高中生数学学习评价

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1、第四章 高中生数学学习评价第五节 学生成长记录袋方法及其在高中数学中的应用学生的数学发展和水平提高不是一蹴而就的，需要有一个过程才能表现出来，仅仅凭一次考试和一次观察不足以了解学生成长的全貌。因此，需要积累反映学生进步和成长过程的资料作为评价学生整体发展的依据。因此，数学成长记录袋、数学日记等评价方式，应允而生。作为过程评价的一个重要组成部分，数学成长记录袋方法对于比较全面地了解学生在一段时间的数学成长与发展十分必要。一、成长记录袋的含义成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为档案袋或档案录。虽然

2、成长记录袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，但是从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。尽管如此，从理论与实践两个层面进行分析和比较，我们可以发现，成长记录袋评价具有以下共同的必要特征：成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。作品的收集是有意的而不是随机的。正如Judy Arter所言，“成长记录袋不是简单的文件夹。成长记录袋中的材料应是依据特定目的收集的学生作品的样本。”成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。案例1 南宁国家级实验区学生的成长记录袋中的一些材料学生学习了“七年级上册丰富的图形世界”后，在自己的成长记录袋中存放了如下的一些材料：在

3、我7岁那年,第一次上数学课的情景仍然记忆犹新。老师指着黑板上用白色粉笔圈出的东西，对我说：“这是圆形！”从此，我便与这些图形结下了不解之缘。圆，正方形，长方形伴随我度过了小学六年的数学学习。到了初中，看着这些老朋友被赋予了新的涵义。似曾相识，却又似曾不相识。在学习中，我对图形有了更进了一步的认识。！生活中的许多东西也是有各种最基础的几何图形构成的。就说我家的电脑吧！是椭圆和长方形拼接而成的，主机的外壳是长方体，键盘是许许多多的正方体整齐地铺在扁长方体上，鼠标是被切割过的球体，音箱是等腰梯形不单是电脑，人们生活中的一切的一切，只要我们能用彼此的慧眼看看，你便会发现：图形是如此绚丽多彩！（南宁市新

4、民中学初一（2）班 胡xx）为了更好地理解和把握成长记录袋的概念，有必要把成长记录袋与一般意义上的文件夹做一比较。从很多来源（Wolf 1989; Mumme, 1990; Cheong, Shively, 1991; Nitko, 1996）收集到的各种看法，都列举在表1中。表1清楚地表明，成长记录袋的设计与使用涉及许多特别的思考和决定，不仅作品的收集有特定的目的，学生还要参与到内容选择、评分和自我评价等活动之中。表4-5 成长记录袋和学生文件夹的比较成长记录袋学生文件夹学生作品的选择是有意的，与教学目标相适应。学生作品只要是学生完成的即可不一定非要与教学目标相适应。内容反映了学生投入的努力

5、、进步情况和取得的成就。内容是活动的样本，但选择时不考虑教学目标。学生在加工方面的进步，如关键思考、问题解决、使用策略和计划，是评估的标准之一。产品基本上反映任务和作业的完成情况，不反映完成任务的加工过程。学生帮助选择内容。基本上由教师决定内容。教师使用内容选择的指南，并与学生分享。 有的教师有选择指南，但通常学生对此一无所知。评价项目的标准提前确定，并且通常让学生也知道，甚至参加制定的过程。评价标准一般不提前制定，且不让学生知道。以各种方式呈现学生自我反省。没有学生自我反省的证据。国外的实践，如，美国南卡罗来纳州哥伦比亚市的私立学校希思伍得.豪尔圣公会学校的数学档案袋表明，学生数学成长记录袋

6、的目的集中体现为： （1）保留学生在数学专业学习中取得进步的足迹；（2）给学生留下了用不同于通常测试、小考和家庭作业的方式，向教师和家长展示学生知道什么和在数学课上学到了什么的机会；（3）帮助学生发现诸如阅读和写作等并非在数学学科的传统课堂上专门习得的技能。另外，数学档案袋也允许学生探究数学课本上没有的、但学生有兴趣的数学话题，并且，它们允许学生以自己的能力和兴趣所达到的深度去探究这些话题。同时，学生数学成长记录袋主要集中于问题解决（策略的开发和实施）、关联（将数学与其他学科联系起来）、数学交流（数学的阅读与写作）、技术（计算机和计算器的使用）、随时间而发生的成长（从错误中学习）、数学素养（发

7、展对数学学科的健康态度）等几个方面。 二、成长记录袋的类型美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授Margaret EGredler以成长记录袋的不同功能为标准，把成长记录袋评价分为：理想型（ideal portfolios）、展示型（showcase portfolios）、文件型（documentation portfolios）、评价型（evaluation portfolios）、以及课堂型（classroom portfolios），其中，最有代表性的是理想型。理想型成长记录袋之所以被这样命名，一是因为这种成长记录袋设计的意图，在于帮助学习者成为对自己的学习历史具有思考能力和进行非正

8、式评价能力的人，因而，它常常被作为提高学习质量的工具而使用。其二，它的构成内容，在成长记录袋评价中也具有典型意义。理想型成长记录袋主要有三个部分构成，分别是作品产生过程的说明（ biographies of works）、系列作品（a range of works）、以及学生的反省（student reflections）。* 作品产生过程的说明，主要是学习计划产生和编制的文件记录。通过这部分成长记录袋内容，学生选择目标与制定计划时的理想就能展现出来。它的形式可以多种多样，如既可以是伴有说明的一系列草图，也可以是在计划过程中录下的几盒录音带。* 系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各

