英语课程标准知识要点

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1、1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2、基本理念：（1）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值（2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（6）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道3、英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。4、义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学

2、生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能

3、力，从而全面提高学生的综合人文素养。5、语言技能：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。6、语言知识：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。7、情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。8、学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英

4、语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。9、文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。10、教学建议：1面向全体学生，营造良好的语言学习环境。教师应做到：（1）面向全体学生。（2）尊重个体差异。（3）优化课堂教学。（4）强调打好基础。2注重语言实践，培养学生语言运用能力（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。（3）活动应包括学习语言知识和发展语言

5、技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。3加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力（1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。（2）根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展

6、具体的学习策略，培养自主的学习者。4培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力（1）培养学生的跨文化意识。（2）培养学生的跨文化交际能力。5结合实际教学需要，创造性地使用教材（1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。（2）根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。（3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。6合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率（1）根据实际教学条件，创造性地利用

7、黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。（2）开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。（3）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。（4）充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。7组织生动活泼的课外活动，促进学

8、生的英语学习（1）形式多样、因地制宜。（2）注重兴趣，鼓励参与。（3）鼓励自主，提供指导。8不断提高专业水平，努力适应课程的要求（1）更新学科专业知识，提高语言素养。（2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。（3）开展教学反思，促进自身专业发展。11、评价建议：(1)充分发挥评价的积极导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准(4)注意评价方法的合理性和多样性(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力(7)注意处理教学与评价的关系(8)小学的评价应以激励学生学习为主(9)合理设计和实施初中毕业学业考试

9、英语学业考试的命题应遵守以下原则：（1）要依据课程标准来确定考查内容与标准；（2）要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；（3）要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；（4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；（5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；（6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。12、教材编写应体现以下原则：(1)思想性原则(2)科学性原则 (3)趣味性原则(4)灵活性原则13、英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像资料、直观教具和实物

10、、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。英语教材是英语课程资源的核心部分。教学案例1（适合1级或2级）教学目标：（1）能够借助学校平面示意图，运用有关学校场所的英语单词，简单介绍学校场所，如教室、图书馆、办公室；（2）能说出两幅学校平面示意图的区别。教学内容：（1）学习有关学校场所名称的单词：playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet；（2）学习描述位置的表达法，如The classrooms are here。

11、（3）学习描述学校的表达法，如There is an art room in our school。It is here。教学活动：根据学校场所的实际位置把单词贴在平面示意图上并做简单的描述。课前准备：（1）教师根据本学校的场所位置画一幅平面图（示意图），但不标出场所的名称。把平面图复印若干份（做活动时每小组一份）。（2）把单词school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet做成约2cm3cm的小卡片（若干套）。做活动时每小组一套。教学过程：1借助图片向学生呈现

12、下列单词：school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet。要求学生做到：(1) 看见图片能说出单词；(2) 给出单词能读出并说出单词的意思只要求学生能认读，不要求拼写。2让学生自己说说所在学校有哪些场所。3将学生按每组45人进行分组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生在小组内根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。4小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍学校场所（如：This is the playground. T

13、he music room is here.）。鼓励学生使用以前所学词汇和句型进行创造性表达，如It is small, but I like it。5让学生分组设计一个理想学校的平面图，把单词卡片贴到平面图上，并用英语向全班作介绍。根据设计的合理性和语言表述的准确性评出优胜组。案例评析：此项活动把词汇学习与词汇运用结合起来。教师在完成基本的词汇教学之后，让学生根据所在学校的实际情况及自己的创作，完成贴图并表述的任务。这种相对比较真实的任务有利于学生把所学语言运用到语言实践活动中。另外，本案例还体现了合作学习的理念。在最后校园平面图设计活动中，给学生以拓展的空间，发挥学生的想象力和创造力，也增

14、加了语言的复用机会。本教案设计前一部分体现了共同基础，后一部分体现了个性发展。教学案例2（适合1级或2级）教学目标：（1）能够用英语说出自己和他人的生日；（2）能够就生日的话题开展简单的交流；（3）能够运用所学语言完成关于生日的调查任务。教学内容：（1）复习月份词汇：January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December；要求会读、会认、会抄写；（2）学习表达生日的句型When is your birthday? My birthday is in；（3）理

