教师教学技能

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1、教教 师师 教教 学学 技技 能能 一、一个优秀的教师群体是学校谋一、一个优秀的教师群体是学校谋求发展的动力之源、成功之基、腾求发展的动力之源、成功之基、腾飞之翼！飞之翼！二、二、“二立二立”：树立为国家培育英：树立为国家培育英才的崇高教育理想；树立成为名校、才的崇高教育理想；树立成为名校、名师的个人成长目标。名师的个人成长目标。三、三、“三学三学”：学习学习“学高为师、身正为范学高为师、身正为范”的的职业道德；职业道德；学习市场竞争机制中一丝不苟的学习市场竞争机制中一丝不苟的敬业精神；敬业精神；学习面向学习面向2121世纪的现代教育思想世纪的现代教育思想和理念。和理念。四、四、“四做四做”：

2、争做研究性、学者型教师；争做研究性、学者型教师；争做教育教学艺术殿堂的主人公；争做教育教学艺术殿堂的主人公；争做教育教学的创新者；争做教育教学的创新者；争做市、区级学科骨干教师。争做市、区级学科骨干教师。青年教师稳步迈好三个台阶：青年教师稳步迈好三个台阶：1 1、站上讲台，熟练掌握教学常规，成为、站上讲台，熟练掌握教学常规，成为合格教师。（入格）合格教师。（入格）2 2、站稳讲台，具备一定的教学与科研能、站稳讲台，具备一定的教学与科研能力，成为骨干教师。（出格）力，成为骨干教师。（出格）3 3、站好讲台，胜任教育教学工作，建构、站好讲台，胜任教育教学工作，建构自身经验系统，形成教学指导能力，争

3、自身经验系统，形成教学指导能力，争取教科研成果！（风格）取教科研成果！（风格）基础基本功基础基本功 课堂教学基本功课堂教学基本功教学研究基本功教学研究基本功 信息技术媒体应用基本功信息技术媒体应用基本功练好基本功，适应新课程练好基本功，适应新课程教师基本功特性教师基本功特性共同性共同性 基础性基础性 习得性习得性 专业性专业性 时代性时代性传统意义上的教师基本功传统意义上的教师基本功“三字三字”：粉笔字、钢笔字、毛笔：粉笔字、钢笔字、毛笔字字“一话一话”：普通话：普通话“一画一画”：简笔画：简笔画 1995 1995年，原国家教育委员会印发了年，原国家教育委员会印发了关于开展小学教师基本功训练

4、的意见关于开展小学教师基本功训练的意见就小学教师基本功训练提出了五个方面的就小学教师基本功训练提出了五个方面的要求：要求：1 1、口语表达方面、口语表达方面 2 2、写字方面、写字方面 3 3、简笔画方面、简笔画方面 4 4、使用制作教具方面、使用制作教具方面 5 5、组织教育活动方面、组织教育活动方面 “教师不仅要有讲标准普通话的基本功，教师不仅要有讲标准普通话的基本功，而且要有善于而且要有善于倾听倾听的基本功；不仅要有使的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用现代信息技用普通教具的基本功，还要有使用现代信息技术的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，术的基本功；不仅要有选择教学方

5、法的基本功，还要有学法指导的基本功；不仅要有钻研教材还要有学法指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程开发与课程实施的基本的基本功，还要有课程开发与课程实施的基本功；不仅要有独立教学的基本功，还要有协作功；不仅要有独立教学的基本功，还要有协作教学的基本功；不仅要有考试命题的基本功，教学的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学评价的基本功；不仅要有传统教学还要有教学评价的基本功；不仅要有传统教学研究的基本功，还要有校本科研的基本功。研究的基本功，还要有校本科研的基本功。”蒋宗尧蒋宗尧教 学 基 本 功备课备课是一种策略式研究是一种策略式研究上课上课是一种临床式研究是一种临床式研究

6、说课说课是一种理性思维式研究是一种理性思维式研究评课评课是一种诊断式研究是一种诊断式研究备课不能是备课不能是“糊涂的爱糊涂的爱”“克隆克隆”教案教案爱你一万年爱你一万年“创新创新”备课备课特别的爱给特别的你特别的爱给特别的你“集体集体”备课备课想说爱你不容易想说爱你不容易“电子电子”备课备课掀起你的盖头来掀起你的盖头来一、备课的重要意义一、备课的重要意义二、备课的要求二、备课的要求备课的要求备课的要求第一步：钻研教材第一步：钻研教材第二步：研究学生第二步：研究学生第三步：进行教学设计第三步：进行教学设计第四步：设计练习题第四步：设计练习题第五步：写教后感第五步：写教后感钻研教材过“三关”1 1

7、、知识透彻理解关、知识透彻理解关2 2、教材编排体系关、教材编排体系关3 3、教书育人因素关、教书育人因素关1 1、知识透彻理解关、知识透彻理解关 案例一案例一：“自然数自然数”的定义的定义“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、叫作自然数。叫作自然数。”案例二案例二：猫猫中的音、形、意、境、情、采中的音、形、意、境、情、采“踩上几朵梅花踩上几朵梅花”案例三案例三：麻雀麻雀“猎狗慢慢地走进小麻雀。猎狗慢慢地走进小麻雀。”三点三路三点三路重点、难点、特点重点、难点、特点文路、教路、学路文路、教路、学路2、教材编

8、排体系关 案例：人教版小语教材四（上）案例：人教版小语教材四（上）第四组单元提示：第四组单元提示：动物是我们人类的朋友。古今中外，许动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。在表达上的不同特点。课文课文白鹅白

