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1、一、填空题1、1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材汉语教科书2、1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。3、视听法来源于直接法和听说法。4、自觉实践法也叫自觉积极法。5、全身反应法又叫理解教学法。6、语法翻译法又叫翻译法，传统法，古典法。7、速成教学具有实用性和针对性。8、听力教学的过程分为：听前准备；听，边听边做；听后练习。9、听的方式主要有三种：面听，机听，视听。10、阅读分为四种：略读，跳读，泛读，精读。11、中介语理论成为偏误分析的理论基础。12、试卷设计主要包括卷面构成和试题类别两个部分。13、195
2、0年，清华大学“东欧交换生中国语言专修班”是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。14、按照不同的测试目的，可将语言测试划分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。15、对外汉语教学中常用的测试题型有：多项选择题，综合填空题，口试，写作。16、决定卷面信度的主要因素有:卷面构成，试题的数量，评分标准和办法，受试者水平。17、试题的效度、信度、区分度和反馈作用是反应语言测试的质量四个重要方面。18、语际迁移即母语对目的语学习的负迁移，也叫语际干扰。19、转换生成语法的开创者乔姆斯基出版了句法结构。20、经典对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学，而其心理学基础是行为主义心理学。21、
3、听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。22、语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学。二、名词解释1. 对外汉语教学：是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学P72. 交际法：又称“功能法”“意念功能法”“意念法”，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。P623.课程设计：是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。它是针对特定的教学类型和具体教学对象、参考课程类型来制定课程设置计划。P914.对外汉语课堂教学：
4、指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方式，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。P945.偏误分析：对学生学习第二语言教学过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习过程，使第二语言教学更有针对性。P2466.认知法：也叫“认知符号法”，产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面产生的。（主张在外语教学中充分发挥学生的智力，注重对语用规则的理解和创造性运用，它的目标是全面掌握语言，不完全侧重听说）。P597.教学途径：是将教
5、学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过中程去。教学途径还包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。P908.对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。P2419.语法翻译法：又称为“翻译法”“传统法”“古典法”，它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。P5310.中介语：(赛林格认为，对于第二语言习得者来说，整个学习伴随着母语规则迁移和目的语规则泛化，从而产生一系列趋近但始终不同于母语和目的语的中间状态过渡语言，这种语言有其自身多变性的特点。这种中间状态称为中间语)interlanguage也有人译为“过渡语”或“语际法”
6、，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第二语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。P255三、简答题1对外汉语是一门独立的教学分支，表现在哪些方面？P8-10（1）具有明确的研究目标和研究对象；（2）具备完整的学科理论体系；（3）具有准确的学科定位；（4）具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果2第二语言教学法主要流派有哪些？（7个）P53语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等3对外汉语教材选用原则有哪些？P93交际性原则、针对
7、性原则和系统性原则4对外汉语教学中级阶段教学原则？（5个）P145（1）重视语用规则的教学；（2）注重语段篇章教学（3）；听、说、读、写并重，突出读、写训练；（4）适当增加语言文化教学内容；（5）增加主观性练习量5按照不同测试目的，可以将语言测试分为哪些类型？P99水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试6口语课上可以采用的教学方式有几种？（7种）P203-205互动问答法、情景对话法、直观描述法、复述与讲述法、演讲报告法、模拟法、组群活动法7第二语言教学与第一语言教学之间不同点是什么？P51-52（1）教学起点不同；（2）教学环境氛围不同；（3）受其他语言的影响不同；（4）文化对语言教学的影响
8、不同；（5）教学对象不同；（6）教学目的和要求不同；（7）教学内容及教学重点和难点不同；（8）教学方法和教学技巧的不同8对外汉语教材评估原则有哪些？P92实用性、知识性、科学性和趣味性9对外汉语课堂教学对教师的要求是?P97-98（1）展示教学内容；（2）使学生全面理解所学内容；（3）引导学生正确地模仿和重复；（4）帮助学生巩固记忆；（5）创造条件让学生进行交际10课堂教学技巧的构成？P237教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为11对外汉语教学研究任务包括？P14（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外
9、汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论四、问答题1请以自己熟悉的课文为例说明阅读教学的过程？过程分为：读前准备，任务布置，时机阅读，阅读目标监控，相关实践。2题和简答种第6一样，加上举例。3我校来了一批留学生，均为零起点，请你设计方案？参考：1安排住宿，住到留学生公寓，安置好衣食住行2安排他们熟悉生活学习环境，安排09对外汉语的同学一对一的辅导3确切了解汉语基础水平，买好适合的教材再安排教学，确定教学目标4安排交流会等联谊形式，让学生互相了解，教他们注意忌讳，学习基础的打招呼5安排老师上课4什么是总体设计，在对外汉语教学各个环节中有怎样地位？（1）总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和和教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，是全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）地位：总体设计是对外汉语教学四大环节中首先要遇到的问题，它是教材编选、课堂教学、测试评估等各项教学活动的依据，是协调其他各个环节，使它们成为统一的，科学的整体的重要步骤。
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