发展性评价的认识与实践

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1、发展性评价的认识与实践,鞍山市教师进修学院 贾钢成,评价改革的目标：,“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 基础教育课程改革纲要（试行）,评价改革的总体方向： 1、综合性评价：综合评价学生的发展； 2、发展性评价（最主要的特征）：评价的目的是为了促进、发展和提高； 3、多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化； 4、过程性评价：评价要注重发展和变化的过程； 5、自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价。,评价改革的基本原则： 倡导发展性评价，以质性评价为主，实现评价标准的多元化。发挥评价的教育功能，促进被评价者在原有水平上的提高。,建立

2、促进学生发展的评价体系 方式多样、关注学生发展的不同需要 建立促进教师发展的评价体系 自评为主，校长、学生、家长多方参与 建立课程不断更新的机制 自下而上的反馈机制调整和修订,内容：形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系,一、学生评价 的基本思想,目标：,“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展” 纲要,评价的种类（功能角度）,发展性评价 （一般在校内进行，如学业测验） 水平性评价 （可在校内，也可在校外进行，如学年考试） 选拔性

3、评价 （一般在校外进行，如中考、高考）,（一）倡导发展性评价,发展性评价，突出评价的发展性功能。让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，通过评定形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。,1、发展性评价的特征,以人的发展为本 有明确的、具体的阶段性发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不仅为了检查 重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题 重视个体差异及发展的多样性 采用多种方法,实施多次评价 根据评价结果,不断反馈，不断设计、改进教与学,2、发展性评价改革的思路,树立评价与考试以人为本的观念， 发挥其促进和激励功能,营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、

4、善待学生 发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生 通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议 保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功 通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力,评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价,知识与技能；学习过程和方法；情感、态度、价值观 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质,注重学生的发展过程，发挥评价的促进功能,真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 及时将这些资

5、料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展 不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议,评价与考试基于学生差异，评出特长,树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”,评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新,实践有助于学生探究和创新，与新的教学形式相适应 给学生将知识和技能进行整合与扩展的机会 给学生更观广阔的空间表现非学业的内容,评价与考试发挥学生的主动性和积极性,贴近学生生活经验 评价内容富有挑战性 给学生更大的自主权 多主体参与 促进学生的自我评

6、价和自我反思,（二）以质性（定性）评价统整、取代量化评价,质性评价是为了更逼真的反映教育现象，把量化评价统整于自身，在适当的时间和内容依然使用量化的方式进行评定。 只有质性评价，才能有效地帮助和促进学生的发展。,（三）实现评价标准的多元化,尊重个性 鼓励合作 再现生活 解决问题 重视过程 关注态度,二、学生评价思路与方法, 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能； 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查； 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主

7、观能动性得不到很好的发挥。,1、学生评价问题的表现,2、学生评价的方法,已有的改革经验，如：百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价（小红花、小红旗、小星星等） 正在执行、正在制定的的办法，如：表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价、纸笔测试改革 期待教师的创造。,例：学生成长记录袋评价法, 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程； 能够提供相对“真实”的信息和证据； 能够提供丰富多样的评价材料； 能开放地、多层面地、全面地评价学生； 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性； 能够使学生体验成功，感受成长与进步； 有利于提高学生的自我反思能力； 有利于学

8、生对自己的学习负责。,*优点, 工作量太大，教师负担过重； 如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦； 不适于大班额评价用； 容易走形式，走过场； 内容太多，不好选择，不好整理、分析； 主观性太强，很难达到客观、真实； 很难保持公平、公正，容易“走后门”。,*弊端,学生成长记录袋评价法,A、实施该方法的背景,对学生非学习方面关注不够； 对学生学习过程关注不够； 对学生学习中的困难及原因关注不够； 对学生的特殊专长与表现、潜力关注不够； ,B“成长记录评价法”的基本观点,“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励； “学生成长记录袋

9、”应该在教师指导下，由学生自己来建设， 培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识； 把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向； ,C 记录与分析的内容,学生原有知识、技能、能力 学生原有学习经历、生活经历 学生的需求、想法 学生各重要侧面的发展状况 （知识、能力、交往、创造性、独立性等 ） 学生需要被关注和帮助的重要方面 学生各种形式的突出成果、产品、表现 有关帮助学生的措施、方法及效果,D 成长纪录内容的选择,建立明确的目标 与学科紧密结合 反映学生的成长和变化,新的评价方法的共同特点： 1、教学与评价密不可分； 2、实现师生互动； 3、任务