9、种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么成长记录袋的第二个组成部分即学生的系列作品，则表明了学生取得成就的广度和范围。例如，在语言艺术中，一个成长记录袋也许包含了被杂志录用的文章、论文、诗歌、以及课堂表现录音等。* 学生的反省记录，对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容。通过这种反省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反省和自我教育的习惯。从成长记录袋的上述组成可以

10、看出，在班级里，理想型成长记录袋可以作为不断发展的信息来源，为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。此外，成长记录袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成、以及对未完成作品进行评论的方式等。这一切的重要性在于，它们可以帮助学生把讨论作为学习的机会，评价也由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时，最后一份作品产生过程记录、反省、以及最后一份作品产生出来，它们便成了学生成长过程永久记录的一个部分。其它几种类型的成长记录袋在功能、构成与使用目的上都有不同的特点，现以表格的形式呈现出来，见表4-6。表4-6成长记录袋的

11、类型类型构成目的理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评价自己作品能力的反省。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学生成为能对自己的学习历史进行思考和非正式的评价的人。展示型主要由选择出来的学生最好和最喜欢的作品组成。自我反省与自我选择比标准化更重要。在有家长和其他人参加的展示会上，提供学生作品的样本。文件型在内容上除了学生作品外，还包括由教师完成的检查表、教师所做的课堂观察记录，以及表现性测试的结果等。以学生的作品、良好和质性评价的方式，反映学生的努力，进步和成就。评价型主要是由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得

12、成绩的标准化报告。课堂型它通常包括依据课程目标对所有学生表现的总结、教师给每个学生的评语，以及教师本年度的课程和教学计划。在一定情境中向家长、管理者及他人，报告学生有关情况。研究者Duffy等人(1999)出于培养学生独立思考能力的考虑，按照“独立性”这个维度，在教学中运用了四种不同“独立性”水平的成长记录袋：第一水平：什么都装的成长记录袋（The Everything Portfolio）什么都装的成长记录袋（或称发展性成长记录袋）是整个班级学生在一学期或一学年内，各门学科作业的集合。它既包括过程性作业，也包括结果性作业。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的容器。教师可用它来评价学生的

13、进步，以及一学期的发展。教师还可依据其中的信息召开“教师学生家长会议”或“教师学生会议”。利用这种成长记录袋进行评价的过程具有总结的性质。在四种水平中，什么都装的成长记录袋最容易确定评估等级。第二水平：产品成长记录袋（The Product Portfolio）在这一水平里，教师用表格列出需要收集的报告或产品，学生则根据要求将表中各方面的作业提交上来。在使用上，这种成长记录袋与行为或能力检查表非常相似。教师指定要学习的重要内容，学生经过学习予以掌握。在产品成长记录袋评价过程中，教师比照每一条标准，对成长记录袋中的材料进行评审，找出其中最好的一个。接下来就要召开由教师和学生共同参加的会议，在会上

14、，教师既要通报评审的结果，还要说明最好产品是如何确定的，这对培养学生独立的评价技能十分重要。第三水平：展示性成长记录袋（The Showcase Portfolio）在展示性成长记录袋（或称优秀作品成长记录袋）中，教师也要向学生列出内容清单，但与上一水平不同的是，学生要根据成长记录袋的要求，提供经过慎重选择的作业，也就是说不只是简单地将老师或其它评价者给予高分的产品交出来就可以了，而是要依据听众和目的（Doez， 1994）的不同情况做出合理的选择。在评价过程中，除了总结性反馈，教师还要就选择过程的合理性提供形成性反馈，以提高学生的自我鉴定能力，增强其进行自我评价的信心。展示性成长记录袋与产品

15、成长记录袋最大的不同，就在于学生要自己选择符合评价标准的作业。第四种水平：目标成长记录袋（The Objective Portfolio）在这一水平中，教师以表格或表述的形式列出质量方面的目标。这种成长记录袋不能局限于纸笔作业，学生也可以用手工作品或表演等多种形式来表明自己的掌握水平。这就需要学生最大程度的参与，学生要分析任务的要求，考虑各种可能的作业形式，选择最合适的技能表现方式，更重要的是，在这个水平学生必须要说明选择的理由。而教师要做的就是对学生实现目标表示感谢和欣赏。但如果学生没有掌握规定内容，教师要给予形成性反馈，让学生对目标有一个更好的理解。通过这四种不同水平的成长记录袋设计，学生

16、从第一水平的成长记录袋走向第四水平的成长记录袋过程中，独立思考与评判的能力不断的增加。实际上，成长记录袋的分类方法还有很多。不同的研究人员，从不同的角度出发，根据不同的标准，划分出许多不同的类别。如Burke, Fogarty, 与Belgrad (1994) 依据成长记录袋的内容将成长记录袋分为个人成长记录袋、学业成长记录袋和职业成长记录袋三种。Seely (1996) 则依据成长记录袋的用途将其分为四种类型: 展示性成长记录袋、文件性成长记录袋、评价性成长记录袋和过程性成长记录袋。而Campbell, Cignetti, Melenyzer, Nettles, 和 Wyman (1997)

17、 将成长记录袋归结为工作成长记录袋和呈现成长记录袋两种。然而，无论是何种类型的成长记录袋，作为教师在教学中运用的学生成长记录袋，一些基本的构成与特点是一致的：* 学生成长记录袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致* 学生自己决定放入成长记录袋中的项目* 教师定期对学生的成长记录袋进行反馈* 成长记录袋的评价主要是形成性的：注重学生的学习过程、才智的发展、通过学习的进步过程等。教师可以根据自己学科的特点、教学目标以及培养学生能力的角度，选择不同类型的成长记录袋。三、成长记录袋评价方法的优势根据成长记录袋的相关定义及其诸多类型，可以说，成长记录袋记录了儿童在某一时期一系列的成长“故事”，是评价