15、解故事内容并回答相应的问题。教学活动：说出自己的生日。在班内调查同学的生日所在的月份。教学过程：1热身及复习。（1）向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。如：教师展示新年的图片，学生说出“January”，对于没有学生熟悉的节日的月份，教师可使用“after”或“before”进行启发引导。（2）与学生一起做一个单词游戏：教师出示一张表示月份的单词卡，然后随机说出一个月份的名称，如果教师说的月份与单词卡上的月份一致，学生跟读单词；如果不一致，学生保持沉默。2新课学习。（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生为什么有一个颗红心（教师可以提问Why is th

16、ere a red heart in December?）。然后告诉学生准备听一个故事，听完故事就知道答案了。（2）听故事并思考: Why is there a red heart in December? When is Amys birthday? When is her fathers birthday? When is her mothers birthday? When is Cocos birthday?以下是故事内容（可以播放录音，也可以由教师朗读，注意按不同角色朗读）。Narrator: Amy is a pretty girl. She has a dog. Its name

17、 is Coco. Today, she finds a red heart in December. Amy: Why? It isnt my birthday. My birthday is in May. Is it Fathers birthday? When is your birthday, Dad? Dad: My birthday is in July. Amy: When is your birthday, Mum?Mum: My birthday is in September.Narrator: Amy is sad. Amy: Whose birthday is in

18、December? Coco：Woof! Woof!Amy: Wow, I know it. Its Cocos birthday.Whole family: Happy birthday, Coco.（3）再听故事并回答简单问题，如：When is Amys birthday?（4）让学生逐项完成跟读、独立朗读、分角色朗读故事的活动。（5）教师引导学生说说自己的生日在哪个月，问问周围同学的生日在哪个月。引导学生使用以下句型：When is your birthday? My birthday is in November. Cocos birthday is in December. 教师可

19、以把这些句型写在黑板上并领读若干遍。 3语言运用。（1）学生在班内进行一项简单的调查活动：分别制作同学生日表。给学生两分钟的时间调查周围同学生日所在的月份，并将调查结果记录在下面的表格中。NameJanuaryFebruaryMarchLi FangWang Lei（2）请学生向全班汇报自己的调查结果，将所有调查结果汇成全班同学生日总表。（3）布置作业，要求学生完成家庭成员及亲友生日表，下节课在小组内进行交流。案例评析：授课教师从热身开始便以参与者的角色融于学生之中。在复习月份单词时,形式多样、合理有趣。教师通过情境教学的方式将学生带入新语言学习中。学生之间开展的调查及生日记录卡活动将语言学习

20、、信息归纳和整理等技能巧妙结合，促进学生多技能发展。活动设计层次清楚，可操作性强，促进了学生听说读写综合技能的全面发展。教学案例3（适合2级）教学目标：（1）能够在图片的提示下理解所读故事的大致内容，找出主要信息；（2）能够根据图片叙述故事的主要情节。教学内容：学习词汇、句型及表达，如：knock at the door, open the door and, are you ready, get to the station, to have a trip with their classmates等。（可以根据学生的实际情况确定学习重点。）教学活动：在图片的提示下理解并讲述故事。教学过程：

21、看图、观察，推测故事大意。 看图，学习必要的单词。借助图片，老师以师生互动的方式讲故事。教师针对故事提简单问题，学生用简单语言或肢体语言反馈对故事的理解。个人默读，进一步理解故事。听录音跟读。完成阅读理解任务，如：图文匹配、是非判断、句子排序以及完成表格信息等。个人准备讲故事。9. 在小组内互相看图讲故事，注意聆听他人。案例评析：这个活动旨在通过看图听故事训练学生的观察和听力理解能力；通过朗读和讲述故事，培养学生的英语语感和初步的表达能力。教学案例4（适合2级）教学目标：（1）能够用所学语言描述动物的大小、外观、动作特点及习性等基本特征；（2）能在讨论中表达自己对动物的喜爱并给出理由。教学内容