9、鹅丰子恺丰子恺 白公鹅白公鹅叶叶诺索夫诺索夫猫猫老舍老舍 母鸡母鸡老舍老舍 阅读链接阅读链接 周而复、夏丏尊写周而复、夏丏尊写“猫猫”的片断的片断 语文园地语文园地“口语交际和习作口语交际和习作”说、写自己喜欢的动物说、写自己喜欢的动物3、教书育人因素关案例：案例：称象称象放弃射门放弃射门落花生落花生备教材：变备教材：变“教教材教教材”为为“用教用教材教材教”1 1、看重教材、看重教材 *教材是新课标精神的体现；教材是新课标精神的体现；*教材是教学内容的载体；教材是教学内容的载体；*教材是教学的重要凭借。教材是教学的重要凭借。2 2、钻透教材、钻透教材 *钻钻“面面”整体把握（横向）整体把握（

10、横向）*钻钻“线线”深层把握（纵向）深层把握（纵向）*钻钻“体体”以文本为依托了解文本背后的内容以文本为依托了解文本背后的内容 *钻钻“点点”牵一发而动全身的牵一发而动全身的“牛鼻子牛鼻子”、用足教材、用足教材 *编者意图编者意图 *作者意图作者意图 *价值取向价值取向 *教材重点、难点、特点、疑点、联点、教材重点、难点、特点、疑点、联点、争点、扩点、积点等。争点、扩点、积点等。、开发利用其它课程资源、开发利用其它课程资源 研究学生研究学生重重“两智两智”智力因素：智力因素：知识水平、思维能力等知识水平、思维能力等非智力因素：非智力因素：兴趣、态度、爱好、习惯等兴趣、态度、爱好、习惯等 备学生

11、：变备学生：变“容器容器为为“主人主人”*关注学生的原认知；关注学生的原认知；*关注学生的智力类型；关注学生的智力类型；*关注学生的生活经验；关注学生的生活经验；*关注学生的学习方式；关注学生的学习方式；*关注学生的处境与感受。关注学生的处境与感受。关注学情，因学关注学情，因学定教定教备教师：变备教师：变“传授者传授者”为为“合作者合作者”、“引引导者导者”教学的本质：教学的本质：以教学资源为中介，是生生、师以教学资源为中介，是生生、师生互相影响的、特殊的、开放的教学生互相影响的、特殊的、开放的教学过程；是对话、交流与沟通。过程；是对话、交流与沟通。既然是对话，就是平等的；既然是对话，就是平等

12、的；既然是交流，就是多向的；既然既然是交流，就是多向的；既然是沟通，就是心心相印的。是沟通，就是心心相印的。（一）确定目标，抓住（一）确定目标，抓住“主轴主轴”。（二）设计教程，实现（二）设计教程，实现“有序有序”。（三）及时反馈，形成（三）及时反馈，形成 “网络网络”。（四）激发求知，打通（四）激发求知，打通“枢纽枢纽”。（五）合理用时，提高效率。（五）合理用时，提高效率。制定目标，抓住制定目标，抓住“主轴主轴”1 1、教学目标的功能、教学目标的功能2 2、教学目标的内容、教学目标的内容3 3、教学目标的表述、教学目标的表述教学目标的功能教学目标的功能1 1、表明教学活动的结果。、表明教学活

13、动的结果。2 2、帮助教师修正教学过程。、帮助教师修正教学过程。3 3、使学生了解预期的学习目标。、使学生了解预期的学习目标。4 4、为教学评价提供科学依据。、为教学评价提供科学依据。新课程提出的教学目标包括新课程提出的教学目标包括:知识和能力知识和能力过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观教学目标的内容教学目标的内容 各科课程标准中使用了许多过各科课程标准中使用了许多过程性目标的动词程性目标的动词 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、参与、寻找、交流、分享、访问、考察。分享、访问、考察。反映（认同）反映（认同）认可、接受、欣赏、认可、接受、欣赏、关注、拒绝。关注、拒绝。领

14、悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等热爱、坚持、追求等。语文标准语文标准“能用普通话与人交流，在交能用普通话与人交流，在交谈中能认真倾听，能领会要点，谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。就不同的意见与人交谈。”历史标准历史标准“收集过去一些购买物品的票证，收集过去一些购买物品的票证，例如布票、粮票、油票、副食本例如布票、粮票、油票、副食本以及现在报刊上的各种广告资料，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转感受计划经济向市场经济的转变。变。”数学标准数学标准“通过统

15、计家庭每天丢弃垃圾袋通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集处理的数量，学生经历数据收集处理呈现的过程，体会垃圾对人类生呈现的过程，体会垃圾对人类生活可能造成的危害。活可能造成的危害。”教学目标的表述教学目标的表述 四个基本要素：四个基本要素：“ABCD”ABCD”法法（1 1）行为主体（）行为主体（AudienceAudience）。）。（2 2）学生的行为）学生的行为(Behavior)Behavior)。（3 3）说明学生完成任务所允许的条件）说明学生完成任务所允许的条件（Condition)Condition)。（4 4）阐明学生在学习后能达到的程度）阐明学生在学习后能达到的