18、学生进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理想方式。相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，成长记录袋的优势十分明显。主要体现在：1教学方面的好处：方便评价与教学的结合，有助于提高评价的效度，使评价与课程保持一致。同时，评价广泛领域的任务和活动。2成长记录袋的主要特色是能够“描绘”学生的成长过程与学生各自的特长与兴趣。成长记录袋内容的收集及其评价可以反映学生的自我反省或元认知能力，反映学生自我监控学习的技能。对学生来说，这是一个比较有意义的过程，更有利于学生主体性的发挥。成长记录袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。使用

19、成长记录袋的过程中，允许学生有更多地参与，学生可以选择将什么装进成长记录袋。学生可以评估自己的作业，并对自己在一定时间内的学习进行反省。同时，允许学生较多地为自己设定教育目标。3为教师提供有用的信息，有助于教师检查学习过程和结果，反映学生的发展。尤其是，成长记录袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力，以及建构知识的能力。成长记录袋中不同类型的内容可以反映儿童的“完整”面貌：学生掌握知识的程度与长处（能做什么及不能做什么）、对“作品”的解释及对自己的“看法”、儿童在某方面的“才智”、儿童的兴趣和爱好等。4对教师行为的积极影响，即影响整个教学/学习过程，有助于教师形成对学生

20、合适的期望，有助于改变师生关系和家校关系，方便教师参与评价和评分过程。特别地，使用成长记录袋作为数学学习评价结果的一部分，具有以下几个优点：* 使学生参与评价，成为评价过程的一部分；* 使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；* 促进教师对表现性评价的重视；* 便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据；* 将数学的教学重点集中在重要的表现活动上；* 有助于评价数学课程和教学需要改进的方面；* 提供诊断用的特殊作品或成果，为实施因材施教提供重要依据；* 汇编累积起来的学生学习证据和看法，全面了解学生数学学习过程。总之，应用成长记录袋的最大优点，就是它为教师提供了其它评价

21、手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。四、运用成长记录袋促进学生发展与教师教学的案例案例2：成长记录袋有效地促进了教学与评价的有机结合。教师可以把成长记录袋评价过程贯穿和融会在整个学习日的教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。从这一意义上来讲，与其说成长记录袋是一种评价方式，不如说它是一种教学工具。正如Valencia（1990）所言，“成长记录袋的基本思想就是把评价当作教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来指导教与学。我们对评价应有宽泛的理解，也就是说评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前”。成长记录袋评价有助于教师及时、准确地获得有关儿童

22、学习与发展的信息，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并根据教育教学情况进行调整与改进，为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。案例3：成长记录袋在数学教学中的运用运用成长记录袋于数学教学中的主要目的是为了全面评价学生解决数学问题的能力以及解决问题和推理的过程。正如Stenmark (1991)所述的，成长记录袋可以反映学生的思维，学生的成长过程，数学的联结(mathematical connections)，学生对待数学的观点及解决问题的过程。为了达到这些目标，数学成长记录袋可以涉及各个方面的内容， （1）对于开放问题的解答-不仅是干净的图画，而要表现原创性与不寻

23、常的程序；（2）团体计划的报告，含有对于个人贡献的记载；（3）与数学有关之其他作业；（4）数学的自传；（5）教师所完成的检核表；（6）学生每周的最得意的一次作业；（7）表示学生改正错误与错误概念的报告（作业）；（8）学生在操作具体物、数学模型或立体图形时被拍摄的照片；（9）学生所想出来的问题，无论有没有解答；（10）学生的艺术作品，如线的设计、坐标图、地图等；（11）学生日记的摘登；（12）学生在一复杂数学题目的草稿、协作、图解、图画等等；（13）教师对学生活动的描述-对于学生理解数学概念或关系等的描述。总之，成长记录袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进成长记录袋，可以参与成

24、长的转换而最关键的地方在于让学生能逐渐自我约束和自我评价。学生的参与，使评价不再是完全由教师支配的过程，学生也可以部分地控制和指导这一过程，这也就需要教师“重新考虑师生关系以及教师角色。研究者建议(Simon & Forgette-Giroux, 2000)，成长记录袋评价的一般内容应包括能力的五个维度：认知（cognitive），情感（affective），行为（behavioural），元认知（metacognitive），发展性（developmental）。因此，如果能够有组织地设计成长记录袋，把上述五方面的维度结合起来考虑，成长记录袋评价将描绘出一个动态的、相互关联的、完整且全面的学

25、生发展的“图画”。五、成长记录袋评价方法的局限认识成长记录袋评价方法的局限性，可以使我们在应用过程中避免出现某些不必要的失误。成长记录袋的局限性主要表现在：首先，成长记录袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题。Wlofe和Miller（1997）的调查研究发现，应用成长记录袋的最大障碍就是时间问题。成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但成长记录袋会议必须由教师亲自主持。一般来说，成长记录袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与反省，教师要鼓励学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力，

26、这样每次会议需要大约15到20分钟的时间，让教师为每个学生每月召开一次正规的成长记录袋会议，即使是在班额较小的美国，也需要花费教师大量的时间。然而，许多研究者并不同意Wlofe和Miller（1997）的观点。他们以为，如果在成长记录袋运用中教师能够做到与教学阶段的各个目标相结合，选择合适的成长记录袋类型，把教学-评价有机地结合起来，做好时间与内容上的管理，可以使成长记录袋评价作为教学过程中的一个部分，由此提高工作效率(Manning, et al., 1995)。当然，如果成长记录袋评价能得到教育管理部门的支持，并对教育系统做出相应的调整（如限制班额，减少教师其它方面的工作量），时间问题就能