10、难度大； 4、考查综合能力； 5、给个性发展提供较大空间。,三、学生评价改革的问题与反思,1. 不恰当地使用评价的激励策略 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 3. 对情感态度与价值观评价的反思 4. 多主体评价的误区,1. 不恰当地使用评价的激励策略,过多的表扬 泛化的表扬 无原则的激励,2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥,医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据 ） 忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标）,3. 对情感态度与价值观评价的反思,对情感态度与价值观的评价量化 没有在真实的任务和

11、活动中进行评价,4. 多主体评价的误区,多主体只是形式上的参与 学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比 学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习,四、考试的基本要求, 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展； 考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力； 考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的 机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来； 对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。,

12、当前考试（命题）存在的问题： 例：选词填空 让那些看不起民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去（A 轻视 B 鄙视 C 蔑视）这极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨。（矛盾白杨礼赞）,关于考试要求的变化（以语文为例）： 之一：1990年6月中学语文教学大纲人教社 “五、教学中应重视的问题 （一）严格要求学生，教育他们认识学习语言的重要性，引导他们勤学苦练，扎扎实实地打好基础，字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成”,关于考试要求的变化（以语文为例）： 之二：1995年1月初级中学语文教学大纲人教社 “四、教学中要重视的问题 （二）.读写听说之间关系

13、密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练，要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。字要规规矩矩地写， 话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要认认真真地完成”,关于考试要求的变化（以语文为例）： 之三：2000年3月初级中学语文教学大纲人教社 “四、教学评估 对学生的评估要重视语文积累，语言文字运用能力和语文水平的评价，实行定量和定性相结合，主观与客观相结合 语文考试以主观性试题为主，鼓励学生有创建。不能用难题、怪题、偏题和机械烦琐的题目考学生。语法知识和文体知识不列入考试范围。”,关于考试要求的变化（以语文为例）： 之四：2001年7月初级中

14、学语文课程标准北师大 “四、评价建议 突出语文评价的整体性和综合性，要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，应避免语文评价的烦琐化。 在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的艰苦发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”,问题的成因： 教师的教育观念陈旧 教师命题水平不高 管理人员缺乏创新观念 当地突出评价的选拔甄别功能 ,给你一个可以盛30升水的养鱼缸和120元买鱼的钱，还有一本为你的鱼缸挑选鱼。这本说明书将会告诉你一些你必须知道的知识，如鱼的大小

15、，鱼的价格和它们的特殊需要。选择尽量多的种类的鱼。然后，写信给我哪些鱼是你选的，并且说明： 1.告诉我你要买那些鱼； 2.给出你挑选这些鱼的原因； 3.说明这些鱼在鱼缸里并不显得拥挤。,小学语文综合性学习试题一,数一数你和周围的同学身上的口袋的数目，通过一个图表表示你的发现。,小学数学阶段性操作试题二,较为典型的中考试题： 试题一：1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144 这是数学中有趣的斐波那契级数。此级数达到最大特征是： （用自己的语言表述）,试题二： 中小学创新教育倡导开发学生的多种智能，最近的心理学研究成果表明，人的多重智能，可分为七大类，每个人的多重智能存在着不均衡的

16、发展，而不同的职业对多重智能的要求也不尽相同。请读附表，并回答表后问题。,“注：自知智能：能识别自己的不同感情，并据此采取不同行动的能力。 他知智能：能识别他人的不同情感，并据此采取相应行动的能力。,问题：1、从附表中可以看出三类职业都需要（含必需）的智能是 ； 2、理科类职业和文科类职业所必需的智能，有相同之处，也有不同之处，不同之处在哪里？,必需,需要,不太需要,符号说明：,考试与评价改革的希望： 冬天已经到了，春天还会远吗？ 等待 迎接 被动 主动,五、教师评价的基本思想,评价目标： “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师资平为主，校长、教师、学