16、程度和水平和水平(Degree)Degree)。1 1、在指认和书写中在指认和书写中，学生学生能能迅速无误迅速无误 条件条件 行为主体行为主体 程度程度 地地读出和写出读出和写出1010个生字。个生字。行为行为 2 2、复述课文内容复述课文内容，学生学生的的口述口述要要具体具体 条件条件 行为主体行为主体 行为行为 涉及涉及事情的时间、经过、结果。事情的时间、经过、结果。程度程度 3 3、中等生至少中等生至少能能举出举出3 3个具体实例说明个具体实例说明 行为主体行为主体 程度程度 行为行为 程度程度 条件条件分数的三个基本性质。分数的三个基本性质。4 4、在热胀冷缩实验中在热胀冷缩实验中，每

17、个试验小组每个试验小组要要 条件条件 行为主体行为主体通过正确的实验操作通过正确的实验操作，填写出实验报告填写出实验报告。程度程度 行为行为 5 5、学生（、学生（行为主体行为主体）在自由朗读全文、）在自由朗读全文、自主思考的基础上（自主思考的基础上（行为条件行为条件），划出），划出（行为动词行为动词）与主题关联密切（）与主题关联密切（行为程行为程度标准度标准）的句子或词语（）的句子或词语（行为对象行为对象）。）。行为目标陈述的两类基本方式行为目标陈述的两类基本方式1 1、结果性目标陈述方式、结果性目标陈述方式2 2、体验性目标陈述方式、体验性目标陈述方式结果性目标的学习水平与行为动词结果性目

18、标的学习水平与行为动词 了解了解 理解理解 应用应用 模仿模仿 操作操作 迁移迁移 （见下表）（见下表）知知 识识 水水 平平 行行 为为 动动 词词 了解水平：包括再认或回忆知了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特举出例子，描述对象的基本特征等。征等。辨认，回忆，背诵，选出，举辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，例，复述，列举，描述，识别，再认等。再认等。理解水平：把握内在逻辑联系，理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供释、推断、区分、扩展，

19、提供证据，收集、整理信息等。证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把区别，提供，把转换，猜转换，猜测，预测，推断，检索，收集，测，预测，推断，检索，收集，整理等。整理等。应用水平：包括新的情境中使应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的结、推广，建立不同情境下的合理联系等。合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评计划，总结

20、，推广，证明，评价等。价等。技技 能能 水水 平平 行行 为为 动动 词词 模仿水平：包括新的情境中模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展现，例证，临摹，扩展等。等。独立操作水平：包括独立完独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。测量

21、，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性技能在不同情境中的适用性等。等。联系，转换，灵活运用，联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。举一反三，触类旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标的学习水平与行为动词 （见下表）（见下表）体体 验验 水水 平平 行行 为为 动动 词词 经历水平：包括独立从事或合经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认作参与相关活动，建立感性认识等。识等。感受，经历，参加，参与，寻感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，找，尝试，讨论，交

22、流，合作，分享，参观，访问，考察，接分享，参观，访问，考察，接触，体验等。触，体验等。反应水平：包括在经历基础上反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。作出相应的反应等。遵守遵守/拒绝拒绝/承认承认/接受接受/同意同意/反对反对/欣赏欣赏/称赞称赞/喜欢喜欢/兴趣兴趣/关心关心/关注关注/重视重视/采用采用/尊重尊重/爱护爱护/珍惜珍惜/蔑视蔑视/怀疑怀疑/抵制抵制/克服克服/拥护拥护领悟（内化）水平：包括具有领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观的行为，具有个性化的价值观

23、念等。念等。联系，转换，灵活运用，举一联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。反三，触类旁通等。夸父逐日的夸父逐日的 教学目标：教学目标：1 1通过整体感知，通过整体感知，理解理解课文中的课文中的文言词句。文言词句。2 2通过词句扩写，培养学生想象和通过词句扩写，培养学生想象和和表达的能力。和表达的能力。3 3探讨失败之意义，进而探讨夸父探讨失败之意义，进而探讨夸父人生的意义和价值人生的意义和价值(班级交流班级交流)知知 识识 水水 平平 行行 为为 动动 词词 了解水平：包括再认或回忆知了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本

24、特举出例子，描述对象的基本特征等。征等。辨认，回忆，背诵，选出，举辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，例，复述，列举，描述，识别，再认等。再认等。理解水平理解水平：把握内在逻辑：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，说明，阐明，解释解释，比较比较，分类，概述，归纳，概括，判分类，概述，归纳，概括，判断，区别，断，区别，把把转换转换，提供，猜测，预测，推断，检提供，猜测，预测，推断，检索，收集，整理等。索，收集，整理等。应用水平：

25、包括新的情境中使应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的结、推广，建立不同情境下的合理联系等。合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评计划，总结，推广，证明，评价等。价等。将相和教学目标：将相和教学目标：1 1、学生能准确、有感情地朗读课文，学习、学生能准确、有感情地朗读课文，学习分角色朗读。分角色朗读。2 2、能说出文章的结构层次，透过故事体会、能说出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。作者的思想感情。3 3、通过品

26、味语言，感受人物不同的性格，、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。说出自己的独特感爱。4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。理解和体谅的道理。设计教程，体现“有序”遵循学生认识和心理发展规律遵循学生认识和心理发展规律遵循学科结构体系遵循学科结构体系 一般新课教学都是从复习旧知或者一般新课教学都是从复习旧知或者演示实验入手，通过分析比较、讨论研演示实验入手，通过分析比较、讨论研究、概括归纳上升为理性认识，再通过究、概括归纳上升为理性认识，再通过演算，操作、诵读等应用性环节加以巩演算，操作、诵读等应用性环节加以巩固并转化的