27、得到很好的解决。其次，在某一学生成长记录袋中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么（Arter & spandel ,1992），也就是说成长记录袋评价的效度很难保证。Gentile等人（1992）对成长记录袋评价所得分数与在同一领域中所做的其它评价所得分数进行了相关分析，发现学生的成长记录袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。Herman等人（1993）的研究也发现，整体的成长记录袋评分与标准化测试评分之间不存在任何相关，而成长记录袋的个别部分与标准化评分之间的相关从0.13到0.31不等。这种效度上的缺陷，很可能使家长或其他有关人员（如学生换班后的新教师）对学生的能力与

28、成就形成歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。因此，成长记录袋的使用者必须关注效度问题给予充分的关注。在将成长记录袋用于大范围的评价时，成长记录袋要收集哪些内容要慎重的确定，以使评价结果可以在全部参与的对象中进行比较。另外，有的教师或家长为了应付成长记录袋的高利害应用，代替学生修饰作品，以使学生、教师和学校在评比中得到高分，也值得注意。当然，关于效度问题，也有不少学者提出，在量化评价中产生和应用的效度概念，不适用于尊重学生个别差异，并力图对这种差异进行解释的质性评价方式。但为了与量化评价进行沟通，我们不能简单地排除效度的分析，因此需要重新检讨效度的概念，或针对不同评价方式对效度进行重新

29、分类。格莱德勒就把成长记录袋评价的效度定义为学生的作品对其能力或思维结构的表征程度。第三，成长记录袋的标准化程度较低。Valencia（1990）曾指出，灵活性是成长记录袋的最大优点，但具有讽刺意味的是，它同时也是成长记录袋的最大缺陷。正是这种灵活性，使得成长记录袋的内容五花八门，缺乏一致性，在用于较大范围的评价时难以控制。要克服这一弊端，在一所学校里，或在一个学区内，统一教学上的目标，提出基本的成长记录袋内容选择框架，被证明为是一条可供选择的有效策略。例如，1992年，美国Pittsburgh学区在全区采用格式化的成长记录袋评价学生的写作能力，试图寻求一种尽可能全面反映学生写作能力水平的任务

30、选择框架。在这一研究中，学生的成长记录袋要收集以下七个方面的内容：重要的文章（依学生自己的标准来判断）；一篇满意的文章；一篇不满意的文章；由学生或教师随机选取的一篇文章；内容列表；写作清单；自我反省。由于这一选择框架的全面性和灵活性，在写作评价中收到良好的效果。但是，在其它结构性较差的学科能力评价中，或在更大范围内的使用，这种努力能否取得成功，还是未知之数（simon 等人，2000）。并且，如果在实施成长记录袋评价的过程中，过分强调标准化，就会使成长记录袋失去丰富的个性，表现出千篇一律的面孔。标准化与表现个性的矛盾，是成长记录袋评价方法中有待解决的重要课题。此外，教师需要有关成长记录袋评价方

31、法的理论培训与指导、应用背景与目的很难界定、公众可能对这些过于详细的信息缺乏兴趣等，也是成长记录袋应用上存在的局限。对成长记录袋局限性的分析，使我们认识到，成长记录袋评价方法的应用是个复杂、矛盾的领域，如果应用不当，不仅不能产生预期的效果，还可能带来一些教育教学上的新问题。总的来说，指导成长记录袋内容选择及解释的框架、教师的训练或职业发展、时间以及教学的风格及价值观等四方面的因素会影响成长记录袋的实施效果。六、成长记录袋的设计与生成成长记录袋内容的收集是有意识的，需要良好的设计。没有这一设计的过程，它们就会变成单一的作品文件夹（Valencia, 1990），而应用成长记录袋所预期的好处也无法

32、实现。专家们（Clemmons, Laase, Cooper, Areglado, Dill, 1993; Popham, 1995; Nitko, 1996）提出了许多生成成长记录袋系统的步骤。我们将它们加以综合，并提出一个全面的生成成长记录袋评价的步骤，具体见下表3，我们还将逐个步骤进行讨论。表4-7：生成成长记录袋系统的步骤生成成长记录袋系统的步骤 明确目的。确定评价的内容和技能。确定评价的对象，在什么年级水平。确定要收集些什么。确定作品收集的次数与频率。调动学生参与到本系统中。确定给成长记录袋评分的程序。向每个人介绍成长记录袋。制订交流结果的计划。制订保存成长记录袋及与专业人士分享信息

33、的计划。第1步：明确目的。包括成长记录袋在内的所有评价活动都要从明确目的开始。不同类型的成长记录袋可以体现学生发展的不同方面，与不同的教学目标联系起来。准备成长记录袋的可能目的主要有如下几个方面：展示：学生将其最好的或最喜爱的作品装入展示性成长记录袋。反映进步的作品不包括在内。为什么选中这些作品的反省可以装进去。其内容是非标准化的，因为每个人都可以选择装入自己的哪些作品。反映学生进步：反映进步的成长记录袋中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、以及一切描述学生的东西。学生的自我反省和自我评估也可以放入其中。这是一个形成性的评价过程。另外，为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的

34、材料并不一定是学生最好的作品。它们也可以用作与家长交流的工具，也可以作为转介的基本信息来源。评价工具：评价用成长记录袋的内容通常是标准化的，就像其评分过程一样。形成性成长记录袋评价可以作为学生升级、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。学校、学区和地方教育行政部门要解释和证实对某一教育方案评价的结果，通常把成长记录袋作为附加的或主要信息来源，以反映方案的效果或课程的改进。把成长记录袋当作学生最好作品的展示，把成长记录袋用于形成性目的，证明学生的进步，或者把它作为总结性评价工具，各种用途都十分重要，而且有时候同一个成长记录袋的某部分可以用于多种用途。在这种情况下，最好将材料分为几个具体的部

