卷说明一般印在问卷的封面或 封二上。2）注释一般指对填写问卷的具体要教育科研方法之个案研究法一个案研究法概述1个案研究法的含义教育研究从研究对象的数量上可分为个案研究和成组研究。研究者可以对一 个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作一个组群进行研 究。例如，教育调查和教育实验都属于成组研究。在教育统计学上， 30个被试以 下属于小样本组， 30个被试以上属于大样本组。成组研究取样较多，可以作统计 处理

30、。所以成组研究的科学性比较大，代表性也强，但成组研究不便于作个别深 入研究。在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大 面积的成组研究。这时，个案研究便是常用的一种方法。个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的 对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差 生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研 究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方 法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育 与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因

31、材施教。2个案研究法的特点(1) 研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立 的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象 的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目 的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一 般规律。例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭 示出儿童心理发展的普遍规律。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。 个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案研究取样较少， 其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思

32、 考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。此外，作为个案研究对象的个别，应 该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征: 第一，在某方面是否有显著的行为表现； 第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同； 第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。比如对某学生创造能力发展的个案研究，可以看一下他是否经常有些小发 明、小创造、小制作；在创造力测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该 学生在这，方面的表现诸如脑子活，常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出 一些事例等。(2) 研究内容的深入性和全面性

33、个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案 的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于 个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系 统的分析与研究。例如，对一个学习差生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习 的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长 的辅导情况。还要进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面 而深入的了解和认识。(3) 研究方法的多样性和综合性个案研究有自己的研究方法，如下面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产 品分析法等。但是，个案研究又不是完全独立

34、的研究方法。为了搜集到更多的个 案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、 教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。例如，我们研究一超常儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是 否超常。还要对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否杰出，同时要调查其 成长环境，必要时还要做一些对照实验。3教育个案研究的意义首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的 研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某 个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不 能预测、控制，或由于道德原因不能人为

35、重复进行的事例的研究。如对某个学生 犯罪过程与原因的研究。个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应 该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上， 开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象 少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的， 也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可 以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育 实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理， 不影响正常的教育活动。个案研究是因材施教的

36、基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师 有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况。同时，个 案研究可以对少数个案进行几年甚至更长时间的追踪研究，便于掌握个案动态发 展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能 真正做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导， 提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。此外，通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况。及时 收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价 一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工

37、作的有益启示。二个案研究的具体方法及其实施中小学的教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、 追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。1追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资 料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或 更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年 的追踪研究。追踪研究方法尤其适用于以下三种情况的研究:第一，探索发展的连续性。因为追踪法一般以相同的对象，做长期连续不断 的研究，每个人或每件事例，其自身的发展变化可进行纵向比较研究者可以从中 了解其发展的连续性。第二，

38、探索发展的稳定性。主要是探索人的某些方面特质或某些教育现象在 各个时期发展的稳定性情况。例如，研究智力测验分数的稳定性时，可以从幼儿 时期开始测量，然后每隔一定时间再测量，直到青年时期为止。这样就可以看出 个体的智商是否具有稳定性。第三，探索早期教育对以后其他教育现象的影响。例如，研究者可以选择一 些早期教育比较好的儿童，从小学一年级开始进行追踪研究，对他们的德智体方 面发展情况进行全面的综合考察，从而探索他们多方面的发展与早期教育的关 系。再如，对一些单亲家庭的儿童进行追踪研究，看看父母离异对儿童发展带来 什么影响。个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤：(1) 确定追踪研究的课题研究者首先

39、要明确追踪研究的对象是什么，目的是什么。也就是说，确定追踪研究对象是个人还是团体或机构，要追踪研究对象的哪些方面追踪旨在了解哪 些情况，研究者都需要心中有数。作为教师在日常教学和教育工作中要善于发现 某一方面具有典型特征的学生或事例作为追踪研究对象并明确要对学生或事件 的哪些方面进行了解。(2) 实施追踪研究追踪研究一定要紧紧围绕课题确立的内容进行，要运用规定的手段收集有关 的资料，不能让重要的信息遗漏，也不能被表面的现象迷惑。追踪研究需要较长 时间，研究者一定要持之以恒，不能半途而废。(3) 整理和分析收集到的各种资料对收集到的各种个案资料，要进行细心的整理和分析，作出合理判断，揭示 出个案