22、：（1）复习已学过的动物名称，新学4种动物名称：rooster，hedgehog，parrot，snail；（2）学习描述动物特征的句子：Its lovely/small; It can fly/swim; It runs quickly；（3）学习表达理由的句子，比如We choose the cat because it is lovely；（4）学习如何口头报告讨论的结果。教学活动: 通过小组讨论为学校的小小动物园挑选合适的动物。教学过程：1教师宣布学习内容和任务。教师向学生介绍本节课的主要内容：学校要建立一个小小动物园；教师向学生展示已经设计好的小小动物园的示意图（教师举起一张小小动物

23、园的设计图，上面没有动物）。教师告诉学生，市动物园要送给学校一些动物（教师举一张画有各种动物的大白纸），学校只能从中挑选一部分动物。今天，全班同学一起来为学校的小小动物园挑选动物。2复习已学动物单词并学习几个新单词。（1）复习已经学过的单词。教师让学生说出他们已经知道的动物的名称，并问学生是否喜欢这些动物。（2）教师向学生展示动物图片，让学生说出动物的名称。其中有若干个单词是学生尚未学习的（已经学过的单词包括horse, fish, elephant, dog, snake, crocodile, cat等；尚未学习的单词包括rooster, hedgehog, parrot, snail）。

24、出示新单词的图片时，如果学生都不知道该动物的英语名称，教师把这些动物的英语名称告诉学生并让学生重复几遍（在实际施教时，有的学生看见rooster时说出了hen；有的学生看见parrot时说出了bird。学生基本上没有说汉语的）。（3）教师把所有单词呈现在黑板上，给学生1分钟左右的时间，让学生自己复习单词。（4）做一个Which one is missing的游戏：教师向学生展示4张图片，然后背对学生，拿走一张图片，再转身，让学生说出拿走的是哪幅图片。3复习和学习句型。（1）教师向学生介绍一些用来描述动物的表达法，如Its small; Its big; It can fly; Its love

25、ly; It runs fast（事先把这些句子做成卡片）。教师一边展示动物图片，一边引导学生利用这些表达法对动物进行描述。教师把写有这些句子的卡片贴在黑板上端，然后引导学生把与所描述特征相符的动物图片贴在卡片下面。Its + 形容词以及It can +动词的句型学生以前接触过，该活动中涉及的大多数形容词和动词学生以前也接触过（不一定完全掌握了）。（2）教师举起大象的图片，问学生可不可以挑选大象并说出为什么。学生说Its too big；然后教师问学生是否可以选其他几种动物，如蛇、鳄鱼、小鸟等，引导学生做出合理的判断。4实施任务。（1）教师向学生说明任务的步骤和要求，然后与两个学生一起示范下面

26、要做的任务。具体过程：教师从动物卡片中拿出任意一张（如elephant），教师问两个同学：Can we choose the elephant?学生说No. 教师问Why?并引导学生说出Because its too big。然后教师再拿另外一张图片，进行类似的讨论。如果教师及另外两名同学都同意选某种动物，就决定选该动物。（2）学生以小组为单位挑选动物。具体步骤是：教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物；然后给每组学生发一张八开大小的表格（如下图所示）。学生在小组协商的基础上把挑选的动物贴在表格上端的五个方格里，并在方格下面的句子中挑选表示选择这些动物的原因的句子（在句子前的方格里

27、画勾，同时读出这些句子）或者在横线上补充选择理由。学生完成任务时，教师在教室里巡视，观察各组做任务的情况。如果哪个小组有困难或没有按要求去做，教师给予适当的帮助和引导。R Its small.R It runs fast. It can fly.R Its lovely. It can swim. It can sing.R Its small. It runs fast. It can fly.R Its lovely.R It can swim. It can sing.R Its small. It runs fast. It can fly.R Its lovely. It can s

28、wim. It can sing.R Its small. It runs fast. It can fly.R Its lovely.R It can swim. It can sing.R Its small. It runs fast.R It can fly.R Its lovely. It can swim.R It can sing.（4）各小组在实施任务时，推举一个人准备向全班报告他们挑选的动物以及挑选这些动物的理由。以小组为单位准备如何报告，由报告人试着说类似这样的话：We choose the because its 。如果他/她有困难，其他成员给予帮助。（5）经教师示范后，