35、分，因为目的不同其程序也有所不同。成长记录袋的内容、涉及的人员，以及收集信息的时间安排，都因目的不同而不同，这一点在表4有进一步的说明。目的还决定成长记录袋是否要评分，以及如何评分（如果需要的话）。表4-8： 目的与材料、参与人员与时间安排间的关系目的材料人员选择用到的人时间安排展示各种类型的最好作品或努力的证明学生教师学生管理者教师家长连续表现进步在一定时期内收集的样本，包括标准化测试分数、观察、自我和他人的评估。教师学生教师学生家长顾问其他有规律地定期安排评价特别任务教师学生学生教师家长管理者公众特别指定的评价日期第2步：确定评价的内容和技能。要应用好成长记录袋，教师必须清楚自己的目标与现

36、实的可能性，才可能知道学生是否达到了所期望的水平。因此，要确定评价的内容与技能，首先要明确教学目标是什么？学生要学习哪些内容和技能？传统的评价倾向于测量学生知识的掌握情况，很少考虑知识的运用、与现实的联系、以及学习结果的产生过程。如果教师不认真确定教学目标，收集有助于评价学生是否达到目标的证据，成长记录袋也可能会重蹈覆辙。Mager在撰写关于程序化写作教学目标一书时指出，要成功地教学，需要具备三个条件：要学习的内容、成就的标准、成就获得与否的可操作指标(Mager, 1962)。第3步：确定评价的对象（年级水平与学科）。对于在教学第一线的教师来说，评价对象是谁的问题就很容易回答。但是，教育管理

37、人员要回答这一问题，就要复杂一些，需要认真的考虑。成长记录袋的评价是否适合所有的学科？是否学科中的所有教学领域都适合用成长记录袋评价？评价的对象是不是要涉及各年级的学生？如果不是，要评价哪一年级和哪些学生？如何处理分数才能保证其信度和效度？成长记录袋的目的是评价个体进步，还是学校或学校系统的成就，是否要进行抽样？等等问题都要进行周密的思考。其中首先要考虑的是评价的目的，因为评价目的直接影响评价对象的选择。如果教师想给班里的学生及其家长提供反馈信息，使家长更多地了解孩子，学生更多地了解自己，促进家校沟通及师生交流，那就要从学生那里收集一系列的作业。如果教师只是出于教学诊断或转介而收集信息，那就只

38、要收集个别学生的信息，并且限于特定的内容和技能。某一学区和地方的成长记录袋评价需要指定对象的年级水平和收集学生作业的频率。另外一个考虑是各年级课程强调的目标是什么，也就是成长记录袋要去证明的是什么。第4步：确定要收集的东西。成长记录袋内容的选择取决于它的目的。如果成长记录袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作业样本即可，学生进步过程中的作业，以及标准化测试的分数都不会予以收集。因为每个人的最好作品各不相同，要收集的学生作品也是丰富多样的。如在戏剧成长记录袋中，除了写出来的东西外，素描、录音带、录象带或照片等都可以用来证明学生的成就。因此，要给展示型成长记录袋内收集的内容开列清单或实行标准

39、化几乎是不可能的。反映进步的成长记录袋的内容应能表明进步的性质与程度。课堂表现和努力可以通过观察记录、作业样本、轶事记录等充分地予以反映。而一般成就则可通过测验试卷、测验分数记录和作业样本（包括进步过程中的作业）来加以证实。以反映学生在社会课学习中一般成就的成长记录袋为例，它可以包括写作样本、作业等级、测验试卷，以及戏剧、公告栏或图表等作品。如果成长记录袋的目的在于评价，其部分内容与反映进步的成长记录袋的内容相同。那么，为了保证判断的一致性，使分数的解释更加科学，成长记录袋的内容和时间安排必须标准化。成长记录袋内容选择的关键在于它的目的。学生作品的样本占其中的多数。不过，学生的自我报告与他人的

40、评价也可以用于反映学生的进步，收进成长记录袋中。成长记录袋收集了传统评价中不予考虑的学生作品。下图表现了一个典型的成长记录袋所应包含的内容。希思伍德豪尔圣公会学校的数学档案袋规定，其内容分为如下几个项目：“流动”项目，包括非常规的问题或难题、应用项目、数学的历史脉络项目、数学研究室阅读和写作项目等几个项目。非常规的问题或难题：为了解决这些问题或难题，你需要去结合或发现不同于教材中的问题解决策略。它们与课堂上学习的主题也许有关也许无关。你要提交详细的解决方案，包括原始的资料。应用项目：本项目将表明数学在其他学科领域，包括美术中的实际应用。数学概念、原理、步骤将被应用于一个稳定、真实世界的背景中。

41、该项目的一些方面将解释数学的内容、来自其他学科的内容，以及两者之间的联系。数学的历史脉络项目：本项目需要用你自己的语言研究下列问题之一：（1）一个著名数学家的传记；（2）一种特殊文化（非西方）中的数学；或（3）一些数学分支学科中的数学理念的进展。必须引用资料。数学研究室：本项目是为了回答你的问题而做的归纳研究。它是一种导向普遍化、概念或两个变量之间数学关系的指导探究。这将需要推测、收集资料、考察模式、观察例证和反复例证，并基于你的证据得出结论。要求你提交一份过程和发现报告。在每个学程中，所有学生都要为本项目留出一周得时间做这种数学研究。更多得信息在后面。阅读和写作项目：你将阅读一篇与数学有关的