17、生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 纲要”,（一）教师评价的类型及比较：,1、业绩评估： 是以控制和保证教师的教学质量达到一定标准为目的的评价。 2、发展性评价： 是以提高教师的职业素养和教育教学能力，促进教师专业发展为目的的评价。,教师业绩评估的特点：,1、目标是判断教师表现的优劣或是否合格； 2、评价者一般是业务主管领导、上一级行政部门和有关评估机构； 3、形式一般采取横向比较，不太关注教师的背景和基础； 4、资料和证据是能够体现教师的综合素质和最高水平； 5、评估过程中评价者和教师一般不需要进行交流和探讨； 6、结论一般是规范和统一的，强调评估结论的

18、公平性； 7、作用一般与教师的名誉和各种利益是相关的。,教师发展性评价的特点,1、目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现； 2、评价者是教师、同事、校长、家长和学生； 3、内容关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来； 4、资料和证据是日常的、局部的、即时性的，不能体现教师的综合素质和最高水平； 5、形式上一般进行纵向比较； 6、结论需要教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。,（二）教师发展性评价的基本原则,1、教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性的人 2、教师需要在职业生涯中获得乐趣、成

19、功体验和不断发展 3、教师是学生学习的指导者、合作者、管理者 4、教师的发展和成长是一个自主的过程,对教师角色的认识,1、定量评价与定性评价相结合 2、以肯定性评价为主 3、强调差异性评价 4、突出自我评价 5、多主体参与评价,教师发展性的原则：,（三）教师评价的思路与方法, 教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会； 评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议； 评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。,1、教师评价问题的表现,2、教学观的改变,教学是师生真实的生命体验； 教学是课程创生与开发的过程； 教学是师

20、生交往、积极互动、共同发展的过程。,3、教师评价改革应思考解决以下问题：,如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护教师的自尊和自信？ 如何使评价为教师排忧解难,伴随教师一起成长？ 如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的主动性？ 如何使评价适应新课程的理念和要求？,4、教师评价改革的思路,（1） 转变评价目的，突出评价的发展性功能，改变教师评价与奖惩联系紧密的状况,奖惩不能有效地促进教师发展，同时有许多消极影响，如造成教师的紧张、恐惧、抵触、应付以及教师和评价者之间关系劣化。 教师的职业道德和教学能力表现在多个方面，对教师按照某个标准进行排队和评比是不全面、不合理的。 教师的成长需要一个过程，将评

21、价与奖惩相联系往往使很多需要得到发展的教师丧失机会。,当年你也是教师，你最希望得到怎样的评价？ 面对不尽合理的外部评价体制，学校可以做什么？ 如何正确处理教师发展性评价与绩效、资格评估？,管理者的反思：,（2） 强化民主交流，弱化教师评价的“既定性”和“单向性”，突出教师的主体地位,加强评价的情境性和真实性 加强质性评定，加强评价中的对话、交流和理解 倾听教师的心声，允许教师自主选择和呈现能证明自己水平和思路的材料 教师评价要反映结果，更要反映过程,（3） 改进评价内容,力求符合新课程理念 加强评价内容对教师发展的指导作用，改变评价内容空洞、不注重实效的弊端 给教师更大的空间和自主权 在一堂课

22、中对所有的内容进行评价可能是不恰当的 注重评价的整体性和评价情境，避免条块分割,另、课堂教学的评价：,首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为了全体学生的全面发展； 强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系； 倡导主动、合作、探究的学习方式； 使学生学会学习，形成正确的价值观； 培养创新精神与实践能力。,教师专业成长的基本途径：,教师个人的自我反思 教师群体的同伴互助 专业研究人员的专业引领,六、课程实施的评价,评价思路： 以学校评价促进课程实施评价。,评价目标： 激发学校自身发展的内在动力，促进学校的发展和校长的管理决策水平提高。,学校评价的要求：,1、建立以学校自评为主，教学行政部门、家长和社区共同参与的评价制度。 2、学校应对评价涉及的各个方面进行自我评价准确了解学校发展状况，针对存在的问题及时采取有效地改进措施。,七、我市评价制度改革的基本精神,1、在“等级分制”和“学年学分制”基础上进行改革； 2、强调真实的过程性评价； 3、加强学业评价监控； 4、坚持考试学科学业评价的单项评价与综合评价相结合； 5、增加考查学科学业的主题性评价。,感谢您的关注与倾听！,谢谢！,2004.4,