29、各小组代表到教室前面展示他们完成的表格并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师把各组报告的结果记录在黑板上，以便最后汇总。（6）教师与学生一起汇总（统计）各组报告的结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把最后选择的动物图片贴在空白的小小动物园的设计图上。在教师的引导下，学生口头描述小小动物园。5语言聚焦。在完成任务的过程中，学生可能接触并使用了以下语言项目。任务完成后，教师对这些语言项目做简单的归纳或解释，同时再举一些类似的例子，并让学生进行简单的操练。（1）使用like等动词来表示喜爱或不喜爱，如：I like the cat. I dont like the snak

30、e.（2）使用疑问句来征求意见，如：Do you like the hedgehog? Can we choose the elephant?（3）使用形容词来描述动物特征，如：Its lovely. Its dangerous.（4）使用动词及情态动词来表示能力，如： It runs fast. It can fly. It can sing.（5）使用because来表示理由，如： We choose the rabbit because its lovely.案例评析：这个案例有以下几个特点：（1）用一个大的任务贯穿整节课，所有活动围绕任务展开。教师简要介绍任务之后，进行了语言准备活动（

31、第2、3步骤）。实施任务之后（第4步骤），又进行了语言聚焦学习活动。（2）在语言准备阶段教师通过互动、观察、问答等形式引导学生复习已学内容，同时学习新的语言知识。（3）学生在实施任务的过程中体会语言的意义和用法，同时尝试使用语言。（4）这节课在实际施教时，学生学习积极性很高，汇报阶段基本上能够流利地使用新学语言项目。教学案例5（适合3-4级）教学目标：（1）能够用所学的体育运动名称询问和描述他人和个人的运动能力；（2）能够运用所学量词或量词词组描述和报告有关全班同学运动能力的调查结果；（3）能够根据新的图表信息正确使用量词完成句子；（4）在活动中积极参与，大胆表达，合作互助，注意倾听，增进了解

32、。教学内容：（1）学习五种体育运动名称：滑冰（skate）、滑板（skateboard）、冲浪（surf）、跳水（dive）、打网球（play tennis）；（2）学习五个表示定量的代词或词组 all，most，some，a few, none；（3）学习如何报告调查结果。教学过程：1课前热身。 教师与学生互致问候，然后以提问的方式引出对上节课所学内容的复习：“Excuse me. Can I ask you something?” 得到学生的肯定回答后，继续提问：“What sports can you play?”请几位学生回答，如 I can swim。 2呈现并学习新内容。（1）呈现

33、新内容：教师用幻灯片播放八幅动态图片，演示包括本课要学习的五种体育运动名称在内的八种运动，并给出进行这些运动的短语；要求学生在理解的基础上跟读。 （2）教师做示范，对学生提问：“Can you surf ?”, “ Can you dive?”，“Can you play tennis?” 等；学生根据自身情况给出“Yes，I can.”或“No, I cant.”的回答； （3）根据上步示范，学生进行两人活动。3练习与整理新内容。 （1）教师播放调查录音（23遍），学生根据所听内容，在Robbie和Jenny两栏中记录所获取的调查信息：SportsRobbieJenny Your frien

34、dCan you skateboard?YesNoYesNoYesNoCan you surf? YesNo YesNo YesNoCan you dive?YesNoYesNoYesNoCan you play tennis?YesNoYesNoYesNoCan you skate？YesNoYesNoYesNo（2）教师用第三人称提问，进行示范，学生互相提问并检查信息。此时，学生使用的是第三人称的问答，如：Can Robbie skateboard? （3）教师请学生两人一组用表格中的问题向自己的同伴提问，进行模仿调查，完成Your friend一栏的信息。（4）教师组织全班连锁对话活动。