42、论文（如果你不能确定它包含什么，去问你的老师）。然后，用你的语言完整地写出你读的东西，以及（1）来自读物中的例证和一个你自己的例证；或者（2）这一主题与其他主题的原始关联。设想读者是你班上的一个人；写作时就象你在向一个朋友解释这一主题。必须引用资料。 “固定”项目，即进步项目。对于每一个档案袋的提交，所有有日期的测验和小考都将与订正一起按日期顺序提交。测验和小考的订正要在另纸上完成，并包括一份对任何确定没有得分的问题的详细改正方案（有可能正确的）。问题本身也应该写出（包括问题的序号）。问题和小考以及订正将被钉在一三孔文件夹中放入档案袋。 “固定”项目。其内容必须包括：内容列表，描绘项目类型和方

43、法（见下面）的分散图解，就为什么选择这些主题、你喜欢学习吗、出现什么、你对档案袋项目收集的反思等问题（但不局限于此）。本项目很可能在最后完成，但它应该第一个被放入档案袋。希思伍得.豪尔学校的数学档案袋规定，完成上述内容必须使用如下方法（不必每学期都使用所有这些方法，但在第三学期结束时，必须全都使用过这些方法）：使用与数学相关的软件（或者一种图解计算器）；建构物理模型或操作；在没有同伴的情况下工作（个人项目）；与同伴一起工作（小组或双人项目）；用分散图解为你的每一个项目保存方法足迹。第5步：确定作品收集的次数与频率。作品收集的时间安排取决于成长记录袋的目的。如果目的是展示优秀作品，材料的收集可以

44、在任何方便的时候，只要有好作品出现，就把它收集起来。如果目的是反映进步，就要在长时期内收集学生作品。而评估用的成长记录袋，要求在同样情景下，在同一时间，收集所有被评价学生的作品样本。第6步：调动学生参与到本系统中。使用成长记录袋的一个主要优势就是调动学生参与到成长记录袋评价系统中。尽管大规模评价方案通常在内容上有很多限制，但总体来看，学生可以选择将什么作品装入成长记录袋中；学生可以撰写日志，作为成长记录袋的一部分；学生还可以把自己的作品和进步与他人分享。学生还可以在教师的指导下，组织成长记录袋展示的家长会。有些教师还会安排学生评价自己成长记录袋中的部分作品，以鼓励学生进行自我反省。这种反省可以

45、是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一具体的作业进行的，也可以是就某一方面的成长而进行的；有时是面向教师，有时是面向其他学生。学生自我反省的内容有哪些，这一问题的回答对教师具有现实的指导意义。这里为大家呈现一份资料，是学生在反省自己最近几个月进步情况时要回答的具体问题，包括：你检查了你自己的哪些作品？它们是何时完成的？ 你的作品在这一时期内有什么变化？这一改变的具体证据有哪些？你学到了哪些以前不知道的东西？是何时，如何学到的？你如何将所学的新知识运用到这门课、其它课以及校外的生活？如果把自己看作是一位本领域的专家，你该怎样改变和完善作品？你是否已经达到预定的目标？如果没有，你该在未来如

46、何增加进一步的知识与能力？在这段时期内，你对自己的作品有没有其它意见？在没有正式应用成长记录袋，没有让学生进行自我反省之前，也许有的教师会提出，学生们，尤其是低年级的小学生是否具备这种思考的能力？事实胜于雄辩。无数研究实践早已证实，即使是二、三年级的学生也可以在教师的指导下，回答类似的问题而得到反省，从而获得进步。切记：教师必须提出反省性的问题来帮助学生觉察自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我分析中，多数学生需要选择和反省作品的培训，并在时间上给予保证。Clemmons及其同事（1993）提出了培训学生评价自己作品的标准，可以作为教师指导学生自我评价的参考建议，这些建议包括：提出优

47、秀作品的标准。让学生参与到标准的制定过程。如果不可能，至少要让学生在完成任务之前就对标准有一定的了解和把握。自我评价过程的指导。用作品样本训练学生发现符合要求作品和不合格作品的差别。此外，还要训练学生发现作品的优点和不足。让学生进行自我评价练习。教师要在练习过程中，向学生提出一些问题，并对自我评价的质量予以反馈。帮助学生根据自我评价情况提出发展的目标。有效的自我评价练习不仅要让学生能评价作品的样本，还要提出下一步的学习目标。在课堂活动中依据目标进行教和学。第7步：确定给成长记录袋评分的程序。在课堂教学评价中，成长记录袋所收集的东西，多数要在收集的时候就予以评分。那么，是否和如何对成长记录袋进行

48、整体评分，就成为一个需要思考的问题。具体的程序选择有赖于教师想达到什么样的目的，以及评分的材料属于什么类型。在本章的后一部分，我们会对此进行探讨。第8步：向每个人介绍成长记录袋。当第一次使用成长记录袋的时候，要确保每一个参与人员了解有关信息（什么是成长记录袋，怎样使用成长记录袋）。教师可以在教室或家里向自己的学生介绍成长记录袋。而在家长方面，Farr和Tone（1994）建议给家长派送信件，以解释成长记录袋的意义，同时提供一个开放的房间让家长随时可以查阅有关信息。在我国，教师还可以采用家长会的形式，向家长进行介绍和解释，但必须派发浅显易懂的宣传资料，确保家长明白成长记录袋应用的意义与方法，以争