27、能力。这就是认识规律对于固并转化的能力。这就是认识规律对于课堂教学设计的规定性。课堂教学设计的规定性。人人 提提 水水起重机起重机 吊吊 钢管钢管 磁铁磁铁 吸吸 铁钉铁钉物体物体物体物体作用作用及时反馈，形成网络反馈原理是课堂教学的基本原理。反馈原理是课堂教学的基本原理。目的在于查缺补漏目的在于查缺补漏激发求知，打通枢纽激发学生探索、求异、发现的激激发学生探索、求异、发现的激情，使其想象驰骋，情感激荡，情，使其想象驰骋，情感激荡，思维纵横。思维纵横。合理定时，提高效率学生实际参与学习的时间（又学生实际参与学习的时间（又称积极学习时间）与学业成绩称积极学习时间）与学业成绩呈正相关。呈正相关。学

28、习达成度学习达成度=F F（实际学习时间）实际学习时间）/（必要学习时间）（必要学习时间）学习达成度学习达成度=F（学习机会学习机会+学学习持续力）习持续力）/（能力倾向（能力倾向+教学教学质量质量+教学理解力）教学理解力）现代教育心理学和统计学的现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度课堂教学活动中，思维集中程度S S与时间与时间t t变化的关系如下图：变化的关系如下图：备课的要求备课的要求第一步：钻研教材第一步：钻研教材第二步：研究学生第二步：研究学生第三步：进行教学

29、设计第三步：进行教学设计第四步：设计练习题第四步：设计练习题第五步：写教后感第五步：写教后感备课的要求备课的要求第一步：钻研教材第一步：钻研教材第二步：研究学生第二步：研究学生第三步：进行教学设计第三步：进行教学设计第四步：设计练习题第四步：设计练习题第五步：写教后感第五步：写教后感怎样写教案怎样写教案（一）备课的步骤：（一）备课的步骤：1 1、学期（或学年）备课、学期（或学年）备课 2 2、单元备课、单元备课 3 3、课时备课、课时备课 4 4、课前备课、课前备课 5 5、课后备课、课后备课 学学 期期 备备 课课 在学期（或学年）开始前，要在钻研课程标在学期（或学年）开始前，要在钻研课程标

30、准和通览教材的基础上订出全学期（或全学年）准和通览教材的基础上订出全学期（或全学年）的教学计划。其主要内容是：的教学计划。其主要内容是：（一）确定全学期的教学目的、要求和重点；（一）确定全学期的教学目的、要求和重点；（二）安排一个学期的教学进度；（二）安排一个学期的教学进度；（三）合理分配教学内容和时间；（三）合理分配教学内容和时间；（四）考虑教学方法；（四）考虑教学方法；（五）做好教学（包括教具）准备。（五）做好教学（包括教具）准备。学期教学计划，可以写成文字，也可学期教学计划，可以写成文字，也可以列成表格，视需要而定。以列成表格，视需要而定。学期备课的主要任务是通览教材。在学期备课的主要任

31、务是通览教材。在假期里，教师就应该钻研全册教材，领会假期里，教师就应该钻研全册教材，领会编辑意图，熟悉知识范围；明确各个单元编辑意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。时掌握重点，分清主次，作出课时划分。单单 元元 备备 课课 在一个单元或一个课题的教学之前，还应进在一个单元或一个课题的教学之前，还应进行单元（或课题）备课，拟出一个单元（或课题）行单元（或课题）备课，拟出一个单元（或课题）的教学计划。单元备课主要解决以下问题：的教学计划。单元备课主要解决以下问题：（一）进一步熟悉与掌握教材内容，

32、领会本单元编（一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求；的与要求；（二）妥善地处理教材，配备习题，安排教学时数（二）妥善地处理教材，配备习题，安排教学时数及教学步骤；及教学步骤；（三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先（三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；后、详略；（四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和（四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。实践恰当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。课课 时时 备备 课课 钻研全册教材和单元教

33、材之后，虽然钻研全册教材和单元教材之后，虽然为备好每一节课做了准备工作，但是全册为备好每一节课做了准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，都要通过每一节教材或单元教材的任务，都要通过每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。每一节课。课时备课的主要任务是：进一步熟悉课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、板书计划、课内外练习题等等。教学方法、板书计划、课内外练习题等等。写教案十二有写教案十二有 1 1、有课题名称、有课题名称 7 7、有教具准备；、有教具准备；2 2、有设

34、计理念；、有设计理念；8 8、有过程（教法）设计；、有过程（教法）设计；3 3、有教材简析；、有教材简析；9 9、有课时安排；、有课时安排；4 4、有学情分析；、有学情分析；1010、有板书设计；、有板书设计；5 5、有目的要求；、有目的要求；1111、有作业设计；、有作业设计；6 6、有重难点；、有重难点；1212、有教后附记。、有教后附记。根据目前课堂教学实际，我们可以根据目前课堂教学实际，我们可以用下表来设计教学：用下表来设计教学：课课 题题 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学媒介教学媒介 教教 时时 教教 法法 （接下页）（接下页）教学过程教学过程教师教学活动教师教学活动学生学习

35、活动学生学习活动 媒媒体体时时间间教学教学评价评价备备注注教教学学环环节节教学反思教学反思备课的具体要求：备课的具体要求：1 1、备教材要融汇贯通、备教材要融汇贯通 2 2、备学生要了如指掌、备学生要了如指掌 3 3、备方法要灵活得当、备方法要灵活得当 4 4、备语言要言简意赅、备语言要言简意赅 5 5、备提问要启人深思、备提问要启人深思 6 6、备举例要举一反三、备举例要举一反三 7 7、备教具要得心应手、备教具要得心应手 8 8、备板书要精当美观、备板书要精当美观 9 9、备作业要难易得当、备作业要难易得当三、教学设计、案例赏析：三、教学设计、案例赏析：案例一：案例一：于永正谈语文备课于永