35、每对学生参与两轮对话。第一对学生相互问答一个问题，使用第二人称，如：Can you surf? 然后下一对学生根据前一对学生的实际情况使用第三人称形式进行问答，如：Can skateboard? 然后再用第二人称互问互答，依次类推。教师给予积极评价。（5）教师引导学生总结和归纳所学的表达方式。4. 在巩固和运用所学内容的基础上，学习运用五个量词或量词短语（all，most, some, a few, none）对调查结果进行汇报。（1）选择五项体育运动，学生每四人一组通过提问调查小组同学体育运动能力，并记录和统计结果。这五项运动包括：push-ups, run 400-meter, climb

36、 a rope, skateboard, surf。学生活动时，教师巡视、观察。（2）在调查的基础上，教师邀请每组代表用英语汇报结果，教师记录下各组能参与五种不同运动的人数，然后与学生一起通过简单的数学运算，得出这五种运动在全班的参加人数。在此基础上，教师在每项结果后面呈现表达这五种数量的新词：all，most, some, a few, none及all of, most of。SportNumber (total 47) Describing resultsRun 400-meter 47 allDo five push-ups40 mostClimb a rope 19 someSkat

37、eboard 7 a few Surf 0 none（3）教师在学生充分理解的基础上引导全班学生使用这五个量词对调查结果进行口头表达。（4）教师提供下列信息表，学生根据信息完成句子，巩固所学内容，然后全班检查。Number of students who can:Play table tennis Play volleyball Play tennis Play baseball Dive _ of the students can dive. _ of them can play baseball. _ of them can play volleyball._ of them can pl

38、ay table tennis. _ of the students can play tennis.5回顾与反思本节课所学的内容。 教师利用幻灯片引导学生回顾本节课所复习的内容和所学新内容，进行归纳和总结。6渗透品德教育。教师播放英文歌曲I Believe I Can Fly，并以此作为背景音乐，让学生边听歌曲边用本课所学的主要句型写句子，数量和内容不限。教师巡视、观察。学生每个人都写了很多自己能够写的句子，教师给予鼓励和表扬。完成练习后，教师请两个学生大声朗读出自己所写出的所有句子，全班鼓励。之后教师用幻灯片再次显示含有can的句子，如“ If we can dream, we can d

39、o it .” 教师对该句子含义稍做展开，鼓励学生树立理想、树立信心。案例评析：本节课的教师能够面向全体学生，从学生的已知出发，将新知识的呈现建立在学生已知经验和基础之上，通过多种互动形式为学生体验、参与、实践与合作学习提供了充分的机会。在教学中，教师示范到位，新知识的呈现直观、形象、立体，语言实践活动层层递进。教学活动的设计从学生实际生活经验出发，采用调查的方式，使学生积极参与到获取信息和处理信息的过程中，并学习如何进行统计和汇报结果，实现了语言学习与语言运用的有机结合，课堂实效高。本节课侧重对听、说技能的训练，但是关注到听说读写四项技能综合运用，同时渗透品德教育，鼓励学生建立自信，克服困难

40、，很好地体现了新课程的理念。教学案例6（适合3级或4级）教学目标：（1）能够根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息；（2）能够根据阅读中获得的信息以及自己的已有知识比较事物的差异；（3）能够以书信的形式介绍自己所在学校的有关情况。教学内容：（1） 学习学校场所的名称及其他相关词汇，如canteen, playground, office, gym, music room, library, art room, secondary school；（2）学习比较事物差异的表达法，如The school is not as big as those in China. The classes are

41、much smaller than those in China.教学活动：（1）阅读前进行预测与讨论；（2）阅读并从所读材料中提取所需信息；（3）在阅读的基础上进行口头和书面表达。教学过程：1读前活动。（1）教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师可以向学生提出以下问题：Do you know anything about schools in England? Do you think schools in England are all very big? Can you guess how many students there are in a class? 学生根据自己了解的情况作

