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1、校本教研要有“深度”全国中小学教研工作研讨会学习体会与反思蕲春县第二实验小学 谢绪友3 月 28 日至 4 月 3 日，在县教研室的精心组织下，我有幸参加了中国教育 服务中心在杭州举办的全国中小学教研工作创新与实践策略研讨会，聆听了上海 市教科院普教所王洁博士等11 位专家的报告，参观了杭州市文晖中学等4所校 本教研创新型、示范型学校。一周的研修活动紧张而充实。这次学习，无论是从 理论高度，还是从实践操作层面都给我诸多启示，可以说是“一次教研理论的博 览”、“一次教改观念的洗礼”、“一次校本研修的深层透视”，用“受益匪浅”四 个字难以概括所感所悟。这次学习与过去历次学习观摩活动不同之处在于：研
2、修 活动所接触到的专家、学校领导、教师，他们紧紧扣住新形势下学校教研工作的 目标、任务及策略，选择恰当的突破口和切入点进行深度解析，既有前瞻性，又 有现实性；既有典型性，又有普适性，能够解决当下我们开展校本教研所面临的 疑难与困惑，颇有借鉴意义，并非“可望而不可及”。翻开厚厚的学习笔记，品味王洁博士基于课堂改进的课例研究，咀嚼赵才欣 主任的“规范”与“创新”，捕捉张丰主任校本研修的“基本元素”，感悟郑朝晖 校长“三位一体”的教研“梦想”，解析缪华良主任新型教研的“效应”，透视吴 江林校长教研组建设的“范式”，追寻沈毅校长课堂观察的“专业”，享受赵群筠 局长温馨、睿智的“幸福发现”，掠过文晖中学
3、、学军小学、大关中学的“春华 秋实”，震憾内心不是理论的博大，而是实践的精深，萦绕在脑海而无法抹去的 四个字是“深度教研”。“深度教研”是他们的精彩，是我们的缺憾。“深度教研”并不是研究高深莫测的理论，也不是做几个“装饰门庭”的课 题，更不是人云亦云、亦步亦趋地在几个时髦名词上“追根溯源”。“深度教研”是一种教研思想，一种研究意识，一种专业觉醒。它的核心要 义是基于解决课堂教学问题的研究，是基于改进学生学习策略的研究，是基于教 师专业发展的研究。“深度教研”要求研究的问题要有智慧深度，研究活动有交 往深度，研究方法有专业深度。反思我们的教学研究，不能说完全没有深度，至少可以说深度不够。看看我
4、们在研究什么？我们在研究“高效课堂的模式”，“高效课堂的推进策略”，“以教 为中心向以学为中心转化的教学理念”，“教学的管理机制”，“教师专业成长的长 效机制”。别人在研究什么？“课堂的诊断与跟进”，“作业的设计与评价”，“教 师与学生一道参加考试的效应”等等。相比之下，我们“洋”，他们“土”；相比 之下，他们“实”，我们“虚”。再看看是如何研究的？他们研究课堂教学，称作 “课堂观察”，依靠的是“大数据”、“量化表”、“左手栏”这些“脚手架”，采用 “螺旋上升”、“循环跟进”、“诊断反思”式的问题探究。我们也研究课堂，开展 了断断续续的“听课评课”。我们听什么？老师讲的、学生说的都要听。我们评
5、 什么？评“优点”、“缺点”，评是否构建了“271”、“123”、“121”等等教学模 式。相比之下，我们“大众化”，他们“问题化”；相比之下，他们“更专业”， 我们“去专业”。“课堂观察”与“听课评课”看似“换汤不换药”，其实质是研 究的问题、研究的视角、研究的深度不一样。我们的教学研究有些肤浅、深度不够。这并不是出自我们的本意，我们渴望 有深度的教研，我们更渴望通过教学研究与改革激活课堂，在发展学生的同时促 进教师的发展，不断提升教学质量。只是我们对“校情”、“师情”、“学情”有些 忽视，对课堂教学等方面的本质问题把握不准或梳理不清。我们经常忘记带上专 业支撑“脚手架”而悬于空中。厘清问题
6、是开展深度教研的出发点。有了研究的 问题就有了研究的目标与方向，接下来要做的事就是寻求解决问题的途径和方 法，在解决问题的过程中不仅需要专业支撑，更需要持续的跟进。浅尝辄止，浮 光掠影，何论功成？他山之石，可以攻玉。过去，我们在课堂教学研究中，也常常研究教师的“导”， 研究教师课堂提问，但很少研究过一节课中教师提了多少问题，哪些问题是认知、 记忆性的问题，哪些问题是理解、感悟性的问题，哪些问题是综合、分析、评价 性的问题，哪些问题是面向学困生提出的问题等等。现在应该研究研究，这是对 教师课堂提问价值的深度研究，而不再是笼统的、模糊的“问得好不好”、“有没 有启发性”等浅层的表象性的描述。过去，我们也常常开展教学研讨活动，但很 少有“二次备课”、“二次研讨” “三次备课”、“三次研讨”， 更谈不上“问题 式”、“递进式”的问题探索。而今应该试一试“以课例为载体多轮磨课”，哪怕 一学期研究一个课例，只要老师对教学有深刻的认识，达到了预期的效果，比“泛 研究”、“低效研究”要好得多。很多很多的过去要改一改，很多很多的当下要付诸行动。开展有深度的校本 教研就是我们的行动纲领！
校本教研要有深度