36、正谈语文备课 案例二：案例二：小学数学教学设计小学数学教学设计 案例三：案例三：如何进行有效的小学数学教学设计如何进行有效的小学数学教学设计 案例四：案例四：小学语文教学设计小学语文教学设计 案例五：案例五：中学语文教学设计中学语文教学设计 案例六：案例六：英语教学设计英语教学设计（一）引起求知欲（一）引起求知欲（二）感知教材、形成表象（二）感知教材、形成表象 1 1、多种感觉器官共同参与，形成立、多种感觉器官共同参与，形成立体的表象。体的表象。2 2、必要的语言指导。、必要的语言指导。一、教学活动的展开的一般程序一、教学活动的展开的一般程序（三）引导学生理解教材，形成（三）引导学生理解教材，

37、形成概念，掌握规律，发展学生的思概念，掌握规律，发展学生的思维能力。维能力。1 1、为抽象概括提供丰富的感性认识、为抽象概括提供丰富的感性认识材料。材料。2 2、区分认识对象的本质特征和非本、区分认识对象的本质特征和非本质特征质特征（四）引导学生巩固知识，并发展（四）引导学生巩固知识，并发展学生的记忆等认识能力。学生的记忆等认识能力。（五）运用知识，形成技能技巧。（五）运用知识，形成技能技巧。定律教学课模式定律教学课模式 1 1、引入新课，以与定律有关的富有启发、引入新课，以与定律有关的富有启发性、趣味性实验引入。性、趣味性实验引入。2 2、转入推导实验、转入推导实验(演示实验演示实验)，将定

38、律的验，将定律的验证实验转变为推导实验。证实验转变为推导实验。3 3、对定律进一步加深理解。、对定律进一步加深理解。4 4、学以致用。、学以致用。5 5、融会贯通。、融会贯通。二、精当讲授，拨云日出二、精当讲授，拨云日出 1 1、避免平铺直叙的讲授。、避免平铺直叙的讲授。2 2、讲授应有系统性，层次分明，条理、讲授应有系统性，层次分明，条理清楚，重点突出。清楚，重点突出。3 3、语言要准确，生动，简练，流畅。、语言要准确，生动，简练，流畅。语速以稍慢于日常生活中讲话的速度语速以稍慢于日常生活中讲话的速度为宜，大致每分钟为宜，大致每分钟200200至至300300字。字。4 4、要结合板书进行讲

39、授。、要结合板书进行讲授。三、精心设计课堂提问三、精心设计课堂提问1 1、问题要适量适当。、问题要适量适当。2 2、问题要拾级而上，有利于学、问题要拾级而上，有利于学生的探索、协作、发展。生的探索、协作、发展。3 3、问在关键模糊处。、问在关键模糊处。4 4、提问要面向全体，因人而异。、提问要面向全体，因人而异。5 5、注意等待和延时评价。、注意等待和延时评价。新颖独特的见解往往出现在新颖独特的见解往往出现在思维过程的后半段。思维过程的后半段。6 6、激发学生的问题意识。、激发学生的问题意识。问题设计问题设计(上上)2007年6月30日活动活动1:1:课堂中的提问课堂中的提问(60(60分钟分

40、钟)第一步：分析案例第一步：分析案例阅读附录中阅读附录中美国孩子如何理解灰姑娘美国孩子如何理解灰姑娘讨论：讨论：教师的问题是如何来引导学生学习的？教师的问题是如何来引导学生学习的？老师的问题有几类？老师的问题有几类？你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？第二步：理解开放性问题和封闭性问题第二步：理解开放性问题和封闭性问题 封闭性问题的特点封闭性问题的特点检验事实性知识检验事实性知识包含一个在有限的范围内可能正确的答案包含一个在有限的范围内可能正确的答案 例如：在雨林中有哪些生物？例如：在雨林中有哪些生物？开放性问题的特点开放性问题的特点建立在事实性知识基础

41、之上建立在事实性知识基础之上需要充分研究、调查、反思以前的答案需要充分研究、调查、反思以前的答案有多种不同的答案，能促进学生讨论、争论、探究有多种不同的答案，能促进学生讨论、争论、探究学生需要更深层次地进入某个主题学生需要更深层次地进入某个主题扩展学生的思维扩展学生的思维要求学生在回答问题时构建知识要求学生在回答问题时构建知识例如：为什么雨林对我们很重要？例如：为什么雨林对我们很重要？活动活动1:1:课堂中的提问（课堂中的提问（6060分钟）分钟）开放性提问往往从一些关键词，例如“为为什么什么”和“怎样怎样”开始。第三步：如何组织开放性提问第三步：如何组织开放性提问 活动活动1:1:课堂中的提

42、问（课堂中的提问（6060分钟）分钟）开放性问题设计练习（见手册P8）交流（5分钟）为了理解事实和过程，向学生提出封闭性问题非常重要，但是如果学生不能在一个比较大的概念中连接这些事实的话，这些事实的重要性将不会被他们所理解。因此，有效的开放性问题特别重要。这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西，而不仅仅是做一些复制和粘贴的工作。第四步：快速反思第四步：快速反思 活动活动1:1:课堂中的提问（课堂中的提问（6060分钟）分钟）反思你在平时教学中关于问题使用的反思你在平时教学中关于问题使用的情况，对你在平时课堂上所提的问题进行情况，对你在平时课堂上