42、答或猜测。学生作答时，教师不必对答案的正确与否进行评判，而是鼓励更多的学生回答。在适当的情况下，教师可以根据学生的回答作进一步提问。比如，学生说I think their schools are all very small，教师可以问Why do you think so?（2）把学生分为4人一组，根据他们已有的知识或根据猜测列出中国学校与英国学校的差异，每组学生列出至少三种。（3）选择几组学生的代表汇报他们列出的差异。汇报过程中，学生可能使用一些表示事物差异的表达法。教师可以通过重复等方式引起全班学生注意这些表达法。如果学生使用得不太准确，教师可以用正确的说法把学生的话再说一遍。2阅读活动

43、。（1）学生阅读课文（一封信，见本案例末尾），并根据课文内容判断下面的陈述是否正确。大多数学生完成之后，让学生两人一组核对答案，然后全班学生一起核对答案。Lily and Her New SchoolTrue/False1. Lilys school is as big as those in China.2. There arent many students in each class.3. The classrooms and the teachers offices are in the same building.4. There is a playground, but no gy

44、m.5. There is a room for learning music.6. There are many books in the library.7. Lily doesnt like her new school.（2）学生了解自己学校情况，如：学生人数、班级数等，再读一遍课文并根据课文内容找出英国学校与中国学校的差异，在下面的表格中填写有关这些差异的关键词。Schools in EnglandSchools in China1Called “secondary school”Called “middle school”2Schools are not bigSchools ar

45、e big3Small classesBig classes（3）学生两人一组对比他们在表格里填写的信息。（4）选择几个学生根据表格所填信息说一说中国与英国学校的差异。3读后活动。（1）词汇学习：让学生在课文里找出表示学校里不同场所的单词并简要解释。比如，如果学生说出gym，教师可以问What do you do in a gym?（2）让学生做下面的词汇填空练习。Complete the following sentences with the words given in the box.canteenplaygroundofficegymmusic roomLibraryart room

46、secondary school If we want to have meals in the school, we go to the _.If we want to read or borrow books, we go to the _.When teachers finish their classes, they often go back to their _.During the break or after class, students often play at the _.In Britain, a middle school is called a _.A _ is

47、a large room where people go to do physical exercises or get fit.Students learn drawing and painting in the _.Students often practise singing in the _.（3）语法学习：学生再读一遍课文并找出表示事物相同点、不同点以及表示发生变化的句子，如：Its just like a junior middle school in China. The school is not as big as those in China.So the classes

48、are much smaller than those in China. So my English is getting better and better.教师引导学生观察这些句子中表示比较的关键部分（划线部分），必要时可以进行简单的解释并提供有针对性的练习。（4）写作练习：学生给英文校刊或杂志写一篇短文，简单介绍一下自己所了解的英国学校的基本情况，如设施、班级和学生人数、课程等，或者比较一下这所英国学校和自己所在学校的差异（使用一些表示比较的句型和表达法）。写作之前，可以让学生两人一组讨论介绍哪些内容、如何介绍。如果时间允许，可以让学生当堂起草、修改并相互交换或展示所写的短文。Read

49、ing textLily is a Chinese girl living in England. She moved there with her parents last year. Now Lily is studying in a secondary school. Below is part of a letter that Lily wrote to one of her friends in China.Dear Xiaofang,How are you these days? I hope everything is fine with you.In your last let

50、ter, you asked me about my new school, so let me tell you more about it. Our school is called Hillside Secondary School. Its just like a junior middle school in China. It is in the town centre, not far from my home. The school is not as big as those in China. There are about 10 classes and 200 stude

51、nts. So the classes are much smaller than those in China. There is only one building for the classrooms and the teachers offices. Besides the classrooms, there is also an art room and a music room. There is a playground, a small library, and a gym. There are all kinds of books in the library. There

52、is a lot of free time, so we often go to the library to read or borrow books. I really like the library. Oh, I almost forget. There is also a canteen in our school. During the weekdays, we eat our lunch there. Although Im a new student here, the teachers and students are very friendly to me. They ar

53、e trying to teach me English, so my English is getting better and better. I hope you are also making progress in English. 案例评析：本案例中的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，包括读前活动、阅读活动和读后活动三个阶段。传统的课文教学主要是讲解课文中的词句，而本案例则强调训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。其教学设计的突出特点是通过口头和书面表达以及词汇和语法的学习活动把阅读与其他语言技能和技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。