49、得家长的积极配合。如果成长记录袋结果要在整个学区或更大范围内应用，还要对公众进行有关的宣传与培训。第9步：制订结果交流的计划。勿庸置疑，学生对自己的成长记录袋收集与结果十分感兴趣，其家长对此也很关心。成长记录袋与大家熟悉的反馈形式（如分数通知单）有很大不同，所以需要告诉他们成长记录袋中的信息究竟意味着什么。Clemmons 等人（1993）建议动员社工和家长志愿者来帮助其他家长了解成长记录袋。宣传橱窗、家长函、报刊消息也是可以采用的方式。第10步：制订保存成长记录袋及与专业人士分享信息的计划。在开始使用成长记录袋的时候，教师首先想到的是如何保存这些材料，而且这种考虑会一直继续下去。成长记录袋需

50、要教师和学生付出很多努力，如果在学年末扔掉或发给家长，就意味着学校损失了很多有价值的信息。我们建议，教师负责成长记录袋的保存，并定期将每个学生的部分作品送回家中。也就是说，有些项目可以存放在学校，其它的则放在学生家中。如果有学生升级或转学，某些材料就可以装入成长记录袋放在学校里。然而，这些东西的存放对于多数学校来说都是个令人头疼的问题，所以，我们建议学校也可以保存一份总结性的成长记录袋评价表格，而所有材料都返还给学生。这样，学生在新学校的教师不必去查阅一卷卷的材料，却可以获得有关学生的高质量信息。但这种方法对这份单一的成长记录袋表格要求很高。也有人提出了一种高技术的解决办法，那就是将成长记录袋

51、的内容及其评价存在计算机软盘里，或者开发出一套成长记录袋存放与评分的计算机程序。这也就引发一个新问题，谁来将这些材料输入软盘，谁来将非文字资料扫描或转换成计算机文本文件，谁负责这一系统的具体管理工作。七、成长记录袋的评分与结果的报告在总结性评价中给成长记录袋评分，需要考虑的首要问题是，是把每个成长记录袋都作为一整体来评分，还是将成长记录袋中的各项目单独评分，然后计算其平均分。要把成长记录袋作为总结性评价的工具，在评分的时候一定要保证其信度、效度和公平。评价整个成长记录袋与个别项目的评价要采用相同的程序。具体的评分方式也会影响所获得信息的类型和数量。1评分方式和评分标准的选择在选择成长记录袋评分

52、方式的时候，我们必须要小心谨慎。我们发现，同一个学生的成长记录袋可能由于计算总分的方式不一样，得到的分数也有所不同。将依照不同标准对不同任务的评分取平均值，是最不可信、最容易出错的评分方式。下表是美国佛蒙特州数学成长记录袋的一个示例。他们在全州范围内收集学生的数学成长记录袋，并要求学生和教师挑选五至七件“最佳”作品。这些成长记录袋被送到一个指定地点，采用表5，从七个纬度上逐一进行评定。表4-9：佛蒙特州数学成长记录袋的评分标准问题解决对问题怎么理解如何解决问题为什么采用这种方式这样做的结果是什么交流数学语言数学表达呈现不同学科中应用成长记录袋所设计的评价表，其评价标准各不相同，但无论如何，与教

53、学目标的切合是最重要的。而将评价的结果分为几种水平，就也可以不同。如，对于旨在评价学生进步的成长记录袋来说，对成长记录袋所有内容进行总体评价十分常有用的，表6就提供了具体的评价标准，它强调了在不同时间段成长记录袋内容之间的比较。表4-10：数学成长记录袋的总体评价数学理解能力的发展不令人满意的进步杰出的进步从开始到最后在问题提出方面的进步12345阐明和解决问题能力的提高12345计算错误的减少12345发现事件之间关系的能力的增强12345同他人交流数学结果能力的提高12345估计并检验推力结果能力的提高12345运用图表技能的提高12345提前让学生了解有关评分系统的信息十分有用。实践表明

54、，这一做法可以在一定程度上改善学生的表现。因此，让所有的学生都获得完全的信息是十分重要的。2评分者的选择一般来说，在课堂教学评价中应用成长记录袋要由个别教师来评分。而在学区或更大范围的评价方案中，往往由教师组成的评价工作小组或网络来评分。教师在对成长记录袋进行评价的过程中，要严格依照既定的评分标准与方法，排除个人主观因素的影响，以使分数客观而公正。有人也提出尝试让学生参与评分，把学生自评分数按一定的权重加进总评分数之中，我们认为，必须区分自我评价与自我评分是两回事，学生参与评分并不是完全不可以，但必须慎重。3权重的确定如果教师对成长记录袋中的内容逐个条目地进行评分，就可以给不同的条目以不同的权

55、重，其中某些条目的权重要高于其它条目。评分的操作方法也比较简单，教师先给每一条目（或某一类条目）评分，然后用规定的权重乘以每一个分数，将加权分数相加，然后除以总权重。具体方法见表4-11。表4-11：计算成长记录袋加权分数样例项目分数权重加权分数任务1339任务22510任务3428总加权分数 27总权重 10成长记录袋分数 2.7希思伍得.豪尔学校的数学档案袋规定，档案袋分数将占学生每学期分数的20%，迟交的档案袋将以1.5个积分点的幅度降低（最多不超过2.5个积分点）。同时，明确规定，制作优质档案袋的工作是这门数学课程的需要，而且这门课的信誉部分地依赖于学生的档案袋。4成长记录袋评分中的错