43、所提的问题进行自我评价（在手册自我评价（在手册P9P9的表中进行选择）。的表中进行选择）。问题在教学中的一个例子：问题在教学中的一个例子：历史学科教学问题：中日战争（甲午、抗日）教师常用的问题：甲午战争哪一年爆发？签定什么条约？割让多少土地？赔多少甲午战争哪一年爆发？签定什么条约？割让多少土地？赔多少银两？银两？抗日战争的起因？抗日战争的起因？另外一位老师的问题1919世纪日本跟中国打了一仗（甲午战争），世纪日本跟中国打了一仗（甲午战争），2020世纪日本跟中国世纪日本跟中国打了一场日中战争（抗日战争），打了一场日中战争（抗日战争），2121世纪如果中国跟日本开战，世纪如果中国跟日本开战，你认

44、为在什么时候，可能的远因和近因在哪里？在这场战争中，你认为在什么时候，可能的远因和近因在哪里？在这场战争中，哪个国家打赢的几率为多少？为什么？哪个国家打赢的几率为多少？为什么？活动活动1:课堂中的提问（课堂中的提问（60分钟）分钟）第四步：快速反思第四步：快速反思问题设计的方法是多种多样的，有基于问题设计的方法是多种多样的，有基于“布鲁姆目标分类法布鲁姆目标分类法”的问题设计方法，还有的问题设计方法，还有基于基于“理解六侧面理解六侧面”的问题设计方法。下面我的问题设计方法。下面我们以们以“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”作为设计问题作为设计问题的思路。的思路。第一步：回顾第一步：回顾

45、“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心智运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。活动2:问题设计方法（70分钟）按照布鲁姆的按照布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：，在认知领域的教育目标可分成：知识（知道）知识（知道）领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”活动活动:问题设计方法（问题设计方法（7070分钟）分钟）这一类问题的解决，要使学生了解事实，以便进

46、一步通过事实(个别事例)进而掌握概念。是什么？什么是？知识（知道）层面问题知识（知道）层面问题知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必须用这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必须用自己的语言解释事物或概念。能比较和对比出事情自己的语言解释事物或概念。能比较和对比出事情的异同，或者解释某件事情。的异同，或者解释某件事情。王某是如何工作的？王某是如何工作的？事情怎样发生的？事情怎样发生的？领会层面问题领会层面问题知道知道领会领会

47、应用应用分析分析综合综合评价评价第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务于最基本的教学内容。于最基本的教学内容。在你的文章中怎样运用语法规则？在你的文章中怎样运用语法规则？你怎样能说明这一概念的用法？你怎样能说明这一概念的用法？你怎样阐明操作的过程？你怎样阐明操作的过程？应用层面问题应用层面问题知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学

48、目标分类法布鲁姆教学目标分类法”这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分析基本概念主题和过程。这些人物性格哪些相同哪些不同？这些文学作品你如何分类？事件构成的主要因素什么？形成这种境遇的主要原因是什么？分析层面问题分析层面问题知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提出参考或引发新的思考。对这些不寻常的事件你有什么猜测？从她的陈述中你的判断是什么？根据这些事实你的预言是什么？你想象的宇宙飞船是什么样？综合层面问题综合层面问题

49、知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”这类问题要求学生根据相关的评价标准，明确表达和做出某些判断和提出批评。为什么你决定选择哪个行动计划？你怎样排列这些选择？你如何为那个人物的行为进行辩护？你是如何验证那个结论的？你对这件艺术作品的评价是什么？评价类问题评价类问题知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）教学目标分类的下面三个层次教学目标

50、分类的下面三个层次 层次层次技能技能知道知道对信息的回忆或识别对信息的回忆或识别-提示提示:列表，定义，陈述，呈现列表，定义，陈述，呈现 领会领会理解信息材料的含义理解信息材料的含义-提示提示:描述，解释，区别，重述描述，解释，区别，重述应用应用不同环境之间的转换不同环境之间的转换-提示提示:应用，分类，举例说明，解决应用，分类，举例说明，解决活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”教学目标分类的上面三个层次教学目标分类的上面三个层次层次层次技能技能分析分析确定组成部分及其关联程度确定组成部分及其关联程度-提示提

51、示:分析，检查，实验，组织，对比，比较分析，检查，实验，组织，对比，比较综合综合将各部分合成新的整体将各部分合成新的整体-提示提示:建立，设计，开发，计划，支持建立，设计，开发，计划，支持评价评价根据标准判定价值或用处根据标准判定价值或用处-提示提示:辩明，辩护，证明，预测，预言，支持辩明，辩护，证明，预测，预言，支持第一步：回顾第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法”活动活动:问题设计方法（问题设计方法（70分钟）分钟）第一步：界定课程框架问题第一步：界定课程框架问题 活动活动:了解课程框架问题（了解课程框架问题（0 0分钟）分钟）什么是课程框架问题什么是课程框架问题?课程框

52、架问题用于引导整个单元的学习 围绕问题设计单元的教学，使这些问题成为引导整个单元围绕问题设计单元的教学，使这些问题成为引导整个单元学习的框架，我们把这样的问题称为该单元的课程框架问题。学习的框架，我们把这样的问题称为该单元的课程框架问题。该单元的课程内容隐含在对框架问题的探究过程中。课程框该单元的课程内容隐含在对框架问题的探究过程中。课程框架问题包括：架问题包括：基本问题：具有延展性、基础性、基本问题：具有延展性、基础性、“大概念大概念”的问题。能的问题。能帮助聚焦于几个不同的单元教学或允许一门课全年使用。帮助聚焦于几个不同的单元教学或允许一门课全年使用。单元问题：具体单元的开放性问题，它能够