40、发展变化的特征和规律。必要时还要继续追踪，继续研究。(4) 提出改进个案的建议研究者要根据对个案追踪研究的结果，进一步提出改进个案的建议，指导和 促进个案的发展，实施因材施教。总之，个案追踪研究法是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能 真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育 现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。它对于研究青少年学生身心 发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化， 某一教育理论的验证，某一教育措施的实施，某一新方法的探索，某些教育现象 之间前后发展的关系等都具有重大意义。但追踪研究法也有明显的缺点。首先

41、， 它费时且难以实施。想、获得问题的答案，往往需要一段相当长的时间，有时还 需要较多人力和物力的支持。其次，由于时间长，各种无关因素都可能介入而影 响研究结果。此外，还由于时间太长，研究对象是否长期合作，以及研究对象的 流失都是问题。2追因法实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结 果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下 降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。追因法正好是把实验法颠 倒过来，在实际研究中究竟采用哪种方法须视客观情况而定。个案追因研究的实施可以分下面几个步骤:(1)确定结果和研究的问题第一步工作是确立研究的问题，

42、先把某一结果搞得很确实。如果这一步搞得 不够确实，那么在后面的研究中找出的原因也很难说是确实的。例如某校某班级 某学科的教学质量特别高，某学习后进生最近有较大变化，学科成绩提高很快等， 这些都是已形成的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。(2) 假设导致这一结果的可能原因明确了事实发生后的结果，接着就要寻找导致这一结果可能的原因。这些原 因最初是假设的，还没有经过验证。假设导致结果的原因应尽可能全面，只要合 理就不怕数目多。对已成事实的各种原因之间的关系也要进行假设。这一步骤对 于后面工作的进展具有决定意义。(3) 设置比较对象为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象。一种

43、是 设置结果相同的若干比较对象，从中找出共同的因素，即前面假设的原因。另一 种设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。例 如，我们研究某学生品德不良形成的原因，可以找出若干个品德不良学生，从中 找出他们品德不良形成的共同因素；也可以找出几个品德优良学生与品德不良学 生对比，探究两者成长过程中的不同之处，从而找到学生品德不良形成的真实原 因。(4) 查阅有关资料进行对比研究者可以从研究对象的有关资科中看看是否具有前面假设的原因。这一步 骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现象是复杂的，导致某项结果的原因往 往是多方面的。对这些可能的原因又不能等量齐观，它们所产生的作用在

44、程度上 有差别。而且，有时在单个考虑每一原因的情况下，原因所表现的作用是一回事； 而在把几个原因综合地加以考虑的情况下，这个原因所形成的综合作用就会是另 一回事。这种综合作用可能要比原来的两个或两个以上原因单独的力量之和大得 多。这时就可以看出，在深入研究一些复杂的教育现象的过程中，有时还需要找 出原因之间的关系。(5)检验找出的原因尚有待于进一步检验。最好的检验办法是看有同样原因存在的其 他许多事例中是否有同样的结果发生。如果没有的话，这个假定仍然不能成立。 如果有的话，二者因果关系的信度就大了。经过初步检验，就可能把那些假的原 因淘汰掉，而导致此项结果的某个或某几个真正的原因就可以呈现出来

45、。这时为 了慎重起见，还可以多举一些事例反复验证。最后，为了进一步验证得出的结论， 还可把这一结论当作假设，有计划地组织新的实验。这样把个案追因法和实验法 结合起来研究，所得结论的可靠性与学术价值就更大了。3临床法(1)临床法的适用临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷 入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题；后者 旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律。临床谈话法的方式可以是口头谈话， 即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种 互动过程，特别是教师对学生的谈话。教师一定要首先解除学生的紧张、焦虑、 防御、冷淡的

46、心理，要创造轻松自如的谈话气氛。教师要以平等的身份参与谈话， 不能居高临下，咄咄逼人。谈话过程不能是教师问一句，学生答一句，要变学生 的被动应答为主动回答。同时，教师的提问要以封闭性和开放性问题交替询问。 书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求 和注意事项。对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。对于临床上的复 杂个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。(2)临床法应用的一般过程 由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后 观察他的行为。 根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在 各种环境中的表现，明

47、确当前的情况。 根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史。 找出行为的一贯性。如学生的问题行为是在所有情境中发生，还是只在一定的情 境中发生?找出行为的模式，即使行为前后有不一致，也可能是一种有意义的模 式。找出可能的动机。 根据可能的假设设置处理方案。 根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。 为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。4产品分析法产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学 生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的 能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用

