《花的勇气》教学设计(毛秋英)

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1、白云区中小学教师“教学设计”模版 课题20、花的勇气课时1课时授课对象四（3）班教学设计教师毛秋英教材简析 花的勇气选自新课程人教版四年级下册第五组第20课，是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！本文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、

2、流畅、值得细细咀嚼品味。针对本课教材的特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言文字的感受、体悟，不断积累和运用语言，进而增强语感，全面提高学生的语文素养。学情分析 本学期本班共53人，男生27人，女生26人，学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字与阅读的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣

3、浓厚。但是作为八、九岁的学生，他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，对句子的体会也是很表面的，需要教师的有效引导与点拨。因此, 在教学时，我根据教材特点，结合我班学生的阅读心理, 联系学生已有的知识点, 设计本课教学环节, 确立教学目标及重难点,。设计理念（教学策略）教学方法：朗读法 合作法学习方式：阅读法 小组合作法教学目标知识与能力：认识4个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。情感态度与价值观：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。教学重点、难点重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。难点

4、：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。教学准备师：教师制作课件。生：学生预习课文；每人准备好一张白纸教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、导入新课一、谈话导入 1、师：同学们，问你们一个简单的问题，现在是什么季节？（春季）谁能说说带有“春”字的词语或诗句，一提到春字，我们的眼前就会浮现出春光明媚、春色宜人、春花烂漫、的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放，这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去

5、感悟花的勇气。2、师板书课题：20*花的勇气3、师：看到这个标志*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。 1、生汇报。2、师生一起书写，读2遍。 3、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。 从学生的生活实际出发，了解学生对“勇气”的原认知理解，从而为学习本文进一步理解“勇气”打下基础。缓解紧张氛围，鼓励学生在课堂上能表现得有“勇气”。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）二、自主学习，解决前两个问题 1师：请同学们翻开书91页，默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中

6、提出的问题。2、师：阅读提示中提出了几个问题？用手势告诉我（3个），分别是什么？仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。3、请大家自主解决前两个问题，解决问题时不要忘记把相关的语句画出来。4、这几个词都是描写什么的？（心情），这也是作者的情感变化，顺着这条情感变化线同样能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？1、生：生默读并画出问题。2、生汇报：作者在维也纳经历了一件什么事？（课文讲述了作者即将离开维也纳时意外发现，在四月的冷风冷雨中，大片大片的小花在草丛中生长开放，让“我”感受到了花儿的勇气）3、学生汇报刚见草地，感到_ ，因为_ _；扒开草丛

7、，见到_，感到_ _因为_；离开维也纳前，感到_ _，因为_ _；看见花的原野时，感到_ _，因为_ _；体会到小花的气魄时，心里_，因为 _。1、生：心情2、师生一起说。学会简单地概括文章内容，对文章有个大致的了解，理清文章的线索。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）三、研读课文，品味语言，解决第三个问题师：下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。 生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。（四人小组合作学习） 文章以作者跌宕起伏的情感变化为线索，让学生通过找心情词体会作者的情感变化及原因，抓住学习的主线。在这一过程中

8、，紧扣作者情感变化的主线探究每一种情感变化的原因，采用四人小组合作学习的方法，重在实现学生的主体性、主动性、探究性。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）四、总结全文，升华情感。1、千万朵小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气。感受着花的勇气，是否让你想到了种子的勇气、梅花的勇气.以及其它生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。师：同学们想一想，除了说道的花儿，联想到我们本单元所学或生活实际，你认为还有哪些人或事物有这种非凡的勇气呢？ 层层递进：读出小花在冷雨中傲然挺立的样子；读出小花在冷雨中明亮夺目的美丽；读出小花在冷雨中神气十足的气魄。师：同

9、学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的瓜苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感写下来吧！生合作学习汇报：花的勇气（在冷风冷雨中拔地而起。）种子的勇气（ ） 梅花的勇气（ ） 生汇报交流。（霍金、贝多芬、张海迪等）生：再齐读，读出作者的惊喜心情（即对句子进行了层次朗读：一读：读出小花在冷雨中傲然挺立的样子；二读：读出小花在冷雨中明亮夺目的美丽；三读：读出小花在冷雨中神气十足的气魄。）（生谈感受）（生抒写、师放音乐）生汇报图文结合，给学生搭建一个形象的思维空间，使学生很快分析到作者惊喜的原因，

10、并让学生边感悟边朗读，边朗读边感悟。“花的勇气”使学生对全文的理解集中到一个点，也是文章的核心所指，也就是我们平常所说的把厚书读薄，把长文读短。到这一环节，学生对这篇比较长的文章浓缩成四个字花的勇气！ 读的处理，采用内容与形式的层层递进，使学生进入一个以读促悟的境界，在这样的朗读中使学生体验了作者惊奇的原因，体验了文章隐含的主题，从而使学生对文章主题的深入探究奠定了基础。学生的所思所感不是千人一面的简单描述，不能是大同小异的机械模仿，而应该是自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特感受。教学环节师生活动设计意图五、课外拓展，开阔视野1、读一读有关生命的格言，试

11、着背一背自己喜欢的。2、推荐课外书 维也纳春天的三个画面全文、泥土里，成长着大片大片彩色的故事学生学到此处，要给学生的不仅仅是学好一篇文章，而是把视角拓宽到与生命有关的内容（格言与课外读物等），以此来丰富学生的情感世界，丰厚学生的语文素养，这也是新课程所追求的一种境界！板书设计20、花的勇气失望 没有花的绿地是寂寞的 遗憾 花藏在草下 惊奇 冷风冷雨中冒出来 心头怦然一震花的勇气 设计意图：使学生了解课文内容、理清情感线索。教学反思（体现教学设计特色）花的勇气这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前

12、仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书： 失望 没有花的绿地是寂寞的 遗憾 花藏在草下 惊奇 冷风冷雨中冒出来 心头怦然一震花的勇气 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品

13、味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。 教学时应以读为主 ，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化 ：失望遗憾惊奇心头怦然一震。 通过反复诵读“心头砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”了解这是全文的中心，是作者对生命的感悟。 最后让学生自己谈感受，让他们明白花都有如此的勇气，我们更应该有勇气面对困难和挫折。无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要你有勇气就会有希望。谈到激情处我顺势让学生课后写一篇读后感，大多数学生都能联系自己的生活实际写感受，感情真挚，内容充实，效果很好。 遗憾的是课文较长，含义较深，一节课内没有充分的时间给学生品读赏析，积累运用。