53、帮助理解基本单元问题：具体单元的开放性问题，它能够帮助理解基本问题。问题。内容问题：支持性的、基于事实的问题。用于丰富学科内内容问题：支持性的、基于事实的问题。用于丰富学科内容，从而帮助学生增强和发展对更大问题的理解。容，从而帮助学生增强和发展对更大问题的理解。第一步：界定课程框架问题 基本问题是根本性的基本问题是根本性的问题，单元问题和内容问题，单元问题和内容问题是在它上面生长出问题是在它上面生长出来的问题。单元问题提来的问题。单元问题提供更大概念的不同方面供更大概念的不同方面或者分支。内容问题提或者分支。内容问题提供营养，从而使关于单供营养，从而使关于单元问题和基本问题的知元问题和基本问题

54、的知识成长。识成长。活动:了解课程框架问题（40分钟）基本问题：大问题、大观点基本问题：大问题、大观点在问题链中，基本问题是最高级的、最抽在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。象的开放问题。基本问题为一组或所有课程服务的一个概基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架括性的概念框架例子例子:是什么改变了这个世界？是什么改变了这个世界？第一步：界定课程框架问题第一步：界定课程框架问题 活动活动:了解课程框架问题（了解课程框架问题（4040分钟）分钟）单元问题：大问题单元问题：大问题单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主

55、题或单元学习相关。学习相关。单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究举例举例:基本问题基本问题:是什么改变了这个世界？是什么改变了这个世界？单元问题单元问题:为什么人们要离开自己的家乡在一个不熟悉的地方开创生活？为什么人们要离开自己的家乡在一个不熟悉的地方开创生活？*革命是怎样改变他们和我们的世界的？革命是怎样改变他们和我们的世界的？为什么我们要读莎士比亚的作品？为什么我们要读莎士比亚的作品？第一步：界定课程框架问题第一步：界定课程框架问题 活动活动:了解课程框架问题（了解课程框架问题（4040分钟）分钟）内容问题：基础问题内容问题：基础问题 内容问题直接支持内

56、容标准和学习目标；有特定的内容问题直接支持内容标准和学习目标；有特定的“正确正确”答案答案基本问题基本问题:是什么改变了这个世界？是什么改变了这个世界？单元问题单元问题:为什么人们要离开自己的家乡在一个不熟悉的地方开创生活？为什么人们要离开自己的家乡在一个不熟悉的地方开创生活？*革命是怎样改变他们和我们的世界的？革命是怎样改变他们和我们的世界的？为什么我们要读莎士比亚的作品？为什么我们要读莎士比亚的作品？内容问题内容问题:早期探险者的路线有哪些？他们寻找什么？早期探险者的路线有哪些？他们寻找什么？在在*革命中，谁是关键人物？革命中，谁是关键人物？在现代文化中，哪些方面我们能够看到莎士比亚的影响

57、？在现代文化中，哪些方面我们能够看到莎士比亚的影响？第一步：界定课程框架问题第一步：界定课程框架问题 活动:了解课程框架问题(40分钟)第二步：框架问题界定练习第二步：框架问题界定练习活动活动:了解课程框架问题了解课程框架问题(40(40分钟分钟)内容问题提供内容范围的知识，它们能够支持单元问题，所有这些单元问题能够构建对基本问题的理解。单元单元问题问题单元单元问题问题单单元元问问题题内内容容问问题题内内容容问问题题内内容容问问题题 基本问题基本问题内内容容问问题题内内容容问问题题内内容容问问题题仔细阅读手册P13中框架问题间的比较表鉴别基本问题：利用基本问题特征来帮助你确定下表中的问题，哪些

58、属于基本问题。第二步：框架问题界定练习第二步：框架问题界定练习活动:了解课程框架问题(40分钟)请确定哪个是基本问题、单元问题或内容问题。第二步：框架问题界定练习第二步：框架问题界定练习活动活动:了解课程框架问题了解课程框架问题(40(40分钟分钟)请确定哪个是基本问题、单元问题或内容问题。第二步：框架问题界定练习第二步：框架问题界定练习活动活动:了解课程框架问题了解课程框架问题(40(40分钟分钟)问题问题基本问题基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题在不同文化背景下，灰姑娘的结局会不同吗？在不同文化背景下，灰姑娘的结局会不同吗？我们与我们的邻居真是那么不同吗？我们与我们的邻居真是那么不同

59、吗？童话有哪些共同的主题？童话有哪些共同的主题？通通过过阅阅读读童童话话作作品品，我我们们对对自自己己和和他他人人了了解解到到了什么？了什么？童话作品是如何反映它的文化的？童话作品是如何反映它的文化的？所有灰姑娘的故事有哪些基本情节？所有灰姑娘的故事有哪些基本情节？情节、冲突、高潮和结局的定义是什么？情节、冲突、高潮和结局的定义是什么？四、讨论教学要扎实有效四、讨论教学要扎实有效 1 1、自主学习奠基础、自主学习奠基础 2 2、讨论题开放有深度、讨论题开放有深度 3 3、指点方法引路子、指点方法引路子 4 4、讨论小组要合作、讨论小组要合作 5 5、全班交流来共享、全班交流来共享 讨论法基本模