48、这种方法时，不仅要 研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状 况。例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。儿童 的绘画可以反映他们的知觉特征和学生对所绘的物体形成的表象特征。通过儿童 的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。研究表明，智力落后的学龄儿童所 画的图画，其内容通常是原始的，而且惊人地千篇一律。在儿童的绘画中，还鲜 明地表现出儿童对周围环境的态度，他们的态度既影响主题的选择，也影响绘画 方式，特别影响对物体和人物的着色，儿童往往把“坏人”和动物涂上黑色。产品分析法作为个案研究的一种方法，往往需要实验法相结合，设置对照组， 观察儿童创

49、造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。教育科研方法的新取向教育叙事研究广西师范大学 邱瑜20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研 究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自 然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注 重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙 事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且 容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。什么是教育叙事研究叙事就是

50、陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人 们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别 人讲述我们对世界的了解的途径。叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作 当中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。 社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。叙事研究又称“故事研究”， 是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们 过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 所谓质的研究，“是以研究者

51、本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社 会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和 意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事正是这样完成的。叙事研究被作为教师的研究 方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认 为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这 种研究 方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。这样的教育叙事研 究，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线 教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究

52、那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。教青叙事研究的特点教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它 不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故 事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。具体而言，教育叙事研究具有如下特点：1教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报 告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究十分重视叙事者 的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究 中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的

53、角色。2叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。教育叙事研究特别关注 叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。 同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。3教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的 冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、 有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋 划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。4教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。

54、也就是说， 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。可见，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节， 不以拍象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。这种研究，让叙事者自己说话或让历史 印记自己显露出它的意义它面向事实，从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的 框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细 腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出 一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中 去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而

55、使教育生活故事焕发出理性的光辉和智 慧的魅力。教育叙事研究的方式 教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述 的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙 事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求 以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。 这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外 显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人通过叙

56、述自 己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。 教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出 某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于 教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义， 并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除 了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于 “自传” 的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背

57、景去反观自 己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉 静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我， 从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生 活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的 形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一 份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品 的研究价值。教师自我叙述教育故事不是为了焙耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述 来

58、反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意 义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情 感魅力的领域。但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者（被研究者）之 间必须坚持开放性、平等性的对话原则。在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现， 所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先 入为主的暗示引导被研究者。这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者 头脑中假设或创造出来的“被研究者”，

59、这样的教育研究是缺乏真实性的。已往教育研究的成 果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。 在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态 度与体验。所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。有 了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材 料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育 理论的某种契合。这里的叙说者 不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、 校风校训等学校历史文化，以及

60、学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、 图片、信件等“物的叙说”。教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭 着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学 生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听 到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他 们的眼光来观察这个世界。”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰 富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。”。可见，叙事 研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。莎

61、士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不 平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即 逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中， 我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界 进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说，都具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在一分钟调查 一分钟调查,指的是教师在下课前,做一个小小的调查,与学生沟通.或 找出学生思想中存在的问题 ,及时加以解决 ,或找出学生学习中存在的 问题,及时加以修

62、正.亦或找出自己工作中的不足,及时加以弥补. 上课过程中,常会遇到个别学生皱眉头现象,而上课期间,时间和形势有 不许可解决.这时与他沟通一下,问明原因,如果是思想问题,可以及时 做做工作,使之放下包袱,上好后面的课;如果是学习上的问题,就地,及 时,共同解决;可以让其他同学参与解决,也可以师生共同解决.这就激 活了一批学生的思维,对加深理解知识的内涵,无疑是一个不错的方法. 既使他们去掉了一个疑点,又添了一份成就感,还能多一份上进的动力. 做一分钟调查,了解一下学生知识的掌握情况,针对学生的表现,以反思 自己讲课的逻辑性,授课方法,进度等方面的情况.通过学生反映的情况, 找出弥补缺陷的方法,使课堂更符合学生的实际,使教师以平等的姿态, 更好地走进学生之中,提高上课的效率.做一分钟调查,解决一个思想问题,使学生轻装上阵,健康成长.做一分 钟调查,解决一个知识疑点,帮助学生跨越一个门槛,打好学习的基础. 做一分钟调查,能及时纠正自己工作中的失误,对做好课后反思,改进自 己的教育方法,制定更符合学生实际的工作计划大有帮助,教学的针对 性更强,目标更明确,教学效率会更高.老师,上完课,下课前,在学生巩固知识的过程中,做一分钟调查,肯定你会受益匪浅.