56、误来源既然成长记录袋中多数材料要进行评分，就要保证其效度、信度和公平。这好象一种反讽，因为人们宣称成长记录袋应用的一个优点就是提高测量的效度，以更好地反映学生的进步与成就。Herman和Winters（1994）指出，能证明这一说法的证据非常少。并且，有证据表明，成长记录袋评分并不象人们所期望的那样可信，成长记录袋评价所用的程序也会影响学生的最终表现（outcome）。公平也是一个值得考虑的问题，因为教师和家长的帮助可能使学生作品受到污染(Herman & Winter, 1994; Gearhart & Herman, 1995)。另外，在对成长记录袋进行综合分析的过程中，无关变量对评价的影

57、响也应引起关注。这种变量包括学生的字迹、条目的整洁、以及条目的长度等。关于效度、信度和公平，这里还有几个重要问题需要解决。最需要关注的是成长记录袋在内容选择和评分程序方面的效度。Brandt(1992)，Farr和Tone(1994)发现，评分的信效度取决于教学目标、评分标准与准确评分的结合。Valencia和Calfee（1991）指出，只要注意成长记录袋任务的表述，并与成长记录袋的具体目标相符合，成长记录袋的效度就可得以保证。为保证评分的效度，Farr(1990)建议教师记下学生作品的完成日期和背景。这一信息可以使评分者了解评价的背景以及可能影响学生分数的某些因素。例如，教师在某一学生的普

58、通信件写作样本上注明写作的日期，清楚地表明哪一作品是在教师进行有关教学之前完成的，哪一个样本则是在信件写作教学之后收集的，还有哪一个是在教学一个月后收集的。如果忽略了这些细节的信息，自然会影响评价的结果。5结果的报告与交流如果只有学生和教师与评价有利害关系，一般可以采用总结表的形式呈现最终的评价分数。教师也可以召开会议来交流评分的结果。不过，如果班级以外的人也参与进来，我们就会遇到新的后勤问题。比如家长很想看到子女的努力，也想看到子女的成长，所以希望看到草稿和学习日志等具体的资料，教师必须予以周到的考虑。如果成长记录袋评价的信息是为学校和学区总结的，情况就变得更加复杂。在这种情况下，我们需要正

59、式结果和统一的评分系统。而此时关注的焦点基本上是最终结果，而不是进步的中间指标。八、在我国高中应用成长记录袋评价需注意的问题建立学生成长记录袋是进行学生学业成就发展性评价的一种好形式，它能促进学生在学习中的不断反思，促进学生不断感受成功和进步，从而促进学生学习成绩的不断提高，促进学生的自我完善自我发展。根据许多学校的成功经验，要真正体现学生成长记录袋对学生发展的实效性，目前有两个操作需要注意完善：1指导学生精心选择档案袋收集的内容。档案袋的材料要精，要对学生本人真的有用。建议内容相对集中在两个方面：一是能记录自己成长脚印，回味成功喜悦的材料，例如每个模块的学分认定表、获奖的作品或证书、某些对自

60、己有特别意义的成绩记录等；另一类是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料，例如一些自己感到确有心得的学习小结和体会、章节知识归纳、某些科目的错题记录等，这一类档案材料应该是动态保存的。总之，学生成长记录袋应该是十分讲求实效、十分个性化的，所以，指导学生选好放进袋里的材料，对提高学生自我评价意识和自我评价能力，促进学生发展，是一件很有意义的工作。2学生成长记录袋应主要由学生保管。从学生成长记录袋的价值看，真正需要不时翻阅档案袋的人是学生本人而不是教师，其目的在于帮助学生形成元认知学习能力，学会监控自己的学习过程，从而逐步实现学会学习，所以，学生成长记录袋不需要保存在教师的办公室或者学校的教导处

61、，成为点缀、形式、甚至垃圾。教师要做的事，是通过定时检查、表扬优秀等方式，指导和督促学生建好、用好自己的成长档案袋，发挥档案袋的真正作用。当然，也要教育学生，定期整理，保存好自己的成长档案袋，一旦有需要，随时能上交。此外，推广学生成长记录袋评价方法，还要注意三点：首先，必须教师培训先行。在我国，尽管有个别中小学教师曾自发地进行过类似成长记录袋评价的实践探索，但就中小学教师的整体而言，成长记录袋评价还很陌生，需要对教师进行认真、细致的理论培训和实践指导，以避免一些不必要的误用和滥用。其次，还要注意积极、稳妥地引入和推广使用。成长记录袋是质性评价的典范，与其它质性评价方式一样，可以在一定程度上克服

62、标准化测试和高利害评价产生的消极影响，在国家积极推行基础教育课程改革的大好形势下，应当予以引入和推广。但我们也还必须注意到，成长记录袋毕竟不是一剂“万应良药”，在应用过程中还存在一些潜在的局限性，既要在态度上积极热情，又要在行动上稳妥踏实。再次，要注重有关理论研究和实践探索。特别是，在具体应用的过程中，如何根据社区、学校、教师、家长和学生的实际情况，加以恰当运用，如何与我国现行教育评价体制中其它评价方式结合等一些问题，都有待进一步研究。总而言之，成长记录袋可以有多种形式，并可以服务于多种目的。清晰明确的目的是成长记录袋的基础，只有目的明确，才能确定成长记录袋的内容、收集方式以及怎样对其进行评价。使用成长记录袋的两个主要目的是教学和评价，但大部分成长记录袋的目的是二者兼有之，关键是在成长记录袋创建工作开始前所强调的重点会有所偏重。同任何教学评价工具一样，成长记录袋也有自身的优势和缺陷，必须和其他的评价配合使用，才能取得良好的评价效果。比尔约翰逊著，李雁冰主译，学生表现评定手册 M ，华东师范大学出版社 2001 年版，第 38 43 页 美 Robert L.Linn & Norman E.Gronlund 著，教学中的测验与评价 M ，北京：中国轻工业出版社， 2003 年： 231