60、型：讨论法基本模型：教教提出问题提出问题组建小组组建小组营造氛围营造氛围师师指点方法指点方法讲清要求讲清要求组织交流组织交流程程序序个人自主个人自主学习学习小组合作讨小组合作讨论论全班交流探究全班交流探究学学生生默读、思默读、思考、圈画考、圈画分工、发言、分工、发言、倾听、集中倾听、集中交流、品味、感交流、品味、感悟、朗读悟、朗读教教师师观察了解观察了解倾听、了解、倾听、了解、指点、引导指点、引导点拨、评价、小点拨、评价、小结结课堂教学的步骤及要求课堂教学的步骤及要求：导语：未成曲调先有情导语：未成曲调先有情 讲述：语不惊人誓不休讲述：语不惊人誓不休 环节：一枝一叶总关情环节：一枝一叶总关情

61、过渡：嫁与春风不用媒过渡：嫁与春风不用媒 氛围：山雨欲来风满楼氛围：山雨欲来风满楼 小结：似曾相识燕归来小结：似曾相识燕归来 一、一、说课概念的界定说课概念的界定 所谓说课，是指授课教师在备所谓说课，是指授课教师在备课（或上课）以后，运用口头语言课（或上课）以后，运用口头语言向听课教师、教研人员（同行）、向听课教师、教研人员（同行）、领导系统介绍自己对某堂课（或某领导系统介绍自己对某堂课（或某块内容）的教学设想及其理论依据，块内容）的教学设想及其理论依据，而后听者评议，双向交流切磋的一而后听者评议，双向交流切磋的一种教研活动形式。种教研活动形式。二、二、说课的分类说课的分类 从教学过程看，说课

62、可分成从教学过程看，说课可分成二大类型，三种形式，四个层次。二大类型，三种形式，四个层次。二、二、说课的分类说课的分类 二大类型：课前说课和课后说课。二大类型：课前说课和课后说课。课前说课是指教师在备课后、上课前课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述；对一堂课的教学方案设计的阐述；课后说课是指教师在上课后对一堂课课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下，说课通常采用课前说课。一般情况下，说课通常采用课前说课。二、二、说课的分类说课的分类 三种形式：整体说课，重点说课，微三种形式：整体说课，重点说课，微型说课。型说课

63、。整体说课也就是全面说课，包括说教整体说课也就是全面说课，包括说教材、学情、教法、学法、教程材、学情、教法、学法、教程、评析等方评析等方面；面；重点说课即抓住一节课或一块教学内重点说课即抓住一节课或一块教学内容的特点、重点或难点进行教学设计的说容的特点、重点或难点进行教学设计的说课；课；微型说课即抓住教学内容的某一点，微型说课即抓住教学内容的某一点，或某一方面设计教学方案。或某一方面设计教学方案。二、二、说课的分类说课的分类 四个层次：说一块四个层次：说一块 （内容）、说一（内容）、说一节、说一章（或一单元）、说一本书。节、说一章（或一单元）、说一本书。一般而言，说课重点是说一节课的一般而言，

64、说课重点是说一节课的教学内容设计教学内容设计(设计思路），具体来说就设计思路），具体来说就是是“为什么这样教为什么这样教”，要把教学设想、要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚教学效果及其理论依据说清楚。三、三、说课的程序说课的程序 完整的说课，程序通常有备、说、完整的说课，程序通常有备、说、评、验四个环节。评、验四个环节。“备备”是基础，目的是写好是基础，目的是写好“说说案案”；“说说”是实践，要活说、说活；是实践，要活说、说活；“评评”是提高的机会；是提高的机会；“验验”是落实，用课堂教学实践来检是落实，用课堂教学实践来检验验“说课说课”。（看课、课后反思、评课）。（看课、课后反思、评课

65、）三、三、说课的程序说课的程序 在具体实施中，有的是备、说、评，在具体实施中，有的是备、说、评，省去了省去了“验验”，即课堂教学实施这一步；，即课堂教学实施这一步；有的是备、教、说、评，把有的是备、教、说、评，把“说课说课”放在放在“教学教学”之后，用之后，用“说说”去检查教；有的去检查教；有的是备、说、教、评，把评放在最后，更有是备、说、教、评，把评放在最后，更有利于将说课和教学结合起来评。因此，利于将说课和教学结合起来评。因此，“说课说课”的程序可以灵活运用。的程序可以灵活运用。四、四、说课的基本课型说课的基本课型研究性说课研究性说课示范性说课示范性说课评比性说课评比性说课 综合性说课综合

66、性说课提高性说课提高性说课 争鸣式说课争鸣式说课互补式说课互补式说课 检查式说课检查式说课研究性说课（说评型）一般以教研组（年级备课组）为单一般以教研组（年级备课组）为单位，通常采用集体备课的形式，先由一位，通常采用集体备课的形式，先由一位老师事先备课，写好讲稿，然后说课，位老师事先备课，写好讲稿，然后说课，“说说”后经大家评议修改，变个人智慧后经大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这一种说课可以一星期搞为集体智慧。这一种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，研究性说课是大面积提高教师流说课，研究性说课是大面积提高教师的业务素质和研究能力的有效途径。的业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课（说讲评型）一般选择素质较高的中老年教师作一般选择素质较高的中老年教师作示范性说课，然后将说课内容付诸课堂教示范性说课，然后将说课内容付诸课堂教学，最后组织听课教师或教研人员对说课学，最后组织听课教师或教研人员对说课教师的说课内容及课堂教学作出客观公正教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。同时，听课教师从的评价。同时，听课教师从“观说观说课